張梅　張文豪

摘? 要：思政教育在研究生的政治素養(yǎng)提升、核心價(jià)值觀塑造、道德水平提高等方面發(fā)揮著重要作用，是研究生教育和培養(yǎng)中必不可少的組成部分。高校思政課是思想政治教育的主陣地，隨著高校課程思政教學(xué)的不斷深入，關(guān)于研究生課程思政教學(xué)改革的研究也凸顯出重要意義。鑒于此，該文結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)在研究生課程思政教學(xué)改革中面臨的問題，提出推進(jìn)研究生思政教學(xué)改革的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；經(jīng)管類研究生；教學(xué)改革；評價(jià)體系；思政內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）13-0139-04

Abstract： Ideological and political education plays an important role in the improvement of political literacy， the shaping of core values， and the improvement of moral level of graduate students， and is an indispensable part of graduate education and training. The ideological and political course in colleges and universities is the main position of ideological and political education. With the deepening of ideological and political teaching in colleges and universities， the research on the reform of ideological and political teaching in graduate courses also highlights the important significance. Based on the problems faced by economics and management majors in the reform of ideological and political teaching of graduate courses， this paper puts forward the methods and ways to promote the reform of ideological and political teaching of graduate students.

Keywords： ideological and political education; graduate students in Economics and Management; teaching reform; evaluation system; ideological and political content

黨的二十大報(bào)告提出，要完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。黨的二十大報(bào)告正式提出了思想政治教育一體化建設(shè)，為新時(shí)代研究生思政教育明確了方向。隨著高校思政教育的深入發(fā)展，課程思政的重要性逐漸凸顯。課程思政不僅僅是簡單的“課程+思政”模式，而是將思政元素有效地融合進(jìn)專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)中[1]，除了對研究生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的要有政治素養(yǎng)、道德水平、核心價(jià)值觀的塑造。

高校思政課是思想政治教育的主陣地，各門專業(yè)課也應(yīng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”。本文以經(jīng)管類專業(yè)碩士研究生課程思政教學(xué)為例，分析課程思政教學(xué)模式改革中面臨的問題和實(shí)現(xiàn)路徑。

一? 推進(jìn)研究生課程思政教學(xué)改革的背景

（一）? 研究生課程思政教學(xué)改革是順應(yīng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的必然趨勢

研究生教育關(guān)系到國家創(chuàng)新發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，是培養(yǎng)高層次人才的重要支撐。中國特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，國家正處于高質(zhì)量發(fā)展階段，也面臨著激烈的國際競爭局勢，對高層次創(chuàng)新人才的需求愈加強(qiáng)烈，這也使得研究生教育的地位和作用愈加凸顯。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地，新時(shí)代研究生教育應(yīng)當(dāng)深入開展思政教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政教學(xué)則是將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想全面融入課程教育的重要方式，也是推進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升的重要舉措。

（二）? 研究生課程思政教學(xué)改革是我國在人才培養(yǎng)方面的重要部署

黨和國家歷來重視高校的思想政治教育，而課程思政作為高校思政教育的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前黨和國家對高校思政教育重要的推進(jìn)方向。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。這是國家層面首次將課程思政納入到高校課堂教學(xué)改革中，此后課程思政模式開始逐漸發(fā)展推廣開來。2020年4月，教育部等八部門發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出要加強(qiáng)研究生課程思政。這些文件的出臺(tái)為高校課程思政建設(shè)作出重要部署，是課程思政教學(xué)改革的重要依據(jù)和支撐。

（三）? 研究生課程思政教學(xué)改革是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

思政教育在研究生的政治素養(yǎng)提升、核心價(jià)值觀的塑造、道德水平的提高方面發(fā)揮著重要作用，是研究生教育和培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。研究生教育注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，課程教學(xué)在于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和廣泛性，注重探究式的教育和學(xué)習(xí)。而課程思政模式將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合，有助于研究生更深刻地理解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，引導(dǎo)研究生以更高的格局在專業(yè)領(lǐng)域中積極探索、發(fā)掘問題。課程思政的實(shí)施也有助于提高研究生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，不斷增強(qiáng)研究生的文化自信，培養(yǎng)家國情懷。因此，課程思政教學(xué)改革能進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生的綜合發(fā)展。

