劉毅銘

摘 ?要：高中英語閱讀不僅是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足新高考改革背景下對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的要求。因此，文章運(yùn)用實(shí)踐研究法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，旨在研究和優(yōu)化目前傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理念與模式，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了師生角色，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法策略，能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合后教與學(xué)的課堂效果并驗(yàn)證其有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語閱讀；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0077-04

高中英語閱讀是高中階段教學(xué)的重中之重。閱讀理解部分在高考試卷中占比高、難度大，在無形中增加了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，也對(duì)教師的課堂閱讀教學(xué)提出了更高水平的要求。但目前，多數(shù)高中英語教師仍采用講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只注重英語單詞和語法講授，忽視語篇中語境的分析和學(xué)生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，致使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低、學(xué)生閱讀陷于瓶頸，“學(xué)不會(huì)”“沒興趣”等消極思想逐漸滋生，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能很好地解決上述問題。課前，教師通過發(fā)布與本節(jié)課閱讀相關(guān)的動(dòng)畫視頻和預(yù)習(xí)案進(jìn)行任務(wù)布置，幫助學(xué)生提前進(jìn)入文本預(yù)習(xí)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課中，以小組合作、討論等方式進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；課后，展開生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行課堂反饋。此模式符合新課標(biāo)的要求，是教學(xué)模式的新突破，能夠高效提升學(xué)生的閱讀水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，由美國學(xué)者Lage和Platt首次使用。是指教師不再占用課堂時(shí)間教授信息，這些信息需要教師在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，通過視頻講座、預(yù)習(xí)案、微課導(dǎo)入等信息技術(shù)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主展開學(xué)習(xí)。目的是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生高效利用碎片化時(shí)間自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，增加課堂中的師生、生生互動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中英語閱讀教學(xué)背景

新高考改革背景下，英語學(xué)科地位屹立不倒，整體學(xué)科難度上升，高中英語教材升級(jí)換代，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際與應(yīng)用能力。新教材較之舊教材，閱讀部分呈現(xiàn)出閱讀總量大、閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀主題覆蓋面廣、篇章立意角度新穎等特點(diǎn)，其閱讀難度可想而知，需要進(jìn)行更高層次的素質(zhì)教育。只有真正讀懂并理解好閱讀內(nèi)容、掌握好閱讀技巧和方法的學(xué)生，才能在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中獲勝。

（二）高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀背景知識(shí)缺失。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語言的過程，亦是學(xué)習(xí)與鑒賞文化的過程。通過對(duì)文化和背景知識(shí)的了解，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地感受文化與語言文字的力量，提高鑒賞與理解閱讀語篇的能力，從而更好地把握文章脈絡(luò)、語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在語境中閱讀，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。目前，大多數(shù)教師常常疏于對(duì)閱讀材料背景信息的介紹，以致學(xué)生缺乏對(duì)西方語言文化的了解，不能感受到閱讀材料的語境，閱讀過程甚是艱難，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)椤白x不懂”閱讀材料而半途放棄。其實(shí)，很多學(xué)生并非讀不懂文本里的單詞，只是讀不懂語篇隱藏的背景知識(shí)、文化和思維邏輯。

重單詞、語法，輕閱讀策略。大部分英語老師還保持著傳統(tǒng)的教育理念，在講授閱讀理解部分時(shí)，全程以教師的教為主，他們的教學(xué)順序：排除生詞、解釋語法、翻譯句子、總結(jié)段落大意，然后是做習(xí)題。整堂閱讀課沒有教授任何的閱讀技能，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，只能說一篇會(huì)一篇。學(xué)生拿到新的閱讀自己去完成時(shí)，就無從下手。此種忽略了學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”“素質(zhì)教育”“新高考”等理念背道而馳。久而久之，就會(huì)使學(xué)生在閱讀理解上蒙上一層厚重的“難”色，逐漸喪失了對(duì)閱讀的興趣，使其在試卷中擱置。

閱讀教學(xué)過程枯燥乏味。高中階段的學(xué)生和教師面臨著課業(yè)任務(wù)緊張和高考成績高低的雙重壓力，為完成規(guī)定的課程和教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)教師選擇在閱讀課上以教師“一言堂”為主進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)輸入。這種教學(xué)方式導(dǎo)致師生互動(dòng)少、游戲教學(xué)活動(dòng)少，課堂枯燥乏味，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣大大減弱、不求甚解［1］。沉悶的“趕進(jìn)度”“滿堂灌”教學(xué)氛圍，看似完成了課程與教學(xué)任務(wù)，實(shí)則對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高幫助不大。

