陸潭晟　晏鳳鳴　周晶晶　朱曉

摘? 要：為了應(yīng)對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變化與挑戰(zhàn)，該研究以人類行為與社會環(huán)境課程為例，實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐。首先，研究開展基于慕課支持的混合式教學(xué)設(shè)計，通過兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)，形成混合式教學(xué)模式。其次，依托2020—2022年的教學(xué)實(shí)踐，對基于慕課支持的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果展開驗(yàn)證，分析并總結(jié)該模式下課程教學(xué)初步取得的教學(xué)成效，針對混合式教學(xué)過程中遇到的問題給出建議。最后，提出完善混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略，有望為今后的相關(guān)研究與實(shí)踐提供有益的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；模式設(shè)計；人類行為與社會環(huán)境；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）13-0105-05

Abstract： In order to cope with the changes and challenges of the digital transformation in higher education， this study takes the course of Human Behavior and Social Environment as an example to implement the teaching reform practice. Firstly， we research and carry out the blended learning design supported by MOOCs， and form the blended learning model through the continuous improvement of two rounds of blended learning practice. Subsequently， based on the teaching practice in 2020-2022， this research verifies the application effect of the blended learning model supported by MOOCs， analyzes and summarizes the preliminary teaching effect of the course teaching under this mode， and gives suggestions for the problems encountered in the process of hybrid teaching. Lastly， this paper presents strategies for optimize the blended learning model. These strategies hold the potential to offer valuable insights and guidance for the creation and implementation of the new hybrid learning approach.

Keywords： MOOCs; blended learning; model design; Human Behavior and Social Environment; teaching practice

隨著高等教育課程改革的逐步深入，國家進(jìn)一步明確了要形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式[1]。在此背景下，現(xiàn)代高校的教學(xué)模式不斷發(fā)生演變，特別是伴隨著在線教育研究的興起，結(jié)合在線教育的課堂教學(xué)研究在教育領(lǐng)域日益受到關(guān)注，慕課理念在教學(xué)中的地位與作用也越來越突出[2]。雖然慕課對于群體在線協(xié)作學(xué)習(xí)起到了一定的積極作用，但因其互動性差、完成度低、評價方式模糊等缺陷也時常為人所詬病，日趨難以滿足日益發(fā)展的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)所需[3]。經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于慕課支持的混合式教學(xué)模式能夠較好地融合傳統(tǒng)線下教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，重新定義教與學(xué)之間的關(guān)系，成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的重要方式之一[4]。近年來，多數(shù)高校針對線下教學(xué)中如何融入線上教學(xué)手段已展開諸多嘗試，但單單兩種方式形式上的相加僅能被稱為傳統(tǒng)混合式教學(xué)，而非基于慕課支持的混合式教學(xué)。基于慕課支持的混合式教學(xué)是將慕課內(nèi)容和技術(shù)有機(jī)融入傳統(tǒng)課程，依托兩種教學(xué)模式的獨(dú)特屬性與應(yīng)用優(yōu)勢，創(chuàng)造更為全面立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展多樣化的教學(xué)手段，滿足發(fā)展性的學(xué)習(xí)需求，對于教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型能夠起到有效的推動作用[5]。

鑒于此，本研究以社會工作專業(yè)核心基礎(chǔ)課程人類行為與社會環(huán)境為例，重點(diǎn)圍繞“基于慕課支持的混合式教學(xué)模式設(shè)計”與“基于慕課支持的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果”在該課程中如何體現(xiàn)來展開，并以此驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的有效性，繼而提出基于慕課支持的混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

一? 課程特點(diǎn)與學(xué)情分析

本課程的授課對象為社會工作專業(yè)本科學(xué)生，根據(jù)教育部發(fā)布的《社會工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》[6]，該階段學(xué)生基本已經(jīng)完成專業(yè)導(dǎo)論、社會學(xué)概論、普通心理學(xué)等先修課程的學(xué)習(xí)，具備一定的社會學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識，且擁有較好的學(xué)習(xí)能力與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

但是，通過長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生雖然對社會學(xué)與心理學(xué)的基本內(nèi)容有所習(xí)得，并在社會實(shí)踐過程中有所體現(xiàn)，但仍然難以在綜合性課程人類行為與社會環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建出系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，沒有形成能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在社會工作專業(yè)實(shí)踐之中進(jìn)行深層應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新的高階學(xué)習(xí)思維，缺乏利用課程知識由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的相關(guān)技巧。此外，學(xué)生較難將課程所學(xué)內(nèi)容與社會工作專業(yè)特性相融合，容易陷入理論與實(shí)踐糾纏不清的桎梏，從而阻礙社會工作專業(yè)性的深度體現(xiàn)。對此，師生都希望能夠打造出一個更有廣度、深度、溫度的理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的生態(tài)課堂，與之相符合的教學(xué)模式改革勢在必行。

