【摘要】高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)是一種基于項(xiàng)目以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并活躍優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，能有效地提高信息技術(shù)教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生潛力；既能引導(dǎo)學(xué)生高階思維提高整體學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中? 信息技術(shù)? 項(xiàng)目教學(xué)? 深度學(xué)習(xí)

【課題項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《高中信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的組織和實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2023C575。

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0049-03

所謂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)，就是使學(xué)生能夠在具體的信息化情境中，將新知識(shí)和舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立聯(lián)系，形成自己的結(jié)構(gòu)，隨時(shí)提取運(yùn)用，能夠通過批判反思，不斷生成變化，靈活地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。[1]高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就是取材于真實(shí)情境的“項(xiàng)目”，讓學(xué)生通過探究來解決一些現(xiàn)實(shí)中的問題，從而掌握相關(guān)的理論知識(shí)、操作技能以及解決問題的思維與方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，不少高中教師把推行項(xiàng)目教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生信息資源收集和處理能力的有效途徑，積極開展信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)，并取得了良好的效果。但在信息技術(shù)課程開展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際過程中，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，還有許多問題需要解決。

（一）教師教學(xué)理念跟不上， 缺乏培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)是以教材為依托，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。但在實(shí)施過程中，有的教師教學(xué)理念跟不上，一是項(xiàng)目教學(xué)流于形式，教學(xué)過程還是停留在針對具體內(nèi)容的任務(wù)上，既無法把知識(shí)點(diǎn)前后串連形成相應(yīng)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，也不能很好地與各方知識(shí)相融合；二是“指導(dǎo)”過多，沒有真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更多地還是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是對知識(shí)的主動(dòng)探究。一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、反思和遷移創(chuàng)新能力的意識(shí)；有的教師則認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力會(huì)占用課堂較多的時(shí)間，因此，教學(xué)實(shí)施過程未能主動(dòng)有效地培養(yǎng)學(xué)生深度思考和高階思維。[2]

（二）開展項(xiàng)目教學(xué)心有余，但實(shí)際操作能力不強(qiáng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在很長一段時(shí)間里作為一種簡單便捷的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它是教師依據(jù)課程內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)劃分小塊，針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)明確的任務(wù)，學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。項(xiàng)目式，興起于21世紀(jì)初，近十年不但加深了項(xiàng)目式教學(xué)的理論研究，更注重和普及了它在實(shí)踐中的應(yīng)用。項(xiàng)目式教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師充當(dāng)向?qū)Ш皖檰?，協(xié)助學(xué)生自己處理各個(gè)環(huán)節(jié)自行完成整個(gè)項(xiàng)目。

如何區(qū)分兩種相似又不同的教學(xué)模式并有效地在課堂教學(xué)中實(shí)施，對信息技術(shù)教師的教學(xué)來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，有的教師很想采用項(xiàng)目教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，卻又一直在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“兜圈”，搞不清楚項(xiàng)目教學(xué)要如何開展；有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，雖然大膽采用項(xiàng)目教學(xué)模式，但是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)未能有機(jī)融合，無法把項(xiàng)目融入教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目案例開發(fā)乏力乏味，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)流程不順暢，還有的教師想在教學(xué)過程中大膽采用項(xiàng)目式教學(xué)，但時(shí)常會(huì)感到束手無策，力不從心，教師或者還沒看透摸熟教材就要重新適應(yīng)新教材，又或者教材跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，依舊停留在早期的理念、技術(shù)當(dāng)中。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課較消極，甘于課程淺層學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)下全國大部分省市的信息技術(shù)課程都沒有納入高考或中考，更多的只是作為合格性考試的科目，信息技術(shù)在學(xué)校中的地位還遠(yuǎn)不如美術(shù)、音樂等副科，不但安排的課時(shí)很少，還經(jīng)常被主科課程所占用。從學(xué)校到社會(huì)對信息技術(shù)都如此不重視甚至輕視，學(xué)生又如何能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣？而學(xué)習(xí)興趣是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上則以聽課和完成老師布置的任務(wù)為主，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)投入不夠，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[3]