二? 經(jīng)管類研究生課程思政教學(xué)改革實(shí)踐存在的問題

（一）? 學(xué)校層面

1? 學(xué)校課程思政整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)需要完善

當(dāng)前某些高校課程思政整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)不夠健全[2]。雖然部分高校制定了一些課程思政相關(guān)文件，但并沒有結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)科特點(diǎn)制定科學(xué)、有效且詳細(xì)的實(shí)施方案，最終影響相關(guān)政策的落實(shí)。另外，某些高校也并沒有把課程思政相關(guān)內(nèi)容納入到教師教學(xué)和研究生培養(yǎng)方案中，教師思政知識(shí)培訓(xùn)體系的建立不夠完善。一些高校還沒有形成成熟的跨院系合作機(jī)制，沒有統(tǒng)籌好馬克思主義學(xué)院和其他學(xué)院在課程思政方面的合作，包括對教師的思政培訓(xùn)交流、思政內(nèi)容的分享等。

2? 學(xué)校課程思政評價(jià)體系亟待健全

某些高校對于課程思政教師的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，尚未形成針對課程思政相關(guān)健全的評價(jià)機(jī)制，從而無法準(zhǔn)確衡量課程思政的效果和影響，不能有效推動(dòng)課程思政改革的深入實(shí)施。有些高校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，對教師課程思政的考核評價(jià)不夠重視，課程教學(xué)質(zhì)量對教師職稱晉升、績效考核往往起不到核心作用[3]。雖然有些高校制定了相關(guān)的課程思政評價(jià)指標(biāo)，但大多浮于表面、流于形式，不能真實(shí)、全面評價(jià)課程思政的教學(xué)效果。另外，很多高校也沒有形成科學(xué)有效的課程思政教學(xué)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，造成部分教師對課程思政的重視度不高。

（二）? 教師層面

1? 專業(yè)教師思政知識(shí)和素養(yǎng)存在不足

某些高校沒有對專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的思政培訓(xùn)，也沒有形成教師的常規(guī)化思政培訓(xùn)體系，導(dǎo)致專業(yè)教師的思政知識(shí)和素養(yǎng)難以有效提升。由于很多專業(yè)課教師沒有思政專業(yè)背景，對思政知識(shí)的理解和積累存在不足。經(jīng)管類專業(yè)教師大多為本專業(yè)畢業(yè)，很少有思想政治教育專業(yè)背景，這就導(dǎo)致部分經(jīng)管類專業(yè)課教師課程思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、認(rèn)知不足，容易忽視課程思政的重要性，會(huì)認(rèn)為思政教學(xué)是思政課教師的任務(wù)或者是輔導(dǎo)員的職責(zé)[4]。另外，很多經(jīng)管類專業(yè)教師面臨科研壓力，很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行思政知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，也造成了經(jīng)管類專業(yè)教師在課程思政方面難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2? 課程思政教學(xué)方式方法不夠科學(xué)

專業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，對于思政目標(biāo)與課程目標(biāo)結(jié)合不充分。有些經(jīng)管類專業(yè)教師在課程教學(xué)思政內(nèi)容的設(shè)置方面也存在“硬融入”和“表面化”的問題，沒有把握經(jīng)管專業(yè)知識(shí)體系和思政內(nèi)容的統(tǒng)一性，沒有將思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合。很多經(jīng)管類專業(yè)教師采用傳統(tǒng)的講授式或者案例式教學(xué)方式，只是把一些思政內(nèi)容簡單添加后直接進(jìn)行輸出，沒有與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行匹配融合，難以激起研究生的興趣，也難以實(shí)現(xiàn)課程思政的效果。一些經(jīng)管類專業(yè)教師的教學(xué)方法缺乏靈活性，在教學(xué)互動(dòng)性和研究生參與性方面也存在明顯不足，沒有充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的主體地位。

