張西花

摘? 要：分層教學(xué)模式是一種在教育實踐中被廣泛運用的教學(xué)方法，即教師通過在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的不同水平和需求，實現(xiàn)個性化的指導(dǎo)和支持。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和興趣有著很大的差異，因此分層教學(xué)模式的運用能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。文章將重點探討分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則和實施步驟，以期為教師提供一些實用的教學(xué)方法和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）差異化教學(xué)理論

差異化教學(xué)理論是一種教育理念，旨在根據(jù)學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度的興趣愛好等，為每個學(xué)生提供適合其需求的教學(xué)。該理論認(rèn)為，每個學(xué)生都是獨特的，因此應(yīng)該為他們提供不同的教學(xué)方法和資源，以最大限度地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

差異化教學(xué)理論的核心原則包括：1. 學(xué)生中心。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的實際需求和興趣。2. 多樣化教學(xué)。教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法和資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3. 個性化教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。4. 靈活教學(xué)。教學(xué)應(yīng)該具有靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度。5. 持續(xù)評估。教師應(yīng)該持續(xù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和資源。差異化教學(xué)的實施需要教師具備一定的教學(xué)技能和知識，如教師了解不同的教學(xué)方法和資源，能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時學(xué)校和教育機構(gòu)也需要提供支持和資源，以幫助教師實施差異化教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異性

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力差異性是指，不同學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力方面存在的差異。這些差異包括以下方面：

1. 注意力。一些學(xué)習(xí)者可能更容易集中注意力，而另一些學(xué)習(xí)者可能更容易分心。2. 記憶能力。不同學(xué)習(xí)者的記憶能力可能不同，一些學(xué)習(xí)者可能更容易記住信息，而另一些學(xué)習(xí)者可能需要花費更多的時間和努力來記憶。3. 思維能力。不同學(xué)習(xí)者的思維能力可能不同，一些學(xué)習(xí)者能夠更容易地理解和分析復(fù)雜的信息，而另一些學(xué)習(xí)者可能需要更多的指導(dǎo)和支持。4. 解決問題的能力。不同學(xué)習(xí)者解決問題的能力不同，一些學(xué)習(xí)者能夠更容易地找到解決問題的方法，而另一些學(xué)習(xí)者可能需要更多的實踐和指導(dǎo)。5. 學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能不同，一些學(xué)習(xí)者更喜歡通過聽、看、動手等方式來學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)習(xí)者更喜歡通過閱讀、討論等方式來學(xué)習(xí)。

了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異性對教師而言非常重要，因為它可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而制訂出更有效的教學(xué)計劃和策略。同時教師也可以通過提供不同的學(xué)習(xí)資源和支持，來幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（三）教師的角色轉(zhuǎn)變與個性發(fā)展

教師的角色轉(zhuǎn)變和個性發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要議題。隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，教師的角色也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)上，教師的角色主要是知識的傳授者，主要任務(wù)是將知識傳授給學(xué)生。然而，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，因此教師的角色也需要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育要求教師不僅要傳授知識，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時教師還需要促進學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。為了實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師需要不斷發(fā)展自己的綜合素質(zhì)，具備積極向上的人生態(tài)度、扎實的專業(yè)知識、良好的溝通能力和團隊合作精神等。此外，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和更新知識，了解教育領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的實施步驟

（一）學(xué)生水平的分層測試與評估

在進行分層教學(xué)前，教師需要對學(xué)生進行水平測試與評估，通過測試評估，掌握學(xué)生的英語能力水平，并將學(xué)生分成不同層次的小組。教師可以使用考試、作業(yè)、口語測試等方式進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為高、中、低級別的小組。例如，在人教版九年級英語“Could you please tell me where the restrooms are？”這節(jié)課程中，便可根據(jù)以下分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 高級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節(jié)課程中，高級組學(xué)習(xí)的句型和詞匯包括：（1）問路和指路的相關(guān)句型：Could you please tell me？Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）交通指示的詞匯：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）表達需求和請求的詞匯：tell、could、please、help。除了掌握以上句型和詞匯，高級組的學(xué)生還需要提升拓展能力，理解并運用一些較難的語法知識。

