鄭秋英

【摘要】“學習任務群”是教師將課程學習的內容設計成不同任務，借助任務營造學習情境，引導學生在任務學習中逐漸掌握語文知識要點的一種新型教學樣態(tài)。本文將結合小學語文閱讀教學實踐，探討“發(fā)展型學習任務群”的應用思路與方法，旨在發(fā)揮出“發(fā)展型學習任務群”的價值，打造高效閱讀課堂的同時，也能助力學生成長成才。

【關鍵詞】“發(fā)展型學習任務群”? 小學語文? 閱讀教學? 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0109-03

小學語文教師要注重“發(fā)展型學習任務群”與語文閱讀教學結合，發(fā)揮出“發(fā)展型學習任務群”的育人價值，借助任務引導的方式降低學生對課程知識點的理解難度，使其能夠更好地把握文章要點，不僅能培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)，也能落實新課標的教育要求。

一、“發(fā)展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的思路

“發(fā)展型學習任務群”主要是結合學生的實際學情，利用任務的方式引導學生實現個體發(fā)展，達成閱讀教學目標的同時，也能實現核心素養(yǎng)教育目標。為了發(fā)揮“發(fā)展型學習任務群”的應用價值，本章節(jié)將從教學思路進行探討，希望為“發(fā)展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用提供思路。

（一）從單元角度設計“發(fā)展型學習任務群”

在設計與實施“發(fā)展型學習任務群”時，教師可以從單元整體角度出發(fā)，結合單元中的主題及其他課程，靈活設計與實施“發(fā)展型學習任務群”，以幫助學生在任務學習中不僅能學習課程主要知識點，也能把握單元整體學習要點，有助于提升學生的單元課程學習效率，達成高效語文閱讀課堂構建的目標。以《北京的春節(jié)》閱讀教學為例，本課在六年級下冊第一單元，所在單元主要是以傳統(tǒng)文化為主，除了“北京的春節(jié)”外，還有“臘八粥”“寒食”等具有傳統(tǒng)民俗文化的課程。為了讓學生了解與感受北京地區(qū)的風俗習慣，在感受中提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師就需要從單元角度設計“發(fā)展型學習任務群”，使學生在任務學習中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，推進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

教學準備階段：教師在課前需要結合單元整體明確“發(fā)展型學習任務群”的應用目標，比如單元主要是以傳統(tǒng)民俗文化為主，希望能提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強文化自信心。教師就可以以此作為設計與實施的目標，結合這些目標搜集教學資料，融合設計成語文閱讀教學方案，使學生在任務學習中能夠感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力，實現發(fā)展學生文化素養(yǎng)的目標。學生預習方面，教師可以讓學生自行查找資料，了解北京民俗文化，結合資料進行課程預習，使學生在初步閱讀課程時就能感受北京春節(jié)民俗文化魅力，有助于后續(xù)“發(fā)展型學習任務群”的有效應用。

課堂教學階段：教師應基于“發(fā)展型學習任務群”的特點，以單元整體為核心，設計能夠發(fā)展學生文化素養(yǎng)、發(fā)展學生文化自信心的學習任務群，指導學生在課程學習中形成單元整體認識，同時也能從北京民俗文化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，降低學生對文章內容的閱讀理解難度。比如任務一，結合多媒體課件閱讀文章，思考北京春節(jié)有哪些特點，與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么區(qū)別。這一任務中教師可以讓學生以小組合作的方式進行互動交流，使其在閱讀與探討中更好地閱讀文章，把握課程的中心思想。任務二，從單元整體角度，說說自己喜歡過什么民俗節(jié)日，喜歡什么樣的民俗活動。這一任務中教師可以通過多媒體信息技術拓展閱讀資料，利用群文比較的方式來增強學生的任務學習體驗。通過上述任務群不僅可以增強學生的閱讀體驗，提升文章閱讀理解深度，也能促進學生文化素養(yǎng)形成，助力學生更好地發(fā)展。

課后鞏固階段：在課后作業(yè)設計時，教師可以結合單元整體，設計以下“發(fā)展型學習任務群”。任務一，從自身的春節(jié)體會中來重新復習文章；任務二，思考為什么要過春節(jié)，春節(jié)民俗蘊含什么樣的民族價值。任務三，閱讀與傳統(tǒng)文化有關的書籍，談談自己對傳統(tǒng)文化的看法。通過課后鞏固的“發(fā)展型學習任務群”設計，不僅可以幫助學生鞏固課程知識點，也能讓學生認識到傳統(tǒng)文化的內涵價值，并在課外閱讀中拓展文化認識，提升文化自信心，有助于發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。

（二）從生活角度設計“發(fā)展型學習任務群”