二? 基于慕課支持的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于人類行為與社會環(huán)境課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)痛點(diǎn)以及核心問題，設(shè)計實(shí)施了以發(fā)現(xiàn)問題為開端，聚焦問題、分析問題、解決問題和評價反饋貫穿教學(xué)設(shè)計全過程，社會實(shí)踐為現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向的“一知識（新知識點(diǎn)）、雙角色（師生角色）、三課堂（云課堂、學(xué)校課堂、社會課堂）、四問題（發(fā)現(xiàn)、聚焦、分析、解決問題）、五循環(huán)（每知識點(diǎn)由發(fā)現(xiàn)階段到評價反饋階段后引出下一知識點(diǎn)，導(dǎo)入新的發(fā)現(xiàn)問題階段，形成循環(huán)）、六階段”多項聯(lián)動混合式教學(xué)設(shè)計（圖1）。進(jìn)一步將理論知識與社會服務(wù)實(shí)踐互嵌互融，切實(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)，階梯式向上推進(jìn)高階育人目標(biāo)。

（一）? “云課堂”助力課前準(zhǔn)備

慕課資源是進(jìn)行混合式教學(xué)的必要條件，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)完成的人類行為與社會環(huán)境慕課已于中國大學(xué)生慕課平臺上線，并以SPOC的形式應(yīng)用于混合式教學(xué)的過程之中，同時依托社會工作國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化升級，不斷擴(kuò)充習(xí)題庫、案例、討論話題，更新視頻課件，為混合式教學(xué)的實(shí)施提供保障。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過推送“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主研學(xué)，發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)課程教材相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，并結(jié)合慕課中的學(xué)習(xí)視頻、隨堂測、討論題等強(qiáng)化所屬章節(jié)基礎(chǔ)知識的理解與記憶，結(jié)合學(xué)生自學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的答疑與輔導(dǎo)。通過慕課堂平臺實(shí)時進(jìn)行學(xué)情監(jiān)察，篩選并記錄錯誤率較為集中的題目，將相關(guān)題目重新整理編輯，在課前通過雨課堂發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行再測驗(yàn)。

（二）? 學(xué)校課堂深化課中實(shí)施

課中實(shí)施環(huán)節(jié)，通過與對應(yīng)知識點(diǎn)相關(guān)的思政案例視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，靈活采用情境式（創(chuàng)建情境、深度參與）、研討式（合理質(zhì)疑、小組探究）、交互式（生生互動、師生互動、情境再現(xiàn)），結(jié)合課堂虛擬仿真實(shí)踐（云實(shí)訓(xùn)、云實(shí)踐、云實(shí)務(wù)）的多元化教學(xué)方式，由理論到實(shí)踐，由虛擬到真實(shí)，使學(xué)生不但能夠深入理解所學(xué)章節(jié)的基礎(chǔ)知識，且在分析和解決真實(shí)社工實(shí)務(wù)問題時更能運(yùn)用自如。

1? 學(xué)而時習(xí)之：聚焦問題階段

首先，進(jìn)行“云課堂”課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對照班級總體課程數(shù)據(jù)查漏補(bǔ)缺；其次，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧線上課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生迅速建立課程知識體系框架；再次，展現(xiàn)慕課測驗(yàn)的作答結(jié)果，針對正確率低于90%的習(xí)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生迅速激活知識內(nèi)容的前后聯(lián)系，為該課次重難點(diǎn)問題的拓展講解做準(zhǔn)備；最后，引入能夠有機(jī)融入課程內(nèi)容的思政案例，將該講內(nèi)容中所涉及的道德修養(yǎng)、家國情懷、文化自信等元素與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相結(jié)合，系統(tǒng)進(jìn)行隱性思政教育。

2? 學(xué)而知不足：分析問題階段

根據(jù)慕課堂學(xué)情分析結(jié)果，掌握學(xué)生在該知識點(diǎn)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，并開展針對性練習(xí)與剖析。在練習(xí)之前，需要學(xué)生對該知識點(diǎn)有進(jìn)一步的深入理解和把握，并能由社會生活上升到理論分析。因此，先對重難點(diǎn)內(nèi)容展開深化拓展講解。首先，從課前完成的雨課堂測驗(yàn)題切入，根據(jù)高頻詞統(tǒng)計結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理質(zhì)疑與小組探究；其次，創(chuàng)設(shè)情境從重難點(diǎn)內(nèi)容在社會工作中實(shí)際應(yīng)用的角度進(jìn)行拓展講解與核心凝練，為下一階段解決問題提供知識基礎(chǔ)和思考框架。