教學(xué)資源不夠豐富。高考中的閱讀題材廣泛、題型多樣，這就要求教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在廣泛的主題下，學(xué)生更要不斷地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，歸納和建構(gòu)自己的思維系統(tǒng)。只有這樣，才能掌握閱讀技巧，在潛移默化中有效提高閱讀理解能力，處理好各種類型的閱讀篇章。但目前很多教師仍停留在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教育，使得學(xué)生獲得的資源不夠多樣豐富，缺乏閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，無法擴(kuò)大閱讀范圍，最終阻礙閱讀理解能力的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語閱讀教學(xué)課堂的革新與突破

（一）打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，重視學(xué)生的觀點(diǎn)輸出和價(jià)值判斷，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并從中形成自己的邏輯體系。課前自主探究學(xué)習(xí)與課上小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的課堂注意力，提高了課堂教學(xué)的參與度，逐步提高了學(xué)生的興趣閱讀能力。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語課堂閱讀教學(xué)模式中，教師往往先講解生詞，再講解語法知識(shí)，然后找到段落的中心思想和課文主題的引導(dǎo)性搜索，最后由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀理解練習(xí)［2］。這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，教師一直在策劃、安排著所有的教學(xué)內(nèi)容，控制著教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。學(xué)生一直是編排的對(duì)象，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容剝奪了思考時(shí)間和表達(dá)反饋時(shí)間，缺乏師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生課前自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過教師課前發(fā)布的視頻、預(yù)習(xí)案等教學(xué)資源，提前、自主學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)知識(shí)。在課堂上，學(xué)生以小組的形式討論課堂上不理解的問題，重視課堂互動(dòng)效果和教學(xué)效果［3］。課后開展小組成員之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)反思，完成作業(yè)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和改進(jìn)。這種模式增加了學(xué)生對(duì)英語閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生感受到了參與課堂的快樂，教學(xué)資源也得到了合理的利用。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不再是單一的講師身份，而是一種引導(dǎo)者和導(dǎo)師的身份［4］。體現(xiàn)在課前提供的視頻、課件等學(xué)習(xí)資源中和課堂疑難問題和問題的指導(dǎo)中；課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。與此同時(shí)，學(xué)生和角色也從原來被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立探究的學(xué)習(xí)者。

在角色轉(zhuǎn)型的過程中，師生關(guān)系也發(fā)生了積極的變化。無論是課前導(dǎo)入資源的上傳與互動(dòng)，課上游戲教學(xué)活動(dòng)的組織與難題輔導(dǎo)，還是課后作業(yè)的布置與督導(dǎo)的過程評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)都充滿了和諧的氛圍。這種和諧的師生關(guān)系都有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、提高學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力；有利于教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課后學(xué)習(xí)成果反饋，精心準(zhǔn)備下一堂課教學(xué)，以提高備課效率和英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到師生雙贏的課堂效果。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課前的自主預(yù)習(xí)使學(xué)生提前熟悉了本課的背景資料和重難點(diǎn)內(nèi)容，不再因缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而敷衍了事地預(yù)習(xí)。學(xué)生可以自由決定課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，優(yōu)化分配給各科的時(shí)間，提升整體學(xué)習(xí)效率。對(duì)于復(fù)雜的資源材料可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。課堂上小組合作的形式增加了學(xué)生口頭表達(dá)和演講的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力，在互動(dòng)中加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，教授閱讀方法和技巧的改進(jìn)逐漸提高了學(xué)生的閱讀理解能力［5］。下課后，學(xué)生必須完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，在作業(yè)中再次鞏固提升。增加課堂評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生根據(jù)反思的不足及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法狀態(tài)，保證下一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為更好地呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以新課改后的外研社版教材必修三Unit2 Making a difference中的閱讀課The Well that Changed the World為例，將本課教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從教與學(xué)兩方面逐一闡述翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 語言技能目標(biāo)。學(xué)生能夠在理解文章大意的基礎(chǔ)上，找出段落主題句并學(xué)會(huì)梳理關(guān)鍵信息；用所學(xué)的詞匯和語言對(duì)課堂中提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)；能夠良好地運(yùn)用文章中的細(xì)節(jié)信息并生動(dòng)的口語表達(dá)、輸出個(gè)人對(duì)事件的看法；2. 語言知識(shí)目標(biāo)。能夠正確運(yùn)用以下單詞和短語：contribution、relief、effective、break into a smile、foundation、insight、perseverance等；能夠理解文章中長難句并準(zhǔn)確翻譯與敘述話題；3. 文化意識(shí)目標(biāo)。了解人們做慈善事業(yè)的意義；了解人們對(duì)慈善事業(yè)的理解；4. 情感態(tài)度目標(biāo)。正確認(rèn)識(shí)慈善事業(yè)的重要性，引發(fā)學(xué)生在日常生活中對(duì)慈善事業(yè)的思考。

