邱文華

作為第四批高考綜合改革省份，江西省的新高考首考將在2024年6月落地。為實(shí)現(xiàn)考試的平穩(wěn)過渡，江西省在2024年1月組織了一次適應(yīng)性演練。語文試題由教育部教育考試院依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》命制?？紲y結(jié)束后，省教育考試院按照與高考完全相同的程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了試卷的評閱，從而獲得了關(guān)于2024屆高三考生閱讀、寫作真實(shí)狀況的第一手寶貴資料。以下，僅對這次考試的作文試題及寫作失誤進(jìn)行解說分析，以期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升考生對新高考改革的適應(yīng)度，從容應(yīng)對6月即將來臨的新高考。

一、試題導(dǎo)寫

先將這次適應(yīng)性考試的作文試題抄錄于下。

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

報(bào)考大學(xué)時(shí)選專業(yè)是關(guān)系到個(gè)人發(fā)展的決策。你想選擇哪個(gè)專業(yè)？為什么這個(gè)專業(yè)對你重要？

請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道作文題主要由三部分構(gòu)成，即材料、導(dǎo)寫語和要求。本次作文所要解決的兩大問題——“寫什么”和“怎么寫”就蘊(yùn)含于其間。

“寫什么”主要是解決文章的論點(diǎn)、中心及寫作的內(nèi)容、范圍等問題?！皩懯裁础钡娜蝿?wù)一般體現(xiàn)在材料和導(dǎo)寫語中。這道作文題，材料中“你想選擇哪個(gè)專業(yè)？”這個(gè)問題即告知考生本次作文的寫作內(nèi)容和范圍是“專業(yè)選擇”，考生行文須先對這個(gè)問題作出明確回答，即自己選擇何種“專業(yè)”，以此作為本次作文的論述對象。

“怎么寫”主要是解決文章的論證問題。具體到寫作過程中，“怎么寫”主要指的是寫作者對文章結(jié)構(gòu)的安排、層次段落的考慮、選擇怎樣的論據(jù)、采用何種論證方法、如何確定論述角度、怎樣遣詞用句等，有時(shí)還會(huì)涉及寫作主體的選擇。在這里，我們只側(cè)重說明這道作文題關(guān)于“論述角度”的選擇和對“寫作主體”的要求。

根據(jù)材料中的“為什么這個(gè)專業(yè)對你重要？”以及“要求”中的“選準(zhǔn)角度”等關(guān)鍵信息，本次作文的“論述角度”顯然是側(cè)重剖析“為什么”，也即具體論述“這個(gè)專業(yè)對你重要”的原因；從材料“報(bào)考大學(xué)時(shí)選專業(yè)是關(guān)系到個(gè)人發(fā)展的決策”和導(dǎo)寫語“體現(xiàn)你的思考”等信息來看，本次作文的“寫作主體”應(yīng)該就是考生自己，即要求考生應(yīng)立足“自身實(shí)際”來論述該專業(yè)對“個(gè)人發(fā)展”的重要性，出現(xiàn)在文章中的人稱應(yīng)該是“我”。

綜上所述，我們認(rèn)為，本次寫作必須重點(diǎn)解決三大問題：

一是“你想選擇哪個(gè)專業(yè)？”——主要是解決寫作的論點(diǎn)或中心問題，這是寫作的前提。

二是“為什么這個(gè)專業(yè)對你重要？”——主要是解決文章的論證問題，這是寫作的重點(diǎn)。

三是須結(jié)合“自身實(shí)際”論述該專業(yè)對“個(gè)人發(fā)展”的重要性——這是解決寫作主體問題，即“誰寫”的問題。

據(jù)此，具體到寫作過程中，考生的文章必須滿足以下三個(gè)“寫作條件”：

一是能準(zhǔn)確回答第一個(gè)問題，明示“我”選擇了“哪個(gè)專業(yè)”。

二是應(yīng)側(cè)重從“為什么”的角度，論述自己選擇該專業(yè)的原因。

三是考生應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)、立足“自己”來論述該專業(yè)對“個(gè)人發(fā)展”的重要性。

