王美霞

【摘要】在“雙減”的政策背景下初中英語教學面臨著新的要求與任務，教師需致力于優(yōu)化教學質(zhì)量，做到減負增效。如何在減負的前提下做到提高英語教學質(zhì)量，成為教師亟待解決的問題。在開展英語教學活動的過程中，教師應豐富課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，確立學生在課堂的主體地位，以此點燃學生的學習激情，滿足學生的學習需求。通過對教學的優(yōu)化設計提升教學效率，以達到作業(yè)減負增效的目的。本文將對“雙減”背景下提高初中英語教學質(zhì)量的重要性、意義及策略進行闡述。

【關鍵詞】初中英語? 英語教學? “雙減”

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0058-03

“雙減”是我國為減輕學生過重的作業(yè)與培訓負擔開展的教育政策，在“雙減”背景下進行減負增效是當前教育團隊的主要工作。初中英語作為初中教育體系中不可或缺的一門學科，能有效培養(yǎng)學生的語言邏輯與綜合能力?！半p減”背景下的英語教學需要教師對教學進行創(chuàng)新優(yōu)化設計，對課后作業(yè)進行合理規(guī)劃安排，讓學生可以在有限的教學時間內(nèi)汲取更多的知識內(nèi)容并在實際生活中加以有效運用[1]。教師在創(chuàng)新優(yōu)化教學時，需結(jié)合學生的實際情況、具體需求及接受能力開展規(guī)劃設計，確保學生能夠在學習過程中提高英語學習興趣、掌握英語學習技巧、提升英語學習邏輯。

一、提高初中英語教學質(zhì)量的重要性

提高初中英語教學質(zhì)量有利于幫助學生拓展學習思維、培養(yǎng)學習興趣，提高學生對單詞、短語、語法的理解，以系統(tǒng)的教學方式激發(fā)學生的語言天賦，有助于激發(fā)學生的學習潛力，提升學生的學習效率[2]。并且能有效減輕教師的教學壓力，以適用性強、效果好、學生感興趣的教學模式開展教學活動，減少傳統(tǒng)課堂中教學的單一形式與學生的抵觸心理，點燃學生的學習激情。

青少年階段是培養(yǎng)學生接受能力與學習能力的最佳時間，提高英語教學質(zhì)量能夠加強學生的語言邏輯思維與自主學習能力。但部分教師的教學方式仍停留在傳統(tǒng)的單一教學模式，以完成教材內(nèi)容為目的，不關注教學方式的科學性及有效性，無法實現(xiàn)學生減負增效的目標。教師應摒棄傳統(tǒng)教學中教師講讀與學生反復背誦、抄寫的教學方式，應科學合理地創(chuàng)新教學方式，如利用多媒體設備、分層教學法、趣味課堂等方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對英語知識的吸收效率與應用技巧。

二、“雙減”背景下提高初中英語教學質(zhì)量的意義

在“雙減”政策的指導下，學校應做到減輕學生學習負擔的同時提高學生學習效率，促進學生綜合能力與文化素養(yǎng)的提高。初中英語作為教育體系中的重點科目，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、語言運用能力及文化交流能力有著重要的意義。提高英語教學首先是能有效增強學生的學習興趣與學習自主性；其次能夠促進學生對英語的運用能力及跨文化交流；最后是對學生的綜合能力有著顯著提高。由此可見，提高初中英語教學質(zhì)量對減輕學生負擔及增強學習效率有著重要意義[3]。

在傳統(tǒng)英語教學中教師往往占據(jù)著教學的主導位置，僅注重知識點的機械式講解與繁多的抄寫練習，僅在意學生的語法、閱讀及寫作技巧，忽視了學生的實際運用能力與口語對話能力。而“雙減”背景下的英語教學應依托減負增效的教育理念，采取能夠提高學生參與度的英語課堂，應確立學生在教學中的主體地位，為其建立能激發(fā)學習熱情、創(chuàng)造語言交流機會的情境課堂，以培養(yǎng)學生的英語意識、聽力能力、閱讀能力及運用能力。并在教學中引入現(xiàn)代科技與國際化教學資源，為學生制定個性化學習任務與挑戰(zhàn)，幫助學生建立、完善英語邏輯框架，培養(yǎng)學生的自主學習能力與英語學習動力。