二、信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

項(xiàng)目式教學(xué)通過建立項(xiàng)目和任務(wù)，將理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓學(xué)生融入到整個(gè)情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課程的教學(xué)效能。這種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、人生規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)掘?qū)W生的潛力有著非常顯著的作用和教學(xué)研究價(jià)值。

（一）幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息化時(shí)代，當(dāng)代高中生已成為“數(shù)字原住民”，接觸和掌握了一定的信息技能，基于社會(huì)生活環(huán)境的信息化，他們無論是日常生活，還是學(xué)習(xí)和將來進(jìn)入社會(huì)，都應(yīng)該繼續(xù)深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這是生活在信息社會(huì)使然。信息技術(shù)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識(shí)與技能都是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。學(xué)習(xí)想要到達(dá)一定深度，需要在解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與遷移。高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生通過探索和實(shí)踐，對本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行串連，對周邊學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，以達(dá)到對于知識(shí)深層次的理解，有利于重構(gòu)自身的知識(shí)體系，不但提升了自身的信息素養(yǎng)，也使其對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠逐步由低階思維向高階思維發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生高階思維，提高整體學(xué)習(xí)效率的需要

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，主要是教師對基本知識(shí)和技能的講授演示，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)注的是課程內(nèi)容基本知識(shí)與操作技能的完成。“學(xué)生們僅僅是聽課，而不是參與到課堂中。”高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)置的情境，最大地“還原”學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目將分散的知識(shí)點(diǎn)“串”起來。項(xiàng)目教學(xué)的過程就是讓學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生在參與中能夠主動(dòng)地掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行高層次的認(rèn)知活動(dòng)——從理解知識(shí)轉(zhuǎn)向反思知識(shí)，并在解決其他問題時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，逐步向高階思維的高階學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字化工具創(chuàng)新，將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)有效利用信息技術(shù)提高整體學(xué)習(xí)效率。

（三）有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要

數(shù)字化的時(shí)代背景要求學(xué)生具有自主思考和進(jìn)行問題探究的能力，而信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)迎合了培養(yǎng)這些能力的需要。信息技術(shù)課程開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與信息技術(shù)的應(yīng)用、改進(jìn)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的情境中獲得知識(shí)的整合運(yùn)用，用以解決相關(guān)問題，進(jìn)而提升信息技術(shù)應(yīng)用能力?？梢?，信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生通過這種高層次認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”為特點(diǎn)的項(xiàng)目式教學(xué)對于學(xué)生的培養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有一定的優(yōu)勢。

（一）以項(xiàng)目為主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目（情境的創(chuàng)設(shè)），項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅涉及了本學(xué)科前后章節(jié)的內(nèi)容，也兼容了其他學(xué)科與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生充分利用已有的知識(shí)系統(tǒng)自主探究完成整個(gè)項(xiàng)目，不只完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也“更新”了自身知識(shí)體系。在完成項(xiàng)目的過程中，提升了學(xué)生對信息的感知和處理能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究完成項(xiàng)目，有助于提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

高中信息技術(shù)課項(xiàng)目教學(xué)，在完成項(xiàng)目的過程中教師只是向?qū)c顧問，學(xué)生才是主體，整個(gè)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生的主動(dòng)參與，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、問題的解決等各個(gè)環(huán)節(jié)的處理，都由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究完成。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生圍繞項(xiàng)目相關(guān)問題提出自己的想法，多方收集資料，有效地管理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源，可以提高思考問題，研究解決問題的能力，從而完成項(xiàng)目，形成創(chuàng)新作品。

（三）項(xiàng)目教學(xué)活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生掌握知識(shí)與技能

信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，把課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境融入項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥乏味。在整個(gè)教學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與自主探究，并將完成項(xiàng)目作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有效地提升了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力。學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并將知識(shí)掌握作為教學(xué)目標(biāo)，在提升課程教學(xué)效能的同時(shí)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。