在此基礎(chǔ)上，我們可確定對優(yōu)秀作文評判的重要依據(jù)——在滿足三個(gè)“寫作條件”的前提下，結(jié)合文章的體裁、結(jié)構(gòu)、語言、論據(jù)的說服力、說理的嚴(yán)密性和透徹性，以及文風(fēng)是否端正，觀點(diǎn)是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀等來綜合考慮評分；高分作文在語言、思維、價(jià)值觀等方面尤其應(yīng)有更為出色的“表現(xiàn)”。

二、寫作失誤

（一）“寫什么”的失誤

一是無視問題?？陀^地說，此次寫作在審題上基本不存在難度，寫作的前提和主要寫作任務(wù)就是回答材料中的兩個(gè)問題。然而，對如此顯而易見的寫作要求，不少考生居然視而不見，避而不答。此類失誤主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

另起爐灶。不少考生行文時(shí)完全無視材料中的兩個(gè)問題，把這道以問題為導(dǎo)向的材料作文當(dāng)作話題作文來寫，所寫內(nèi)容也跟專業(yè)無關(guān)——有的另設(shè)話題，其中出現(xiàn)在文章中最多的話題是選擇、勇氣、價(jià)值、擔(dān)當(dāng)、夢想、未來、追求等；有的轉(zhuǎn)移話題，如一篇《以熱愛之心，成就精彩人生》的文章以“我卻認(rèn)為唯有選擇熱愛，方能遠(yuǎn)行千里”開頭之后，主體部分便以三個(gè)層次來論述為何要“以熱愛之心，成就精彩人生”。類似的“乾坤大挪移”還有“我大概率會(huì)選擇夢想吧”“我要選擇人生的奮斗”等。

空談專業(yè)。“專業(yè)”是指讀大學(xué)時(shí)主要研習(xí)的學(xué)業(yè)。一些文章雖然在字面上涉及“專業(yè)”，但與考題提問中的“專業(yè)”根本不在一個(gè)頻道，把本應(yīng)“實(shí)打?qū)崱闭f明的概念“虛擬化”了。如一篇題為“選好人生專業(yè)”的文章的主要內(nèi)容——“我們更應(yīng)選好人生專業(yè)……選好人生專業(yè)，要以興趣為矢；選好人生專業(yè)，要以堅(jiān)持為基；選好人生專業(yè)，要以人民為尺”。類似的情況還有“我會(huì)選擇奮斗作為專業(yè)”“我要選擇正確的專業(yè)”等——這類文章的共性是，雖標(biāo)示了“專業(yè)”這個(gè)詞語，卻無任何一個(gè)真實(shí)“專業(yè)”的應(yīng)有內(nèi)涵，導(dǎo)致“專業(yè)”內(nèi)容“空心化”。

“一問多選”。有的是針對第一個(gè)問題“哪個(gè)專業(yè)”的多選，如“我想選擇的專業(yè)是社會(huì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”“我偏好歷史、法律這一類專業(yè)”“我要選關(guān)于政治和經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)”等。有的是針對第二個(gè)問題“這個(gè)專業(yè)”的多選，出現(xiàn)在主體部分的“專業(yè)”有兩個(gè)甚至三個(gè)，如一篇題為“選擇好專業(yè)，成就精彩人生”的文章一共寫了三種“專業(yè)”——“擇農(nóng)業(yè)之專業(yè)，做一顆閃閃發(fā)光的種子”“擇文學(xué)專業(yè)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)”“擇新聞?lì)悓I(yè)，報(bào)道真人真事，揭露人間疾苦”。值得一提的是，這類文章即使符合“為什么”的角度要求，評分也只能從36分切入。

二是概念不清。本次寫作充分暴露了為數(shù)眾多的考生對“專業(yè)”認(rèn)識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備的不足。有的對大學(xué)專業(yè)一無所知，于是想當(dāng)然地“制造”“專業(yè)”，如“無人機(jī)蜂群專業(yè)”“抖音剪輯專業(yè)”“寫小說的專業(yè)”“辯論類專業(yè)以及溝通類專業(yè)”等；有的一知半解，寫出的“專業(yè)”似是而非、似有而無，如“化學(xué)技術(shù)與工業(yè)專業(yè)”（應(yīng)為“化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)”）、“考古與研究中華文化的專業(yè)”（應(yīng)為“考古學(xué)專業(yè)”）、“計(jì)算機(jī)軟件與運(yùn)用專業(yè)”（應(yīng)為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”或“計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)”等）。