三、“雙減”背景下提高初中英語教學質(zhì)量的有效策略

（一）豐富導入設計，激發(fā)學生興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)，課堂導入能夠在課堂初期有效引起學生的關注度，提高學生的課堂參與。而傳統(tǒng)課堂的導入普遍由教師口述，往往是對本節(jié)課的內(nèi)容概括，無法滿足學生的求知欲望，導致部分學生無法在教學初期集中注意力，在課后無法有效完成對知識的總結(jié)。而“雙減”背景下，教師應以教學提質(zhì)增效為依托，豐富導入環(huán)節(jié)設計，以此激發(fā)學生的學習興趣。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富資源與多媒體的便利性為學生提供風趣輕松的課堂導入內(nèi)容，采用學生感興趣的內(nèi)容并與教學內(nèi)容結(jié)合，提高學生的課堂參與度與注意力。教學中，教師應以引導者與輔助者的角色，將學生作為課堂主體，通過積極引導和有效指導幫助學生提高自主學習與探究問題能力。以豐富的資源規(guī)劃設計課前導入，并鼓勵、引導學生積極參與課堂問答，進而發(fā)揮課堂導入的活動價值，點燃學生課堂學習激情，為后續(xù)教學做好鋪墊。

例如，人教版初中英語教材七年級上“What color is it？”一課，該課的教學目標是讓學生掌握各樣顏色單詞拼寫及課文聽讀。課前導入環(huán)節(jié)教師可設計與教材封面相似的模擬場景，利用信息技術(shù)整合相關資源，如顏色豐富的照片、放飛的彩色氣球或風箏的視頻。以引導者的身份向?qū)W生提出相關問題，讓學生觀察圖片或視頻中的顏色，引導學生進行有序討論并將其中認識的顏色英文單詞讀出來。通過課前引導讓學生對本節(jié)課有一定初步認知，且以學生感興趣的方式進行傳遞，能有效提高學生的課堂參與度，以此提高課堂效率。在導入過程中，教師還應結(jié)合教學目標，為學生提供英文對話音頻，讓學生在教學開始前便對文章存在印象，以便于后續(xù)課程教學的開展。以豐富的導入讓學生提高課堂學習效率，在一定程度上減輕了學生課后的作業(yè)與復習負擔，并通過針對其興趣愛好設計的教學內(nèi)容提高了學習興趣，幫助學生能有效運用所學知識，為提高學生的學習效率起到了增效的作用。

（二）小組合作學習，滿足學生需求

提高英語教學質(zhì)量滿足學生學習需求的有效措施是在教學中開展小組合作學習，在合作探究問題的過程中使學生之間互幫互助共同進步。在傳統(tǒng)教學中的分組，教師往往通過前后座位進行配對，如此分配無法保證學生有效地開展小組學習計劃，可能出現(xiàn)一人主導或獨自成隊的現(xiàn)象，無法有效實現(xiàn)小組合作學習提高學習效率的目的。因此，教師在提高教學質(zhì)量分配小組的過程中，應充分考慮學生的實際情況、興趣愛好、個人優(yōu)勢及學習能力進行分組[4]。以此確保學生在組內(nèi)能找到適合自己的職責，幫助小組在問題探究中完成學習計劃并完善自身缺點。在小組合作的過程中，教師應對各小組的學習探究情況實時關注，以確保小組學習的有效性并能夠在討論陷入僵局時幫助學生解決問題。另外，教師可利用多媒體設備的便利性為學生創(chuàng)設適用于教學內(nèi)容的環(huán)境，幫助小組在適合的氛圍中更好地開展學習計劃，學生能有效提高自身學習效率并增強學生的英語學習能力與合作研究精神，以確保達到“雙減”為減輕學生課后負擔的同時，提高學習效率及成果的目的。

例如，人教版初中英語教材七年級下冊“What did you do last weekend？”一課，本節(jié)課的教學重難點在于讓學生能正確運用所學內(nèi)容介紹自己或家庭的周末活動，并讓學生掌握單元單詞、短語、一般過去時的應用，熟練應用本單元所學知識進行寫作。教師在進行教學規(guī)劃時，需針對學生的實際情況、個人優(yōu)勢、學習能力等因素結(jié)合教學內(nèi)容進行小組分配，確保學生在小組學習的過程中能夠互幫互助共同進步。教學時，教師需分配以小組為單位的項目式問題，要求學生通過小組合作配合完成學習任務。如小組內(nèi)先進行英語對話，對周末活動進行講述并記錄，后通過寫作以第一人稱記錄對話內(nèi)容。在此過程中，教師需時刻關注學生在對話過程中的語法問題并及時糾正，確保學生掌握及正確運用一般過去時。幫助學生在輕松的課堂氛圍中提高英語學習效率，以達到減負增效。

