胡玨 徐潔

【摘? ?要】項目化學習以學科實踐理論為基礎，旨在培養(yǎng)學生的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。教師可依照“巧用逆向思維、建構助學支架、多樣展示成果”的步驟設計與實施單元項目化學習，引導學生自主探究并解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；學科實踐；項目化學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調實踐育人的理念，關注學生在真實情境下解決問題的過程和結果。項目化學習正好呼應這一要求。它引導學生在真實的語言環(huán)境中，通過系列任務進行持續(xù)探索，形成有價值的作品或成果，是實現(xiàn)有效學習的重要手段?；诖耍越y(tǒng)編教材五年級下冊第四單元為例，探索學科實踐視域下的項目化學習模式，旨在促進學生在實踐中感受家國情懷，體會榜樣力量，提升綜合素養(yǎng)。

一、巧用逆向思維，以成果設學習路徑

開展項目化學習，可遵循“逆向教學設計”理念，以終為始，先預設有效的可視化項目成果，再設計真實的驅動性問題，以促進單元知識體系的統(tǒng)整與構建。

（一）結合人文主題，尋找榜樣與生活的交叉點

本單元圍繞人文主題“家國情懷”，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文和習作《他______了》，以此落實單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。

“家國情懷”這一人文主題旨在讓學生在和平年代緬懷歷史、致敬先烈，同時做到不忘初心、牢記使命、守望家園。然而，革命英雄所處的年代和現(xiàn)在有一定距離，這讓學生在學習時遇到一些困難。因此，設計“尋找校園榜樣人物”這一項目，引導學生挖掘身邊的榜樣人物，感受愛崗敬業(yè)、勤奮學習、樂于助人等體現(xiàn)新時代家國情懷的優(yōu)秀品質，從而拉近學生與榜樣人物的距離，讓學生把榜樣力量逐漸內(nèi)化為自己的實際行動。

（二）融合真實情境，創(chuàng)設“微通訊”學習任務

項目化學習需要創(chuàng)設真實情境，解決現(xiàn)實生活中的真實問題，強調語文學習與真實生活緊密聯(lián)結。為此，在單元學習初始階段，教師公布單元項目化學習情境：“學校二樓的宣傳欄計劃布置一塊記錄校園榜樣人物的展板，需要同學們推薦一批學習榜樣。相信在大家的身邊，一定有讓你們印象深刻的人。也許只是一件微不足道的小事，讓你們看到了他的閃光點，從此他成為了你們學習的榜樣。請用人物微通訊的形式將其記錄下來，讓我們一起宣傳校園正能量?！?/p>

任務情境激發(fā)了學生的求知欲與探索欲，提高了學生的學習專注度，并將語文學習的場景從課堂逐步延伸到校園的各個角落。

在充分討論的基礎上，學生深入挖掘了教師、同學、保安、保潔等校園榜樣人物的閃光點，從而對他們的優(yōu)秀品質和行為產(chǎn)生了更加具體和深刻的感受。這些榜樣人物的行為舉止和精神風貌，對學生起到了積極的引領和示范作用，激勵他們不斷提高自身的素質和能力。

（三）聚焦通訊特點，指向語文要素與實踐目標

人物微通訊在具有通訊稿的基本要素的同時，突出“微”的特點，從縮減篇幅等方面降低寫作的難度，引導學生以小組為單位，抓住榜樣人物最突出的品質，聚焦事件，以采訪等方式進行報道，展現(xiàn)榜樣力量。在撰寫人物微通訊的過程中，教師引導學生運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心，以此落實本單元語文要素。在學生完成人物微通訊后，教師可將朗誦這些微通訊的音頻轉換成二維碼，張貼在校園中，使榜樣的影響擴散到更大的范圍。

二、建構助學支架，優(yōu)化習作撰寫思路

在實施項目化學習時，教師應當適時介入，為學生提供必要的助學支架，有步驟地指導他們完善學習成果。

（一）重組學習內(nèi)容，預設學習活動

在完成項目化學習的過程中，教師根據(jù)學習目標重組單元讀寫內(nèi)容，聚焦核心知識，規(guī)劃整個單元的學習活動（如表1）。

本單元規(guī)劃打破了常規(guī)單篇課文教學的模式：用一個課時梳理所有課文內(nèi)容，落實基礎型學習任務群的要求；用四個課時引導學生發(fā)現(xiàn)、探尋課文是如何通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動的，并嘗試將寫作方法運用到人物微通訊中；用三個課時對項目化學習成果予以完善和展示，呈現(xiàn)比以往習作教學更為扎實的學習效果。重組課時促進了學教方式的變革。學生不僅是課堂的主體，還是項目研究的踐行者，圍繞學習目標，在文本研讀和實踐探索中逐步完成從閱讀到習作的有序進階。

（二）提供學習支架，提升采訪效率

在學為中心的學習活動中，為保證學習過程的順利展開，各種輔助工具必不可少。教師可為學生提供課文學習單（如表2），讓學生通過自主學習、課堂討論，發(fā)現(xiàn)并學習課文中的寫作方法，為習作夯實基礎。

在此基礎上，鑒于五年級學生缺少采訪經(jīng)驗，為保證采訪順利進行，教師還可以傳授采訪問題設計技巧及采訪提綱等（如圖1）。

（三）立足學習成果，提煉習作要義

在實踐過程中開展評價，有助于學生充分了解自己的學習情況，及時完善學習成果。在習作講評課上，教師從取名、選材、表達三大維度出發(fā)，出示人物微通訊的具體評價標準，引導學生思辨討論，優(yōu)化評價細則。

