金紅春

摘? 要：初中化學(xué)是一門極具挑戰(zhàn)性的課程，其內(nèi)容豐富、復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以滿足不同水平學(xué)生的需求。而分層教學(xué)法能夠在一定程度上滿足教師對不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。所以教師在實(shí)際的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個(gè)人愛好采取針對性的教學(xué)措施，并鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。初中化學(xué)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。希望這篇文章能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教師提供一些實(shí)際的建議和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；分層教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)的發(fā)展變得越來越快，教育改革也在不斷進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，開展分層教學(xué)，這樣才能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每一位學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育和文化等方面存在差異，導(dǎo)致教師在進(jìn)行初中化學(xué)分層教學(xué)時(shí)出現(xiàn)一定的困難。對此教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些針對性的化學(xué)學(xué)習(xí)資料，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；可以利用一些有趣的教學(xué)方式提升學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；還應(yīng)該采用分層評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能感受到自己被教師重視。

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生很難在課堂上有很大的收獲。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷進(jìn)行，這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，這一模式能夠?qū)W(xué)生分為不同的層次，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂上取得不同程度的進(jìn)步；可以有效提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)質(zhì)量。因此初中化學(xué)教師要不斷研究和探索分層教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生在化學(xué)課程中的興趣，保障了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，為其他學(xué)科的分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法比較單一，學(xué)生很難在課堂上有很大的收獲。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷進(jìn)行，這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)。同時(shí)在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的化學(xué)水平具有重要意義，能夠使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都將學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程的了解作為衡量學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握水平的重要指標(biāo)，缺乏對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平難以得到有效提升。此外，對不同層次的學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不同，而教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講解《氧化還原反應(yīng)》這一課時(shí)，教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言，他們能夠理解氧化還原反應(yīng)的原理；而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們則不能完全理解氧化還原反應(yīng)。

此外，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，未能充分考慮到學(xué)生不同的層次以及化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量給化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)效果帶來的影響，這就導(dǎo)致教師在化學(xué)教學(xué)中無法實(shí)施有效的分層教育。

（三）忽視了核心素養(yǎng)教學(xué)理念的培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入化學(xué)教學(xué)的過程中，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師并沒有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的分類》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師沒有從核心素養(yǎng)教育的角度培養(yǎng)學(xué)生，而是直接按照教材上的內(nèi)容，將化學(xué)物質(zhì)分為酸、堿、鹽。教師之所以采取這種方式，是為了方便學(xué)生記憶，但這種方法不僅無法達(dá)到預(yù)期效果，而且會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來嚴(yán)重的打擊?？梢娫诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師沒有重視核心素養(yǎng)理念，會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來負(fù)面影響。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）將初中化學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層

初中化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容非常豐富，知識(shí)體系也較為復(fù)雜。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的能力開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能從中獲取知識(shí)與能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，教師可以針對不同層次的學(xué)生開展針對性的教育活動(dòng)。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探究；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們自學(xué)；對學(xué)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而制訂出科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，以確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的、全面的發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分層

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，對學(xué)生實(shí)施分層，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次為成績優(yōu)異的學(xué)生，第二層次為成績中等的學(xué)生，第三層次為成績較差的學(xué)生。教師要對各層學(xué)生進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂上積極思考問題。

例如，在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。對第一層學(xué)生而言，他們在掌握了氧化還原反應(yīng)中的基礎(chǔ)知識(shí)之外，對氧化還原反應(yīng)中的計(jì)算、判斷也要有透徹的認(rèn)識(shí)；而對第二層和第三層學(xué)生而言，他們掌握了氧化還原反應(yīng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，對氧化還原反應(yīng)中的計(jì)算、判斷等難度較高的內(nèi)容僅需有一定的認(rèn)識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)

教師在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，要按照教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，從而有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。

例如，在《元素周期律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置“元素周期表中元素的發(fā)現(xiàn)與命名”這一層次目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)自行探究元素周期律，通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)檢查和評價(jià)，并讓他們以小組為單位，展示和交流自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生在交流和合作過程中得到鍛煉和提高。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鐵、銅、鋁等金屬材料，研究并寫出探究報(bào)告，并以小組為單位展示各自的研究成果，進(jìn)而培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，教師在分層教學(xué)模式下，還要注重對教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并確定學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得最大程度的發(fā)展。這種方式可以有效避免“一刀切”教學(xué)模式給學(xué)生發(fā)展帶來的消極影響。

（四）實(shí)施層次化的教學(xué)模式

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要遵循因材施教的教育原則，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，采取針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生在最大程度上取得學(xué)習(xí)成果、不斷提高自身素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特征進(jìn)行分層教學(xué)，秉持因材施教的教育原則。

如今，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)模式來提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課本上的一些內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生可以更容易地理解化學(xué)知識(shí)，從而對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣；還可以開展一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。分層式教學(xué)模式可以保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。具體而言，教師首先在課堂教學(xué)中，要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等制訂出合理的分層目標(biāo)。其次，教師要讓每一位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我約束。最后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以針對性的指導(dǎo)，為每一位學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展空間。

四、分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

初中化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要注意兩個(gè)問題：一是要多關(guān)心學(xué)生，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能忽視學(xué)生；二是要在教學(xué)中融入一些有趣的教學(xué)方式，提升學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，從而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)施分層教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)較好而放松對自己的要求、停滯不前；在課后能及時(shí)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“教”是為了“學(xué)”，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂上的“人人參與”；以小組合作學(xué)習(xí)為依托，讓全體學(xué)生動(dòng)起來。

教師在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行分層評價(jià)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要及時(shí)肯定、激勵(lì)；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行必要指導(dǎo)。教師還要營造良好的課堂氛圍，在化學(xué)課堂上，使師生、學(xué)生之間互動(dòng)起來，并創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也在不斷提升，要求學(xué)生要具備一定的綜合素質(zhì)，這就要求教師要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透德育和素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自己的綜合素質(zhì)。總而言之，教師在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、靈活把握教學(xué)節(jié)奏、科學(xué)選擇分層目標(biāo)、注重學(xué)生個(gè)體差異，從而為不同層次的學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑和方法；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施多元化的評價(jià)方式，從不同的角度優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

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