（三）課堂分層教學，提高教學效率

分層教學是提高英語教學質(zhì)量與效率的有效教學手段，能輔助教師更好地依托減負增效開展教學計劃[5]。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生的學習目標及成果通常是一視同仁，并不考慮學生之間的差異性，無法對每名學生的學習效率進行有效提升。且在教學中往往是進行集體授課、解讀，無法考慮到每位學生的實際情況，不能做出有效的教學評價。而分層教學是針對學生實際情況、學習能力、知識接受能力綜合規(guī)劃設計的教學模式，教師根據(jù)學生的各項條件分層開展教學。以學生基礎能力作為切入點，幫助各層次學生提高學習效率。教師可按照學生學情分為基礎較好、一般、偏弱三個層次，為學生制定針對性學習計劃，建立英語學習框架。另外，分層教學中還包含了教學評估體系，不單是教師在課后作出教學評價，學生也需在課后對教學進行評價與自我評價，以此幫助學生直觀考察自身知識缺陷，有助于學生改善學習習慣，樹立良好的學習態(tài)度，提高學習效率與知識運用能力。在分層教學中，教師可根據(jù)課程開展分層小組教學。教材中的部分課程在分層教學中學生無法獨自完成，教師根據(jù)學生學情分組教學，能確保學生在同一層次的小組內(nèi)共同進步且對話更加流暢，能相互取長補短。

例如，人教版初中英語教材八年級下冊“What？蒺s the highest mountain in the world”一課，該課以聽說、閱讀、寫作三部分合成，教師需根據(jù)學生學情進行分層教學，針對性地將三部分教學內(nèi)容科學合理地傳達給學生，便于學生理解。在分層教學的過程中，教師根據(jù)學生的層次將教學內(nèi)容分層設計?；A較好的學生在聽說環(huán)節(jié)可結(jié)合上一節(jié)“愚公移山”的故事開展對話訓練，閱讀內(nèi)容可整合課外資料加強閱讀量，寫作等方面則需要明確規(guī)格、字數(shù)及質(zhì)量；基礎一般的學生，教師可根據(jù)實際教學內(nèi)容延展口語訓練，如要求學生在閱讀時進行情境對話、寫作前與小組成員先進行交流并記錄；基礎偏弱的學生教師在教學過程中可將聽說、閱讀等內(nèi)容提供翻譯，確保學生能正確理解文章內(nèi)容，寫作要求可適當降低，保證文章語法正確、語句通順即可。在教學結(jié)束后，教師應針對課堂表現(xiàn)、課堂參與度與課堂練習完成情況進行評價，對各層次學生進行指導，幫助學生梳理教學內(nèi)容。學生在自我評價時應著重關注自身的知識缺陷，對單詞、短語、語法是否完全掌握，便于后續(xù)復習階段更有效建立知識框架，以實現(xiàn)減負增效。

（四）課后作業(yè)延伸，突出作業(yè)價值

在“雙減”政策的背景下，教師在布置課后作業(yè)時需進一步設計作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學生在完成作業(yè)的同時能提高、鞏固知識，突出課后作業(yè)價值。英語作業(yè)可分為基礎知識與能力鞏固兩個方面，其中基礎知識作業(yè)能夠檢驗學生對課堂教學中的單詞、短語、語法的掌握情況，便于教師了解學生的課堂學習情況，以便更好地開展教學；能力鞏固則是考查學生對教材中聽讀等方面的語言運用能力，通過視頻錄制記錄學生的聽力能力與閱讀能力。通過課后作業(yè)的有效利用，實現(xiàn)減輕學生壓力的同時幫助學生提高英語的實際運用能力。

例如，人教版初中英語教材九年級“How can we become good learners？”一課，該課的內(nèi)核內(nèi)容是需要學生聽懂教材的聽力材料、理解并運用課文中的重要句型以及用英語談論學習方法。在布置作業(yè)時，教師需針對這三點內(nèi)容科學合理地下達作業(yè)要求。教師可查找與教學內(nèi)容相似的文章，要求學生利用課堂所學分析文章內(nèi)容，將文章中與課堂內(nèi)容相似的重點句型摘取并整理，并通過視頻錄制誦讀文章后用英語描述文章大意及自身對文章的理解程度。以此利用課后作業(yè)，讓教師能更好地了解學生對知識的掌握情況，并能有效加強學生對知識的鞏固與運用。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下提高初中英語教學質(zhì)量需要教師創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化教學內(nèi)容、提高自身教學能力，并充分利用現(xiàn)代技術(shù)與教學資源的豐富性，以此增強學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力，達到“雙減”政策中減負增效的目的。在教學過程中，教師為學生提供的優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境及學生所需的學習材料在一定程度上幫助學生減輕了學習負擔，并能夠有效利用這些便利條件提高自身學習效率，以達到英語學習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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[3]趙貴武.“雙減”背景下提高初中英語教學效率的問題及措施[J].中學生英語，2023（36）：123-124.

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