2. 中級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節(jié)課程中，中級組學(xué)習(xí)的句型和詞匯包括：（1）問路和指路的常用句型：Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）基本的位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）簡單的交通指示的詞匯：pedestrian crosswalk、intersection、traffic light。（4）表達需求和請求的常用詞匯：could、please、tell、help。教師需為中級組學(xué)生重點講解基礎(chǔ)的語法知識和詞匯，并讓該組學(xué)生進行基礎(chǔ)的語言練習(xí)，以幫助該組學(xué)生用正確的句子進行基本的對話和問答。

3. 低級組：在“Could you please tell me where the restrooms are？”這節(jié)課程中，低級組學(xué)習(xí)的句型和詞匯包括：（1）基礎(chǔ)的問路和指路的句型：Where... How can I...等。（2）基礎(chǔ)的位置和方向的詞匯：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）基礎(chǔ)的交通指示的詞匯：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）簡單的需求和請求的詞匯：please、tell、help。低級組學(xué)生將以基礎(chǔ)知識為重點，通過大量基礎(chǔ)的對話和問題練習(xí)學(xué)會簡單的用語表達，以更加生動有趣的方式掌握句型和詞匯。

（二）學(xué)生小組的組建與分組

教師根據(jù)學(xué)生的英語水平進行小組的組建與分組，將高級別的學(xué)生組建在一起，中級別的學(xué)生組建在一起，低級別的學(xué)生組建在一起。每個小組成員之間的英語水平相對接近，可以更好地互相合作學(xué)習(xí)。同時小組內(nèi)可以有一到兩名高級別的學(xué)生擔(dān)任組長或輔導(dǎo)員，幫助其他組員提升英語能力。例如，在初中九年級英語Unit 10 “Youre supposed to shake hands”這節(jié)課程中：

1. 高級組：在“Youre supposed to shake hands”這節(jié)課程中，高級組學(xué)習(xí)的句型和詞匯可能包括：（1）詢問規(guī)則和習(xí)慣的句型：What are you supposed to do？ What is considered polite in your culture？等。（2）表達建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。除了掌握以上句型和詞匯，他們還需要提升拓展能力，理解并運用一些較難的語法知識。教師應(yīng)引導(dǎo)高級組學(xué)生進行更深入的探討和討論，比較不同文化背景下的行為規(guī)范和禮儀差異。

2. 中級組：在“Youre supposed to shake hands”這節(jié)課程中，中級組學(xué)習(xí)的句型和詞匯可能包括：（1）詢問規(guī)則和習(xí)慣的常用句型：Are you supposed to？What do people in your country usually do？等。（2）簡單的建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。教師將為中級組學(xué)生重點講解基礎(chǔ)的語法知識和詞匯，并讓他們進行基礎(chǔ)的語言練習(xí)，以幫助中級組用正確的句子進行基本的對話和討論。

3. 低級組：在“Youre supposed to shake hands”這節(jié)課程中，低級組學(xué)生學(xué)習(xí)的句型和詞匯可能包括：（1）基礎(chǔ)的行為和禮儀的詞匯：shake hands、greet、introduce、bow。（2）基礎(chǔ)的建議和解釋的詞匯：should、supposed to、its polite to。低級組學(xué)生應(yīng)以基礎(chǔ)知識為重點，通過大量重復(fù)的練習(xí)學(xué)會簡單的對話和討論，以更加生動有趣的方式掌握句型和詞匯。

（三）分層教學(xué)計劃的制訂與調(diào)整

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平制訂相應(yīng)的分層教學(xué)計劃。高級別小組的教學(xué)內(nèi)容可以更加深入，包括更多的挑戰(zhàn)性課文和活動；中級別小組的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)提高難度，準(zhǔn)備適合學(xué)生的課文和活動；低級別小組的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡化一些，強化基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生逐步提升能力。例如，在初中九年級英語Unit 13 “Were trying to save the earth！”這堂課的教學(xué)中：