3? 課程教材思政內(nèi)容挖掘不充分

部分經(jīng)管類專業(yè)課教師僅僅將一些思政內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行簡單拼接和引用，而忽略了經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容與思政知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有對課程專業(yè)知識(shí)進(jìn)行挖掘和提煉相應(yīng)的符合課程特色的思政內(nèi)容。在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，很多經(jīng)管類專業(yè)教師只注重對知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)性的講解和理論化的延伸，并沒有將思政元素和素材進(jìn)行相應(yīng)的梳理和闡釋，忽略了用思政元素來對經(jīng)管專業(yè)知識(shí)和理論進(jìn)行拓展，不利于增加研究生思考維度和提升研究生的格局意識(shí)。

4? 課程思政教學(xué)效果考核重視度不夠

當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)課程考核的評價(jià)方式比較單一，缺乏綜合性和全面性[5]。經(jīng)管類專業(yè)的考核評價(jià)體系主要是考察研究生專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況、專業(yè)技能運(yùn)用情況及專業(yè)領(lǐng)域的科研寫作能力等，很少涉及到對研究生的人文素養(yǎng)、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等主觀情感因素的評價(jià)。由于缺少對思政相關(guān)內(nèi)容的考核，不利于提高經(jīng)管類專業(yè)課程思政的教學(xué)效果。

（三）? 研究生層面

1? 對課程思政學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視度不夠

部分經(jīng)管專業(yè)的研究生對課程思政的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到足夠認(rèn)知和重視度，沒有把思政素質(zhì)的提升與實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展相結(jié)合。還有些研究生對課程思政認(rèn)知有比較大的偏差，單純地認(rèn)為思政學(xué)習(xí)就是思政課聽一聽就好，甚至?xí)颜n程思政當(dāng)作一種形式，只是在課程上走個(gè)過場。還有少數(shù)研究生可能對思政內(nèi)容教學(xué)存在一定倦怠心理，甚至認(rèn)為思想政治理論學(xué)習(xí)占用了做科研的時(shí)間。因此，有些研究生并沒有意識(shí)到課程思政的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能的培養(yǎng)與思政素養(yǎng)提高的重要聯(lián)系，僅僅認(rèn)為只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行的觀點(diǎn)是不科學(xué)的。

2? 對思政知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和接受度不高

很多經(jīng)管類專業(yè)研究生并沒有把思政知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做研究生學(xué)習(xí)的一部分，再加上繁重的科研任務(wù)和科研壓力[6]，很多研究生的時(shí)間和精力都投入到課題的研究之中，造成很多研究生不愿意主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間去加強(qiáng)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)校對經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)只注重專業(yè)能力和科研能力的訓(xùn)練，沒有對思政知識(shí)的學(xué)習(xí)作出明確規(guī)定，也造成部分研究生學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)缺乏動(dòng)力和約束力，從而影響了思政知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和接受度。再加上有些經(jīng)管類專業(yè)教師對思政內(nèi)容教學(xué)方法可能比較單調(diào)，缺乏足夠吸引力和互動(dòng)性，導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)興趣不高。

三? 經(jīng)管類研究生課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）? 學(xué)校應(yīng)完善課程思政整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校應(yīng)該著眼于課程思政的體制機(jī)制建設(shè)，做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，持續(xù)推進(jìn)課程思政的教學(xué)改革。學(xué)校要結(jié)合各學(xué)院各學(xué)科特點(diǎn)制定課程思政的教學(xué)規(guī)劃，把課程思政相關(guān)內(nèi)容納入到教師教學(xué)和研究生培養(yǎng)計(jì)劃方案中，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體課程中。推動(dòng)建立以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)的課程思政院系合作機(jī)制[7]，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在思政教學(xué)的作用，形成專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)和交流體系，不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和責(zé)任。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立課程思政教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能，監(jiān)督好課程思政的落實(shí)情況。

（二）? 學(xué)校應(yīng)完善課程思政教師評價(jià)體系

考核評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的重要方式，學(xué)校應(yīng)制定和完善有關(guān)課程思政的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。課程思政教師評價(jià)體系要避免唯指標(biāo)、唯數(shù)據(jù)的傾向，要堅(jiān)持過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合[8]，教師自評和研究生評價(jià)相協(xié)調(diào)。在考核評價(jià)體系建立過程中要著眼于教師和研究生的雙主體地位，注重對教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的衡量以及對研究生的課堂參與情況、思政內(nèi)容認(rèn)知情況等進(jìn)行綜合評判。另外，要建立教師課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新績效考核方式，將課程思政教學(xué)質(zhì)量納入績效評估和職稱晉升評價(jià)體系中，不斷增強(qiáng)專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（三）? 專業(yè)課教師要加強(qiáng)思政知識(shí)和素養(yǎng)的提升