3? 下學(xué)而上達(dá)：解決問題階段

課程團(tuán)隊使用自行研發(fā)的線上社會服務(wù)機(jī)構(gòu)模擬實(shí)踐平臺與陸由云虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放平臺，合作打造虛擬仿真實(shí)踐資源庫，通過虛擬仿真融入混合式教學(xué)的方式，更好地幫助學(xué)生將理論與社會工作實(shí)務(wù)過程相結(jié)合。首先，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)虛擬仿真實(shí)踐主題，指導(dǎo)其登錄虛擬仿真平臺，進(jìn)入班級群組，按步驟完成與AI的互動以及社工實(shí)務(wù)的視頻學(xué)習(xí)，在“云實(shí)訓(xùn)”的同時，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)知識點(diǎn)如何更好地應(yīng)用于社會工作實(shí)務(wù)過程的問題解決之中；其次，引導(dǎo)學(xué)生緊扣虛擬仿真實(shí)踐中的具體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，充分利用小白板，標(biāo)重點(diǎn)、圈疑問，針對實(shí)訓(xùn)視頻中所學(xué)知識點(diǎn)在應(yīng)用層面出現(xiàn)的不足以及改進(jìn)方向，以小組為單位進(jìn)行研討，在討論完成后拍照投稿上傳，系統(tǒng)將自動判定最后上傳的一組為最終解答，并要求其進(jìn)行分享匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充；最后，結(jié)合研討結(jié)果與點(diǎn)評內(nèi)容，各小組展開思考，重新設(shè)計實(shí)訓(xùn)視頻中出現(xiàn)的個案場景，系統(tǒng)隨機(jī)挑選投稿的小組進(jìn)行表演匯報，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識如何應(yīng)用于實(shí)際、理論如何與實(shí)踐相結(jié)合的深入理解。

4? 過則勿憚改：評價反饋階段

對于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與課中實(shí)施環(huán)節(jié)的評價反饋，結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了“知識、能力、情感”的評價體系，引入“過程、成長、結(jié)果”的全過程綜合考核。同時，為了體現(xiàn)立德樹人的教育理念，加入了“德育”評價環(huán)節(jié)，從合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度進(jìn)行德育考察。針對“云課堂”的考核評價由慕課視頻觀看情況、隨堂測驗(yàn)與線上話題討論構(gòu)成，并通過慕課堂反映的學(xué)情數(shù)據(jù)來予以判定；學(xué)校課堂則以學(xué)生在聚焦問題、分析問題與解決問題這三個階段的個人自評、小組互評、綜合師評的形式進(jìn)行考量。通過線上與線下評價兼具、過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，客觀、透明地使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況及對應(yīng)的評價，有助于其及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位、動態(tài)化的有效評估。

（三）? 社會課堂推動課后延伸

在課程教學(xué)所涉知識點(diǎn)全部結(jié)束后，利用慕課堂和雨課堂的學(xué)情統(tǒng)計、平時成績等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核完成情況以及話題討論情況等進(jìn)行系統(tǒng)考查；引導(dǎo)學(xué)生對于該章整體內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理和總結(jié)；鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行知識拓展，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；及時更新課程材料，并針對授課過程進(jìn)行總結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生鏈接社會資源，指導(dǎo)其進(jìn)入下一階段的社會課堂，展開校外社會實(shí)踐。

社會實(shí)踐主題主要圍繞所涉教學(xué)章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識融入社會工作的現(xiàn)實(shí)場域。通過合作的社會組織及服務(wù)機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)、社區(qū)、鄉(xiāng)村，現(xiàn)場開展社會工作活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)章節(jié)的相關(guān)知識在社會工作實(shí)踐中進(jìn)行深層應(yīng)用，結(jié)合校外實(shí)踐后的反思與總結(jié)，推動高階學(xué)習(xí)思維與能力的形成的同時，幫助學(xué)生將社會公益服務(wù)納入學(xué)習(xí)過程，切實(shí)踐行公民行動，為民生保障貢獻(xiàn)青年力量。