1. 高級組。句型和詞匯：在Unit 13 “Were trying to save the earth！”的教學(xué)中，高級組需要學(xué)習(xí)如何使用和擴展以下句型和詞匯：（1）使用現(xiàn)在進行時表達正在進行的動作，例如“I am planting trees to help the environment.”（2）掌握關(guān)于環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)詞匯，如recycle、renewable energy、pollution等。（3）挑戰(zhàn)性課文和活動：學(xué)生可讀取更具挑戰(zhàn)性的課文，涉及更深入的環(huán)境保護話題，例如全球變暖、瀕危物種等。學(xué)生可以完成較復(fù)雜的聽力材料和寫作任務(wù)，如聽取并寫下一篇有關(guān)環(huán)保活動的新聞報道。

2. 中級組。（1）使用一般現(xiàn)在時表達普遍真理和日常習(xí)慣，例如“People often throw litter on the ground.”（2）使用情態(tài)動詞should、ought to等表達建議和責(zé)任，例如“We should turn off lights when we leave the room.”（3）掌握關(guān)于環(huán)保行為和問題的相關(guān)詞匯，如waste、conserve、pollution等。（4）適當(dāng)提高難度的課文和活動：學(xué)生可以閱讀與環(huán)保相關(guān)的課文，掌握并討論不同的環(huán)保行為和問題。學(xué)生可以參與較難的對話和角色扮演活動，例如模擬環(huán)保團隊開會、討論等。

3. 低級組。為幫助低級組學(xué)生逐步提升能力，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何使用以下簡化的句型和詞匯：（1）使用一般現(xiàn)在時簡單陳述個人的環(huán)保行為，例如“I recycle paper.”（2）使用情態(tài)動詞can表達個人能力或可能性，例如“I can save water by taking shorter showers.”（3）強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)活動：低級組可通過繪制環(huán)保海報等創(chuàng)意活動強化基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以參與簡單的對話和游戲活動，如找出環(huán)保行為的圖示和配對。

（四）分層教學(xué)過程的管理與指導(dǎo)

在分層教學(xué)過程中，教師需要對每個小組進行管理與指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)小組的學(xué)習(xí)進度和問題進行定期的檢查和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難和提升英語能力。同時教師還可以設(shè)置小組間的競賽和互動活動，促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和互相激勵。例如，在初中九年級英語“Sad movies make me cry”這堂課程中：

1. 高級組。在“Sad movies make me cry”這堂課的教學(xué)中，高級組可學(xué)習(xí)如何使用和擴展以下句型、詞匯：挑戰(zhàn)性課文和活動：高級組學(xué)生可閱讀更具挑戰(zhàn)性的課文，涉及更深入的情感和電影主題，例如討論影片的劇情和角色的情感表達。學(xué)生可進行復(fù)雜聽力材料和寫作的任務(wù)，如聽取并寫下一篇自己最喜歡的電影觀后感。

2. 中級組。中級組可學(xué)習(xí)如何使用和擴展以下句型和詞匯：（1）使用情感動詞like、love、enjoy等表達對事物的喜好和興趣，例如“I love watching romantic movies.”（2）掌握與情感和電影相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，如feel、emotion、character等。

3. 低級組。為幫助低級組學(xué)生逐步提升能力，學(xué)生可學(xué)習(xí)如何使用以下簡化的句型和詞匯：（1）使用情感動詞like、love等表達簡單的喜好和興趣，例如“I love cartoons.”（2）強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)活動：低級組可通過觀看簡短的動畫片或電影片段，理解和運用課文中的句型和詞匯；可進行簡單的對話和游戲活動，如看圖說故事和角色扮演。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式的運用對初中英語閱讀教學(xué)非常重要。通過考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和個性發(fā)展，教師能夠根據(jù)學(xué)生