四、高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，既注重對于信息技術(shù)理論知識(shí)縱向性的“串連”，又要注重信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐的技術(shù)操作與實(shí)際問題的解決。在教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)行探究式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，“幫助”學(xué)生為解決問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目教學(xué)選取的項(xiàng)目案例應(yīng)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能引起學(xué)生興趣的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，它是一個(gè)工具，吸引學(xué)生對項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)整合起來。我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，了解當(dāng)前社會(huì)的各方面訊息，從學(xué)生平?！八究找姂T”的實(shí)際出發(fā)，挖掘與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的信息，把它融入到教學(xué)的項(xiàng)目當(dāng)中，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性和典型性

項(xiàng)目的“真實(shí)性”是打通教育與真實(shí)世界的通道。所以教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際意義，以典型的案例作為載體，如完成一段編程語言、解決一個(gè)問題或提供一項(xiàng)服務(wù)。完成項(xiàng)目的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐整合起來，動(dòng)手操作，注意把已學(xué)和正在學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，把其他課程的知識(shí)整合應(yīng)用到教學(xué)項(xiàng)目中，如將藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容融入項(xiàng)目作品，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于深度學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境

隨著我國教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)資源日顯多樣化和可視化，為教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境提供了支撐。高中信息技術(shù)課教師在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)盡可能充分使用包括實(shí)際項(xiàng)目、操作軟件、實(shí)用工具和各種設(shè)備等教學(xué)資源，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容努力做到多樣且可視（包括課件、視頻、照片、圖形文、文字等等）；使教學(xué)過程的學(xué)習(xí)情境生動(dòng)形象，數(shù)據(jù)資源多元開放，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供硬件資源支撐。目前，許多中學(xué)創(chuàng)建了智慧課室，高中信息技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用智慧課室上好每一節(jié)課。此外，應(yīng)圍繞信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有探究氛圍的教室環(huán)境設(shè)置，如環(huán)繞式、馬蹄式的座位布局或分組設(shè)置。通過課堂座位設(shè)置激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而將注意力投入到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中。

（四）項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)建立可供師生獲取教學(xué)信息的資源庫

教學(xué)資源庫是提升信息技術(shù)課程課堂教學(xué)效率的重要平臺(tái)。有條件的學(xué)?；虻胤浇逃萄胁块T，應(yīng)組織信息技術(shù)一線教師建立包括圖片素材、視頻、音頻、網(wǎng)頁、文檔、試題庫、課件、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、參考資料，以及常用教學(xué)軟件工具等內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)資源庫，以方便老師們利用資源庫的教學(xué)資源進(jìn)行課前備課，同時(shí)方便學(xué)生進(jìn)行自主探究。項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)資源庫的建立，應(yīng)從簡單到復(fù)雜逐步建設(shè)發(fā)展，先把各個(gè)教師收集的資源匯集起來，然后進(jìn)行資源功能分類，進(jìn)一步定制功能，把分類好的資源做成模塊，進(jìn)而建設(shè)成為一個(gè)可控可管理的資源庫。在資源庫沒有建立起來之前，可以通過教師相互上傳和管理個(gè)人的教學(xué)資源，進(jìn)行教師間的共享和交流；可以根據(jù)信息技術(shù)課教材內(nèi)容分工設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，形成信息技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目庫，讓大家上課共享，從而提升上課效果。同時(shí)，把教學(xué)計(jì)劃、課堂練習(xí)、歷年學(xué)業(yè)考試試題、教學(xué)視頻、參考資料等電子課件形成一個(gè)簡單的資源庫供學(xué)生在線深化學(xué)習(xí)。

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[3]莫園之.高中信息技術(shù)課程教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究[J].信息與電腦，2020（4）：231-233.

作者簡介：

黃姝（1980年—），女，漢族，廣西合浦人，理士學(xué)位，高級教師，從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。