三? 基于慕課支持的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

人類行為與社會環(huán)境課程于2021年首次開展混合式教學(xué)實(shí)踐，已實(shí)施的兩輪，覆蓋本校2021、2022級社會工作專業(yè)本科學(xué)生。每教學(xué)課次前后都將實(shí)施學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，并以此建立混合截面學(xué)情評價數(shù)據(jù)庫。利用SPSS統(tǒng)計軟件客觀分析針對知識建構(gòu)（學(xué)習(xí)資源、主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐挑戰(zhàn)）、師生互動（教學(xué)設(shè)計、教師參與、交流研討）、信息處理（技術(shù)支持、智慧技能、助學(xué)引導(dǎo)）和整體收獲（情感認(rèn)知、本課次滿意度、立德樹人）4個維度、12個指標(biāo)的課程評價，并在不同課次間進(jìn)行對比與綜合分析，以驗(yàn)證基于慕課支持的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。就2022級混合式教學(xué)班受眾學(xué)生學(xué)情分析及課程評價結(jié)果而言，各項指標(biāo)均高于4.6分（0=非常不滿意，5=非常滿意；N=46）。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)混合式教學(xué)實(shí)踐效果，課程團(tuán)隊對近三次人類行為與社會環(huán)境參課學(xué)生的期末成績進(jìn)行了比較分析（表1），其中2020級為傳統(tǒng)式授課，2021級為首次混合式授課，2022級1班為傳統(tǒng)式教學(xué)模式對照班，2、3班為混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班。

通過近三次參課學(xué)生期末成績的分布比對可知，首先，使用傳統(tǒng)授課方式的2020級學(xué)生在期末成績上的均值為81.97分，而首次使用混合式授課方式的2021級學(xué)生則為86.58分，可見首次混合式教學(xué)模式的應(yīng)用便帶來了較為顯著的成效（-5.62，p<0.001）；其次，對三個年級七個班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行方差分析后得出，隨著教學(xué)改革及混合授課方式的日趨熟練，教學(xué)效果能夠得到有效提升，該結(jié)果具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義（F=15.38，p<0.001），且Scheffe多重比較結(jié)果亦能說明混合式教學(xué)下學(xué)生的成績產(chǎn)出顯著高于傳統(tǒng)授課下學(xué)生的成績；再次，對于2022級實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)習(xí)成績的差異比較而言，亦能得出混合式教學(xué)對于受眾學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升要顯著高于傳統(tǒng)授課（t=-7.85，p<0.001）。

總體而言，基于慕課支持的人類行為與社會環(huán)境混合式教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合混合式教學(xué)模式實(shí)行以來學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)產(chǎn)能情況，可以得出混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。且與往屆相比，混合式教學(xué)模式下的受眾學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽紅色專項、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際先進(jìn)機(jī)器人及仿真技術(shù)大賽中，所獲國獎數(shù)量及人次皆能有所突破，呈顯著增長趨勢。

兩輪混合式教學(xué)不但提高了受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，為其有效學(xué)習(xí)提供助力，且對生生之間、師生之間關(guān)系的增進(jìn)亦能起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。由此可以推斷，基于慕課支持的人類行為與社會環(huán)境混合式教學(xué)模式取得了較好的應(yīng)用效果。但在實(shí)施過程中同樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)完與優(yōu)化。首先，學(xué)生對于慕課學(xué)習(xí)參與中的偏向性較為突出。通過學(xué)情數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要集中于教學(xué)視頻的觀看和隨堂測、單元測的參與，其次為教學(xué)課件的使用，但在拓展性的案例分析、話題討論以及推薦閱讀上的投入程度相對較低。如何提高慕課資源的整體利用率仍是后續(xù)將要思考的問題。其次，虛擬仿真“云實(shí)訓(xùn)”的案例庫的體量有待擴(kuò)充，案例作答解讀標(biāo)準(zhǔn)較為機(jī)械。目前，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中的案例總量可觀，但對于領(lǐng)域眾多的社會工作專業(yè)而言，要想做到全面覆蓋，仍需進(jìn)一步針對性補(bǔ)充。同時，雖然平臺AI會根據(jù)學(xué)生在“云實(shí)訓(xùn)”過程中的表現(xiàn)來予以不同的說明，但多為預(yù)設(shè)制式的回答。對于具備高度動態(tài)化與彈性化的社會工作實(shí)務(wù)層面而言，在系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)兼顧需求、動機(jī)、行為與情境的智慧化評價較為困難，需要教師逐一深入講解。

四? 基于慕課支持的混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）? 建設(shè)多元化、迭代性的教學(xué)內(nèi)容與資源