生活是教育的重要組成部分，尤其是在“發(fā)展型學習任務群”設計與應用時，應注重與生活之間的聯系，讓學生能夠將學到的知識應用于現實生活，促進學生全面發(fā)展。以“為人民服務”閱讀教學為例，本課程的目標是讓學生理解“為人民服務”的內涵，使學生能在閱讀中形成愛黨、忠黨、護黨、為黨的價值觀念，助力學生成為黨和國家事業(yè)的接班人。為了達成這一目標，教師可以從生活角度出發(fā)，結合實事案例資料來引入“發(fā)展型學習任務群”，使學生能夠在任務學習中感受共產黨人前赴后繼、不屈不撓的理念與心志，從而幫助學生形成正確的價值觀念，能夠為黨和國家的發(fā)展貢獻自身力量。

教學準備階段：教師在教學階段應明確“發(fā)展型學習任務群”的引入要點，比如任務設計時應注重生活體會，讓學生在現實生活中感受共產黨為人民服務的宗旨理念，這能加深學生對課程內容的理解與把握，從而達成高效閱讀課堂的構建目標。在發(fā)展方面應偏向思政教育，讓學生可以在閱讀學習與生活探討中形成正確的社會觀、國家觀。在學生預習方面，教師可以讓學生自行搜集資料，結合“為人民服務”去閱讀理解文章，初步體會“為人民服務”的思想內涵，便于后續(xù)閱讀課堂教學的順利實施。

課堂教學階段：基于“發(fā)展型學習任務群”的引入要點，教師可以在課堂教學階段設計以下任務。任務一，結合生活案例閱讀文章，并思考文章主題為什么是“為人民服務”。這一環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體信息技術展示一些黨為人民服務的案例資源，結合生動、真實的資料引發(fā)學生思考與探究，使其逐步在任務探究中理解“為人民服務”的思想內涵。任務二，結合現實生活以及文章內容，談一談自己對“為人民服務”的看法與感受。這一環(huán)節(jié)除了引入一些生活真實資料外，教師還可以結合閱讀教學要求，拓展一些與“為人民服務”有關的閱讀資料，讓學生在閱讀中感受共產黨為人民服務的宗旨理念，以此啟發(fā)學生，使其形成正確的思想價值觀念。通過上述任務群設計，不僅可以幫助學生深度閱讀文章，把握“發(fā)展型學習任務群”的思想內涵，還能從思政教育角度引導學生樹立正確的思想觀念，激勵學生成為黨和國家需要的人才。

課后鞏固階段：課后布置學習任務時，教師可以從“發(fā)展型學習任務群”角度進行以下設計。任務一，重新閱讀文章，思考共產黨人為什么要為人民服務。任務二，結合任務一中的體會，思考如何“為人民服務”。任務三，結合生活經歷，將任務二思考的方法落實于生活。通過上述“發(fā)展型學習任務群”的作業(yè)設計，不僅可以幫助學生更好地理解“為人民服務”的思想內涵，也能拉近語文閱讀教學與現實生活之間的聯系，讓學生可以將學到的知識與思想轉化成行動，有助于學生的全面發(fā)展。

從上述探討來看，“發(fā)展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用思路包括單元角度、生活角度兩個方面，這能讓學生在閱讀學習中形成單元整體認識，并能增強語文閱讀教學與現實生活之間的聯系，有助于小學生的全面發(fā)展。

二、“發(fā)展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的方法

“發(fā)展型學習任務群”的有效應用除了遵循單元、生活的思路外，也需要有良好的教學方法給予支持，只有這樣才能發(fā)揮“發(fā)展型學習任務群”的育人效果，達成構建高效閱讀課堂的目標。因此，本章節(jié)將從實際教學方法的角度進行論述，目的是為“發(fā)展型學習任務群”的有效應用提供有效方法，以增強小學語文閱讀教學效果，實現發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

（一）以智慧實施“發(fā)展型學習任務群”

智慧教育是應用比較廣泛的現代化教育方法，結合線上線下混合式教學的特點，激發(fā)學生學習主動性，同時智慧教育平臺本身也有多樣化功能，可以滿足教師備課要求，對構建高效率的語文閱讀課堂大有幫助。以《開國大典》閱讀教學為例，本課程內容是以1949年10月1日中國首都北京舉行的開國盛典為主，希望學生在文章閱讀中感受共產黨在抗戰(zhàn)時期的艱辛與不易，引導學生從國家建設、國家發(fā)展的角度樹立理想抱負，努力成為國家所需要的人才。為了達成這一閱讀教學目標，教師可以結合智慧教育平臺的方法來實施“發(fā)展型學習任務群”，使任務具有智慧性，逐步達成本課程的閱讀教學要求。