專業(yè)課教師要持續(xù)強(qiáng)化課程思政意識(shí)和育德意識(shí)，加強(qiáng)政治底線意識(shí)，對課程思政要保持高度責(zé)任自覺。通過加強(qiáng)對思政知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)，掌握思政教育的技能和方法，不斷提高課程思政教學(xué)能力。經(jīng)管類專業(yè)課教師要圍繞著經(jīng)管專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)，全面學(xué)習(xí)國家在經(jīng)管領(lǐng)域的大政方針，要深刻理解黨的理論和思想，充分認(rèn)識(shí)中國社會(huì)主義現(xiàn)代化的成就，把握中國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代的大背景。另外，也要深刻認(rèn)識(shí)黨和國家在新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展過程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，包括中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的難題、經(jīng)濟(jì)形勢難以預(yù)測等，主動(dòng)回應(yīng)青年研究生的疑問和困惑，做好思政價(jià)值引領(lǐng)。

（四）? 專業(yè)課教師要加強(qiáng)課程思政教學(xué)模式的完善

專業(yè)課教師要明確課程思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有效融合。依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、各門課程總目標(biāo)、各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)和具體課堂育人目標(biāo)的要求，做好課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)。經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政知識(shí)具有很強(qiáng)的契合性，在具體的課程教學(xué)過程中，首先，將專業(yè)課內(nèi)容與國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)容相結(jié)合，提高研究生的民族自豪感和文化自信心，引導(dǎo)研究生永葆家國情懷、重視國家利益。其次，結(jié)合研究生的專業(yè)背景和實(shí)際需求，將課程思政內(nèi)容資源與研究生個(gè)人生活發(fā)展相聯(lián)系，選取一些具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，引發(fā)研究生共鳴和重視。

教師要進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)方法，綜合運(yùn)用案例式、探究式、辯論式等教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)性，提升課程思政教學(xué)效果。很多經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)操性較弱，可采用線上與線下、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的方式，確立研究生自主學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化研究生的自主體驗(yàn)和感悟。經(jīng)管類各專業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化課程思政資源庫建設(shè)，充分利用“云平臺(tái)”，打造在線開放課程資源庫和課程思政案例庫[9]。

（五）? 專業(yè)課教師要加強(qiáng)教材思政知識(shí)的挖掘

專業(yè)課教師要注重挖掘課程思政要點(diǎn)，避免生搬硬套或者簡單引用。經(jīng)管類專業(yè)教材內(nèi)容與思政知識(shí)存在天然的聯(lián)系，可以從習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、國家經(jīng)濟(jì)政策、國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和地位等內(nèi)容著手，也可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、重大新聞事件和重大歷史事件中找尋與專業(yè)內(nèi)容相契合的思政內(nèi)容。此外，經(jīng)管領(lǐng)域的眾多愛國企業(yè)家和學(xué)者也為思政教學(xué)提供了豐富素材，將愛國科學(xué)家精神和愛國企業(yè)家精神穿插到課堂教學(xué)之中，用鮮活案例增強(qiáng)感染力。在專業(yè)課教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)形勢和國家相關(guān)政策匹配相關(guān)的思政要點(diǎn)。例如，在國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)授課過程中，可在講授業(yè)務(wù)關(guān)系、對外貿(mào)易往來時(shí)，融入中華民族傳統(tǒng)禮儀、誠實(shí)守信的思政元素；在講授外貿(mào)合同時(shí)，培養(yǎng)研究生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神；繕制單證過程中強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神，報(bào)檢報(bào)關(guān)與出口退稅等環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法意識(shí)以及在國際貿(mào)易煩瑣工序面前的抗壓、耐挫信念與理想等。