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出，應(yīng)加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研發(fā)方式，開發(fā)適應(yīng)不同師生需求的優(yōu)質(zhì)課件和學(xué)習(xí)輔助材料，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合[7]?；旌鲜浇虒W(xué)正是能夠?qū)崿F(xiàn)這一要求的有效途徑之一[8]。在教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)備過程與實(shí)施階段中，可以通過建設(shè)或持續(xù)改進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)慕課配套的數(shù)字化“云教材”，豐富雨課堂教學(xué)工具中的嵌入性資源，完善與課程相匹配的思政案例庫資源，利用自媒體開設(shè)微信公眾號學(xué)術(shù)平臺，以及累積社會實(shí)踐資源等形式，充分彰顯教學(xué)內(nèi)容與資源的創(chuàng)新之處，加強(qiáng)學(xué)生與社會之間的真實(shí)連帶，推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)過渡為自主學(xué)習(xí)，由自主學(xué)習(xí)邁向有效學(xué)習(xí)。

（二）? 開展活動化、在場性的教學(xué)過程與方法

混合式教學(xué)除了紓解傳統(tǒng)教學(xué)中的相關(guān)問題，更為重要的是充分貫徹“以生為本”，進(jìn)一步挖掘“三全育人”的實(shí)現(xiàn)途徑。通過變教學(xué)為活動場域，在合理范圍內(nèi)賦予學(xué)生自主權(quán)，激發(fā)其主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，使其不再受到單一空間域的桎梏，進(jìn)而能夠在更為廣闊的圈域內(nèi)展開學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)空間與假想空間的實(shí)時聯(lián)動[9]。同時，借助互動視頻、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、雨課堂投稿等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的在場性，使其無論處于現(xiàn)實(shí)課堂，還是深入“云端”，都難以偏離核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的主軸，從接受課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鹘虒W(xué)內(nèi)容，繼而將獲取并整理后的信息傳輸至教師及其他學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生雙向交互的理想模式，為教學(xué)課堂增添更多創(chuàng)造性的元素。

（三）? 實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、開放性的教學(xué)評價與反饋

混合式教學(xué)評價應(yīng)遵循課程“知識、能力、情感”的評價體系，基于評價維度、評價方式、評價對象與數(shù)據(jù)來源，引入“過程、成長、結(jié)果”的綜合考量系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)動態(tài)化評價、開放性反饋的教學(xué)需求[10]。充分結(jié)合線上測試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)情狀況、主題研討和課堂互動等絕對性評價與相對性評價的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果的評價和反思，在不同階段為學(xué)生提供開放、透明的真實(shí)反饋，幫助其更好地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師對后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行作出調(diào)整，為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)。同時，建議在評價維度中加入“德育”內(nèi)容，從學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度進(jìn)行德育考察，進(jìn)一步體現(xiàn)立德樹人的教育理念。

五? 結(jié)束語

本研究立足課堂教學(xué)改革，通過“云課堂、學(xué)校課堂、社會課堂”教學(xué)場域的變化，結(jié)合學(xué)生混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行基于慕課支持的人類行為與社會環(huán)境混合式教學(xué)設(shè)計，并以此來開展教學(xué)實(shí)踐。就兩輪混合式教學(xué)的應(yīng)用效果及實(shí)驗(yàn)班與對照班的比對結(jié)果來看，混合式教學(xué)模式為課堂教學(xué)的靈活性、多樣性、創(chuàng)新性和高階性創(chuàng)造了更廣闊的空間，且混合式教學(xué)的實(shí)施也重新定義了教師與學(xué)生之間的互動，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)提供了助力。雖然在實(shí)踐過程中混合式教學(xué)還面臨著一定的問題，然而得益于其強(qiáng)大的應(yīng)用價值，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，混合式教學(xué)定能有效發(fā)揮其優(yōu)勢，成為當(dāng)下高校教學(xué)的重要模式之一。

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基金項目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項目“基于MOOC支持的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究”（JG02421JX64）；南京郵電大學(xué)在線開放課程建設(shè)項目“人類行為與社會環(huán)境”（202135）；韓國國家研究基金會第四階段BK21 GLOCAL東亞革新人才養(yǎng)成教育研究團(tuán)項目“中韓高校協(xié)同教學(xué)模式探索研究”（NR4ITF-YU-EAC22-00115）

第一作者簡介：陸潭晟（1988-），男，漢族，江蘇宜興人，博士，講師。研究方向?yàn)樯鐣睦砼c社會問題、社會工作教育。