（二）教學(xué)過程

1. 課前準(zhǔn)備

課前教師準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。因此課前，教師需根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)制作關(guān)于國內(nèi)外慈善方面的視頻案例、微課、課件（可任選幾個(gè)）等教學(xué)資源，上傳到釘釘群、微信群等交流平臺(tái)供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。以本課為例：視頻內(nèi)容可以是為了讓中國大山里的孩子看到更廣闊天地而無私奉獻(xiàn)的教育工作者張桂梅老師。教師課前還需上傳符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的預(yù)習(xí)案。教師制作的預(yù)習(xí)案要體現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的列舉與展示以及課前預(yù)習(xí)后仍未解決的問題。這些學(xué)習(xí)信息與效果的反饋是翻轉(zhuǎn)課堂重視過程性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課前學(xué)生梳理。上課前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、消化并獨(dú)立完成教師上傳的視頻、預(yù)習(xí)案等教學(xué)資源任務(wù)；整理好新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)并做筆記，以便在課堂上分享或補(bǔ)充。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以自行反復(fù)觀看視頻等教學(xué)資源，梳理自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課上小組討論或向教師請(qǐng)教。

2. 課中教與學(xué)

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有了大致的了解。對(duì)于疑難問題，可以通過課堂上小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流、表達(dá)和解決。此時(shí)，學(xué)生在小組協(xié)作與討論中不僅可以互動(dòng)、提高思維能力和口語表達(dá)能力，還可以在解題過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課堂氛圍也會(huì)變得輕松、愉悅。如果仍不能有效解決，教師需要適當(dāng)介入，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)闡釋。小組成員交流時(shí)，教師需提醒學(xué)生，交流后要記錄知識(shí)的要點(diǎn)和框架，并加以整理和分享。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小組合作重視對(duì)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色。注重增加課堂趣味性，課堂上，師生和生生的和諧互動(dòng)氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀過程中，教師可以根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生的課前反饋，提出適合本課的中等難度的問題。以Unit2 The Well that Changed the World閱讀課為例，While-reading 環(huán)節(jié)中教師可能提出“What did he do to help with water shortage in Africa？”“What did Ryan see in Uganda and how did he feel？”類似這種難度的問題。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生課堂時(shí)時(shí)互動(dòng)與反饋狀態(tài)以及小組討論后的表達(dá)與輸出，提出相應(yīng)難度的問題讓學(xué)生在讀后思考與表達(dá)。課中閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師需組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課所學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生展示本節(jié)課的收獲。最后，由教師補(bǔ)充并總結(jié)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下要求教師在課堂上需根據(jù)實(shí)時(shí)課堂情況，做出相應(yīng)課堂處理與調(diào)整，此過程中，教師的教學(xué)能力也會(huì)有所提高。

3. 課后安排

（1）教師任務(wù)

首先，教師要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括與教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的教授情況和學(xué)生對(duì)這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生評(píng)價(jià)他的小組成員在課堂上的表現(xiàn)以及自己在課堂上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。通過自我評(píng)價(jià)，找出本班學(xué)習(xí)中的不足并查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。最后，布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是對(duì)閱讀文本的深度挖掘，發(fā)揮鞏固課堂內(nèi)容的作用，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。作業(yè)形式應(yīng)多樣化、創(chuàng)新化。以本課為例，作業(yè)可以是按文章脈絡(luò)敘述故事。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)適應(yīng)了新高考改革，具有一定的創(chuàng)新性，有助于提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，為新高考題型中的書面表達(dá)部分做積淀，同時(shí)，有助于學(xué)生口語能力的提高，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式價(jià)值，避免“啞巴英語”。

（2）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生要及時(shí)完成對(duì)本節(jié)課課堂表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)和小組成員間評(píng)價(jià)，反思、總結(jié)不足之處，有計(jì)劃、有意識(shí)地加以提升；按時(shí)完成教師布置的作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，注重思維能力的訓(xùn)練、知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)英語課堂中教師“一言堂”“填鴨式”教學(xué)局面，通過師生角色互換，力求建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，不但能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生的英語閱讀和理解的能力，做到知識(shí)遷移，最終全面提高學(xué)生的英語成績，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使之更好地符合新高考改革對(duì)教師提出的要求。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更高效地應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，需要全體高中英語教師不斷在實(shí)踐中摸索、前行。

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（薦稿人：隋曉冰，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院二級(jí)教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）