1.選取吸引人的標題

標題是讀者選擇閱讀文本時的首要考慮因素，也是習作講評的首要切入點。教師整理并列舉各組的習作標題，全班進行自由投票。獲得票數(shù)最多的三個標題中，《是什么讓他閃閃發(fā)光》通過設問的方式讓讀者對文章內(nèi)容充滿好奇，《春風化雨? ?誨人不倦》巧妙地運用俗語，突出了描寫對象的品行，《在拼搏中進步，在水花中成長》直截了當?shù)乇砻髁巳宋锏拈W光點與游泳有關。最終，學生歸納與總結出吸引人的標題所具備的特點：巧用俗語、留下懸念、突出人物特點等。

此外，為了更完整地解釋標題的內(nèi)涵，學生提出可在標題后添加“題記”，從補充說明題目、呈現(xiàn)人物經(jīng)典語言、引用名人名言等多種角度豐富標題的含義，以便更好地吸引讀者。

2.選擇典型的素材

選材是習作的前提，是突出人物特點的重要抓手，從一定程度上反映學生的思維過程。在習作講評課上，教師挑選并整理各個小組選擇的素材，請學生擇優(yōu)投票并闡述理由，逐步體會選材的重要標準。另外，也可以對比展示針對同一榜樣人物的不同選材。如下面是關于保安師傅翟叔叔的兩個素材。

保安翟叔叔拿著家長給孩子的物品奔走在校園內(nèi)，只為盡快把物品送到同學們的手中。

——《獨一無二的守護》

已經(jīng)超過了保安翟叔叔的下班時間，但在我回教室拿卷子無法開門時，他主動上樓來幫我開門。 ——《保衛(wèi)一方平安》

在討論中，有學生認為《獨一無二的守護》更好，因為保安翟叔叔的工作職責中本沒有送物品這項內(nèi)容，而他做到了別人做不到的事情；有學生認為《保衛(wèi)一方平安》更好，因為保安翟叔叔在下班時間依舊盡職盡責，工作態(tài)度十分認真?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，通過課堂思辨，學生對素材的典型性有了更深刻的認知。

3.感悟打動人的表達

優(yōu)秀的表達技巧是思維能力的外顯方式。習作教學應引導學生在多層次的閱讀、說話、習作中學習表達的方法，提高表達的能力。為此，教師在習作講評課中，引導學生以小組為單位，互相推薦精彩的片段。學生共同探討語言表達的技巧，明白為更好地展現(xiàn)榜樣人物的特質，可以運用多種人物描寫手法，細致描繪其性格特點和行為舉止。同時，適當?shù)沫h(huán)境渲染，可以強調人物的性格特點。在民主推薦的基礎上，師生共同總結提煉表達的技巧，以確保習作內(nèi)容的準確性和嚴謹性。

三、多樣展示成果，呈現(xiàn)真實有效反饋

《課程標準》在第三學段“表達與交流”板塊提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。因此，在細化人物微通訊的評價標準后，學生依據(jù)標準修改習作，以多種途徑展示并進行評價。為確保評價的全面性和客觀性，應采用多種評價方式，包括自我評價和同伴評價等。這些評價方式有助于學生更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能促進同伴之間的相互學習和交流。

（一）拓寬媒介，設置多種評薦方式

班級評選前，學生向被推薦人展示定稿的人物微通訊，充分尊重其公開的意愿。班級評選時，教師運用現(xiàn)代信息技術，實時發(fā)送問卷到每組的平板電腦中，學生在線投票。班級評選后，不同班級的習作張貼在走廊醒目處，以供學生閱讀“點贊”；還通過學校的“小海燕電視臺”進行宣傳，確保至少一半的小組能在全校面前宣講其推薦的榜樣人物，征得更多建議。如此，經(jīng)過“班級評選”“校級評選”“全校推薦”的流程，最終實現(xiàn)成果落地（如圖2）。不同的評價手段，實現(xiàn)了從教師評到大家評的轉變，也增強了學習任務的實踐性。每位學生既是“推薦人”，又是“評選人”，在欣賞他人習作的過程中獲得美的體驗，參與的積極性會得到很大提高。

（二）形成閉環(huán)，強化以文化人取向

進行多層、多次、多主體的投票，最終目的是推薦身邊的榜樣人物。結合項目前期布置的情境任務，綜合分數(shù)最高的10個小組以誦讀的形式展示人物微通訊。未在第一輪選上的小組可以繼續(xù)修改習作，教師定期進行榜樣人物評選與展板輪換。形成閉環(huán)的學科實踐活動，強化了語文課程以文化人的價值取向，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的表達能力，更在無形中為校園增添一份“正能量”。

綜上，在學科實踐視域下開展語文項目化學習，實質上是在真實情境中有機串聯(lián)單元教學內(nèi)容，并通過多樣化的語言實踐活動，全面提升學生的核心素養(yǎng)。教師應巧妙運用逆向思維，構建有效的助學支架，并完善評價體系。同時，還需鼓勵學生在實踐過程中積極傾聽、閱讀、觀察，有效獲取并整合有價值的信息，以此不斷推進項目進程，逐步實現(xiàn)既定的實踐目標。

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（浙江省杭州市勝利實驗學校）