教學準備階段：教師可以結合智慧教育平臺的優(yōu)勢來實施“發(fā)展型學習任務群”，比如可以利用國家智慧教育公共服務平臺搜集任務所需要的資料，并借助線上方式推送任務，讓學生能夠在任務指導下進行自主探究學習，同時配合微課資料視頻，可以進一步增強學生對本課程閱讀的深度，有助于發(fā)揮出“發(fā)展型學習任務群”的應用價值，助力學生發(fā)展成社會與國家所需要的人才。學生預習方面，教師可以結合課程目標來推送預習任務，比如任務一，了解文章時代背景以及相關戰(zhàn)役。本任務中可以結合微課視頻資料，讓學生在預習觀看中提升文章閱讀興趣與體會。任務二，思考“開國大典”現場民眾為什么會歡欣鼓舞。結合以上任務群設計，可以幫助學生對文章內容的時代背景有一定了解，并能在微課視頻的戰(zhàn)役觀看中更好地體會民眾對新中國成立的期盼，不僅提升了課前預習效果，也能增強學生的課程理解深度，便于后續(xù)線下課堂教學的順利進行。

課堂教學階段：基于“發(fā)展型學習任務群”的實施目標，教師可以利用智慧教育平臺推送以下任務。任務一，以小組合作的方式探討文章內容，說說自己對《開國大典》的閱讀體會。任務二，以小組合作的方式探討如何為新中國的發(fā)展貢獻力量，這一任務中教師可以引入有關“中國夢”的內容，并利用國家智慧教育公共服務平臺引入當前國家發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與困境，如科技封鎖與制裁、祖國統(tǒng)一、共同富裕等，讓學生在交流互動中為祖國的未來發(fā)展獻計獻策?；谥腔劢逃摹鞍l(fā)展型學習任務群”主要是以學生探討交流為主，讓學生在閱讀體會交流、新中國未來發(fā)展交流中提升文章閱讀深度，并能發(fā)展學生的愛國主義情懷，對學生的未來發(fā)展具有非常重要的意義。

課后鞏固階段：教師在設計課后鞏固任務時，可以結合國家智慧教育公共服務平臺上學生課堂反饋的數據信息，做好數據分析，結合學生的實際學情制定針對性的“發(fā)展型學習任務群”，以幫助學生更好地閱讀理解文章，助力學生個性化發(fā)展。

（二）以活動實施“發(fā)展型學習任務群”

在實施“發(fā)展型學習任務群”時，教師可以從課堂活動出發(fā)，結合趣味化、生動化的活動來營造良好的閱讀氛圍，增強學生的課程閱讀深度，使其能在任務引導中更好地閱讀理解文章，達成高效閱讀課堂的構建目標，同時也能促進學生全面發(fā)展。以“草船借箭”閱讀教學為例，本課程屬于《三國演義》中的一部分，目的是激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，形成熱愛閱讀的習慣。為了激發(fā)學生對“草船借箭”課程及《三國演義》整本書的閱讀興趣，教師可以從教學活動角度出發(fā)，結合“發(fā)展型學習任務群”實施趣味化、生動化的教學活動，使學生在活動中激發(fā)對課程及《三國演義》整本書的閱讀興趣，實現發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的目標。

教學準備階段：教師可以結合課程內容搜集一些趣味化素材，并引入趣味化教學方法，構建趣味化的閱讀課堂，以便“發(fā)展型學習任務群”得到有效應用。學生預習方面，教師可以讓學生自行了解與《三國演義》方面有關的內容，包括作者簡介、諸葛亮人物特點等，便于后續(xù)線下課堂教學的順利進行。

課堂教學階段：教師可以從趣味化教學活動出發(fā)，設計以下“發(fā)展型學習任務群”。任務一，讓學生以角色扮演的方式閱讀文章。任務二，讓學生用角色扮演過程的體驗來分析文章中人物的個性特點。任務三，從《三國演義》整本書出發(fā)，讓學生探討諸葛亮、周瑜等人物。這一任務過程教師可以利用多媒體的方式拓展資料，幫助學生閱讀《三國演義》整本書中其他精彩故事情節(jié)。通過結合教學活動的方式，可以增強“發(fā)展型學習任務群”的實施價值，有助于激發(fā)學生對《三國演義》整本書閱讀興趣，達成發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的目標。

課后鞏固階段：教師可以基于學生的閱讀興趣，讓學生自行閱讀《三國演義》整本書，以幫助學生更好地閱讀理解文章，從而發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。

上述主要從智慧教育、教學活動兩個方面探討“發(fā)展型學習任務群”的實施，希望能增強小學語文閱讀教學成效，助力學生實現全面發(fā)展。

三、結語

在“發(fā)展型學習任務群”的有效應用下，可以提升學生對文章的閱讀理解能力，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。希望本文從“發(fā)展型學習任務群”的教學思路與教學方法兩個方面所提出的建議，增強“發(fā)展型學習任務群”在小學語文閱讀教學中的應用效果，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]孫曉娟.基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學 [J].試題與研究，2023（35）：70-72.

[2]殷凱靜.發(fā)展型學習任務群下小學語文讀寫教學的情境創(chuàng)設[J].試題與研究，2023（34）：72-74.