更多的則是混淆概念，尤其是把專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)、事業(yè)等。行文中，有的第一個(gè)問題的答案就是職業(yè)或行業(yè)，如“我要選擇教師專業(yè)”“我想選擇當(dāng)醫(yī)生”；有的第一個(gè)問題的答案雖是專業(yè)，但主體部分論述的卻是職業(yè)或行業(yè)，如“我亦愿選擇新聞專業(yè)……”主體段落談的卻是“記者”的職業(yè)特點(diǎn)——“記者是時(shí)代的連接者；記者是丑陋的揭露者；記者是幸福的傳播者”。還有的把組織機(jī)構(gòu)混同于專業(yè)，如“我會(huì)選擇中文系”“我想選擇英語系”等。

（二）“怎么寫”的失誤

一是論述角度的失誤。議論文的說理一般從是什么、為什么和怎么辦三個(gè)角度來談?wù)撌吕?，而?cè)重從哪個(gè)角度說理，必須根據(jù)設(shè)題要求來確定。這次考試的作文題對文章的論述角度提出了明確的要求，即必須從“為什么”的角度來解決問題。但是，不少考生還是對此視而不見——有的偏離角度，如一篇《選專業(yè)就是選人生》的文章，主體部分的三個(gè)層次為：“選好考古專業(yè)，我們需要小心謹(jǐn)慎”“選好考古專業(yè)，我們需要實(shí)事求是”“選好考古專業(yè)，我們需要直面挑戰(zhàn)”——這是從“怎么辦”的角度進(jìn)行說理；有的角度“雜糅”，如一篇《我選漢語言文學(xué)專業(yè)》的文章從“何為‘漢語言文學(xué)？（是什么）、為何選‘漢語言文學(xué)？（為什么）、如何‘以漢字之活水，灌中華文化之凈土（怎么辦）”三個(gè)角度來說理。還有些考生根本就沒有角度意識(shí)，寫出來的文章邏輯混亂、內(nèi)容駁雜。

二是寫作主體的失誤。本次寫作有明確的身份要求，即考生須從“我”的視角去看待問題和分析問題。有些考生卻對此視若無睹——有的通篇寫他人的選擇，如寫了樊錦詩的選擇、鐘南山的選擇……就是不寫自己的選擇；有的在列舉他人的選擇后，僅僅在文章結(jié)尾處或某個(gè)局部提及自己，表示“我也要選擇自己喜愛的專業(yè)”；有的則是全篇沒有明確的寫作主體，不知寫的是誰的選擇。

三是文風(fēng)問題。近年來，由于中學(xué)作文教學(xué)中存在的不良導(dǎo)向和網(wǎng)絡(luò)媒體的推波助瀾，一些不良文風(fēng)又在考場上沉渣泛起。為了端正寫作風(fēng)氣，江西高考作文閱卷組在2023年的評分標(biāo)準(zhǔn)中專門針對“文風(fēng)”問題提出了相關(guān)的評分建議并付諸實(shí)施，也讓一些考生為此付出了分?jǐn)?shù)上的“代價(jià)”。然而，在這次適應(yīng)性測試的閱卷過程中，仍發(fā)現(xiàn)不少存在文風(fēng)問題的作文大行其道，“競相登場”。歸納起來主要有以下幾種情況——

一種是生搬硬套、畫蛇添足

從經(jīng)典文化中汲取精華，讓古今詩詞文句為自己的文章增添文采和增強(qiáng)說服力本是無可非議之事，但有些考生平時(shí)學(xué)習(xí)不求甚解，到了考場便生搬硬套。其中最常見的寫法就是把背來的一些跟文章觀點(diǎn)或內(nèi)容無關(guān)的古今詩文句子“粘貼”在文章中——