（六）? 專業(yè)課教師應(yīng)增加課程思政考核，提升研究生積極性

專業(yè)課教師應(yīng)在課程考核中增加思政內(nèi)容的考察，將思政成績納入課程期末成績，全面考評研究生的思政知識(shí)和思政素養(yǎng)。改善經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)的期末考試或者論文的考核形式，運(yùn)用多維度、多元化的評價(jià)方式，注重過程評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)[10]，準(zhǔn)確評價(jià)研究生在課堂內(nèi)外、線上線下的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量?？梢詮难芯可n堂互動(dòng)、課后作業(yè)、課外實(shí)踐等方面對課程思政內(nèi)容展現(xiàn)的程度和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，要著眼于研究生的主觀認(rèn)知方面，著重考察研究生對思政內(nèi)容理解的寬度和深度。

（七）? 課程思政內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，激發(fā)研究生的興趣

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)，貼合了經(jīng)管類專業(yè)碩士研究生現(xiàn)實(shí)需求，有利于激發(fā)研究生的興趣，提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果。經(jīng)管類專業(yè)課教師應(yīng)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教育，推動(dòng)課程思政內(nèi)容更加務(wù)實(shí)高效，提升課程思政教學(xué)的吸引力。經(jīng)管類專業(yè)研究生的就業(yè)面很廣，可選擇的職業(yè)種類也很多，經(jīng)管類課程思政教學(xué)應(yīng)針對性地增加有關(guān)就業(yè)觀念、就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，推進(jìn)“課程思政+就業(yè)”模式，引導(dǎo)研究生將個(gè)人的價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展相匹配，在國家最需要的地方發(fā)揮自己的才干、貢獻(xiàn)自己的青春力量。將課程思政教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)相融合，可以開拓研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的視野，幫助研究生樹立正確就業(yè)觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展。

四? 結(jié)束語

課程思政教學(xué)改革是高校思政教育發(fā)展的重要一環(huán)，是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必要措施，關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和國家高層次人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。加強(qiáng)課程思政教學(xué)模式的完善是一個(gè)長期且持續(xù)的過程，雖然經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)改革在高校、教師和學(xué)生層面都存在一些不足，但是可以通過完善課程思政整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)、完善課程思政教師評價(jià)體系、加強(qiáng)專業(yè)課教師思政知識(shí)和素養(yǎng)的提升、完善課程思政教學(xué)模式、加強(qiáng)教材思政知識(shí)的挖掘及推進(jìn)“思政+就業(yè)”模式等一系列措施，不斷提升課程思政教學(xué)效果，推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)研究生課程思政教學(xué)改革走向高質(zhì)量發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[2] 周琴，王妍捷.“新文科”背景下課程思政建設(shè)路徑探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（1）：51-54.

[3] 羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[4] 潘小初.經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)建設(shè)與改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2023（23）：117-120.

[5] 張廣威，伊廷剛.財(cái)經(jīng)類高校研究生課程思政建設(shè)的制度創(chuàng)新與優(yōu)化路徑[J].教育探索，2023（8）：80-83.

[6] 宋勇超.經(jīng)管類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].對外經(jīng)貿(mào)2021（4）：149-151.

[7] 蒙裕青.新時(shí)代高校課程思政改革及實(shí)踐路徑的探討[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（4）：37-39.

[8] 程曉丹，齊鵬.高校課程思政質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀思考與體系重構(gòu)[J].江蘇高教，2023（7）：91-95.

[9] 李瑩，王誠凱，竇強(qiáng).經(jīng)管類課程思政教學(xué)改革探究——以《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的調(diào)查為例[J].北方經(jīng)貿(mào)，2021（6）：137-140.

[10] 高佳，宋戈，呂曉，等.公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（19）：31-34.

基金項(xiàng)目：2023年度河南省研究生教育改革與質(zhì)量工程“《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程思政示范課程項(xiàng)目”（YJS2023SZ08）；2023年度河南省政府決策研究招標(biāo)項(xiàng)目“河南省外貿(mào)穩(wěn)規(guī)模優(yōu)結(jié)構(gòu)研究”（2023JC009）

第一作者簡介：張梅（1966-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士，教授，副院長，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)與管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。