有的在文章首段“貼”。如：“大江流日夜，慷慨歌未央。我們在選擇專業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自己的興趣愛好，也應(yīng)根據(jù)國家的需要。據(jù)此，我想選擇國防專業(yè)”（《以國防為基，鑄國家之安》第一段）——此處的“大江流日夜，慷慨歌未央”與后面的“大學(xué)專業(yè)”意思上并無關(guān)聯(lián)，“貼”在此處可謂畫蛇添足。

有的在文章末段“貼”。如“當(dāng)今之世，吾儕惟聚齊力，協(xié)齊力，方可承明日之曜靈杲杲！于無聲處聽驚雷，與天壤而同久，共三光而永光。愿諸君共矜然諾心，學(xué)好法學(xué)專業(yè)，我們終將迎來海晏河清的黼黻之紀(jì)”（《法乃國泰民安之本》最后一段）——此段可謂“經(jīng)典”的“掉書袋”文段：其中，“于無聲處聽驚雷”來自魯迅的《無題·萬家墨面沒蒿萊》，“與天壤而同久，共三光而永光”來自陳寅恪為王國維所題的墓志銘句子，“共矜然諾心”來自唐代虞世南《結(jié)客少年場行》中的詩句——從句意上看，這些詩詞文句與文段或無關(guān)聯(lián)，或關(guān)聯(lián)牽強(qiáng)，“貼”在此處純屬堆砌。此外，文段還存在其他食而不化的問題——“曜靈杲杲”應(yīng)為“杲杲靈曜”，出自宋代無名氏的《降仙臺(tái)》；“黼黻”多指官服，也象征文章好、才華橫溢，用在此處屬用法不當(dāng)；“惟聚齊力，協(xié)齊力”的說法也是半文半白，表意半通不通。

更多的則是在主體段落“貼”。多數(shù)是附在幾個(gè)分論點(diǎn)的前面，如“大風(fēng)泱泱，大潮滂滂，一代人有一代人的際遇和機(jī)緣。/秋風(fēng)蕭蕭，春光照耀，一代人有一代人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。/水波澹澹，星河涌起，一代人有一代人的夢想和使命”（《時(shí)代賦予我們的選擇》）；也有的“貼”在分論點(diǎn)的后面，如“以中文之博大充盈自身之靈魂。不啻微芒，造炬成陽。/以中華文學(xué)之情深為因，挺膺擔(dān)當(dāng)。/光風(fēng)霽月，不縈于懷。以中華文化之淵源而浸潤華夏風(fēng)骨。碧海丹心，熱風(fēng)不息”（《耕讀漢語言，續(xù)文化血脈》）——不難看出，這些所謂的“文采句”跟文章的論點(diǎn)并不“匹配”，讓這樣的句子出現(xiàn)在觀點(diǎn)句中純屬“節(jié)外生枝”，不僅毫無用處，而且弄巧成拙。

一種是不說人話、故弄玄虛

一些考生還喜歡搬用或“化用”網(wǎng)絡(luò)媒體上一些玄乎的句子來顯示自己的“文采”和“學(xué)問”。如一篇《著創(chuàng)新扁舟一葉，度共贏玉鑒瓊田》的文章通篇充斥著這樣一些句子——“掬水月在手，臨淵回眸”“余視祝融號(hào)拜謁火星，破曉寰宇萬象”“吾輩青年于強(qiáng)國有我吶喊中乘流擊潰，簇蔟海棠傲山谷”“于青萍之末行至華枝春滿，愿以立作后皇嘉樹為國，捧一簇馥飲槐花為家”“熙暖內(nèi)心的孤歲，人生方向始明顯”“雖非江南的‘翠葆霓笙，你愿獨(dú)擁燕脂鑲邊”……“破曉寰宇萬象”“于青萍之末行至華枝春滿”“立作后皇嘉樹為國”“捧一簇馥飲槐花為家”“熙暖內(nèi)心的孤歲”等句子的表意可謂讓人如墜云霧，不知所云；“玉鑒瓊田”“掬水月在手”“翠葆霓笙”等詞語雖有出處，但用在文章中實(shí)屬牽強(qiáng)附會(huì)；至于“乘流擊潰”“燕脂鑲邊”等聞所未聞的生造詞語，也許會(huì)讓古文專家都為自己的“孤陋寡聞”而汗顏。

一種是胡編亂造、無中生有

寫作時(shí)若想要恰當(dāng)?shù)匾没蚧霉沤裰型獾拿嗣?、?jīng)典著作的經(jīng)典語句，需要考生平時(shí)的閱讀與積累?？捎胁簧倏忌綍r(shí)學(xué)習(xí)懶得下功夫，到了考場卻玩起了編造名言的把戲。如：“《尚書》有云：‘夫且獨(dú)枝，春不自來。道明了同濟(jì)、同進(jìn)的重要性”（《專業(yè)選擇要與時(shí)俱進(jìn)》）“《大學(xué)》有言：‘若行有大德，有如鴻鵠展翅；若行有穢暗，有如赤行于叢棘。告誡后人應(yīng)心存大德，關(guān)懷他人……”（《心有陽光，方能燦爛》）——顯然，這樣文理不通、不合邏輯的文字在《尚書》《大學(xué)》中是不可能“有云”“有言”的，這些子虛烏有的句子可以肯定是作者的胡亂編造——這類投機(jī)取巧的行為，就不僅僅是文風(fēng)的問題，更是關(guān)乎人品的問題了。這樣的“名言”一旦傳至網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)以訛傳訛，危害不淺。事實(shí)上，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充斥著不少真假難辨的所謂名言，始作俑者正是這樣一些耍小聰明的投機(jī)者。

三、題目述評

跟之前全國卷的高考作文題相比，這道題目顯得有些“另類”。因此剛出爐，不少人對此頗感意外甚至頗有微詞，對它的總體評價(jià)并不是很“友好”。但一番閱卷下來，筆者覺得這道作文題還是有不少可圈可點(diǎn)的地方。

首先，起到了一定的反套作、反宿構(gòu)作用。報(bào)考大學(xué)時(shí)選什么專業(yè)，要求考生聯(lián)系專業(yè)談個(gè)人發(fā)展，這些指向性極強(qiáng)的寫作任務(wù)，最大限度地壓窄了考生套作和宿構(gòu)的空間。事實(shí)也證明，這次考試中的套寫和宿構(gòu)作文較之往年的數(shù)量要少許多；而那些“取巧”文章，也很容易在閱卷教師面前原形畢露而被判給應(yīng)有的低分。

其次，有利于考生“我手寫我心”。在寫作主體要求方面，跟之前不少作文題中的“有為青年”“當(dāng)代青年”的“泛我”相比，該作文題中的三個(gè)“你”要求考生用“本我”思考問題；而選報(bào)專業(yè)則明確指向考生的個(gè)人前途和人生發(fā)展方向——這些都有利于考生行文時(shí)寫出“真我”。事實(shí)也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)——這次作文中，那些容易泛濫在“宏大敘事”作文中的假話、空話少了，而結(jié)合考生自身，符合考生實(shí)際的真話、實(shí)話則多起來了。

再次，引導(dǎo)考生把“小我”融入“大我”之中。專業(yè)的選擇雖是個(gè)人發(fā)展的決策，但大學(xué)專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)的是國家的戰(zhàn)略考量。因此，引導(dǎo)考生把“小我”融入“大我”之中，把個(gè)人的前途命運(yùn)與國家的未來發(fā)展結(jié)合起來思考問題，應(yīng)該是該作文題設(shè)計(jì)的重要意圖。從寫作情況來看，這樣的意圖也很好地得到了貫徹落實(shí)——多數(shù)考生能夠把個(gè)人的規(guī)劃和國家的未來結(jié)合起來思考問題和解決問題，許多文章體現(xiàn)出來的個(gè)人情懷和家國意識(shí)令人動(dòng)容。

當(dāng)然，也有值得反思的地方。比如寫作該題，復(fù)讀生要比應(yīng)屆生更具優(yōu)勢——他們有過報(bào)考大學(xué)選擇專業(yè)的經(jīng)歷，因而對大學(xué)專業(yè)的名稱、類型、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)無疑要比應(yīng)屆生更為熟悉，這就在一定程度上影響到考試的公平性了。此外，在考查考生的思辨能力尤其是批判性思維能力方面，該題目也難有讓考生發(fā)揮的空間，這又與新課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”的培養(yǎng)目標(biāo)有著一定的“距離”。