鄭琳琳

特殊教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系不可或缺的重要組成部分，若想保障公平教育，完善與優(yōu)化特殊教育是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，特殊學(xué)生由于個(gè)人因素，無(wú)法在按部就班的教學(xué)方式中有效接受知識(shí)。因此教師需要另辟蹊徑，通過(guò)培智生活的方式，立足于家校融合，充分滿(mǎn)足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效率?；诖?，文章通過(guò)分析家校融合視域下培智生活語(yǔ)文教學(xué)的不足之處，從線(xiàn)上互動(dòng)、合理溝通、創(chuàng)設(shè)情境、分層指導(dǎo)、科學(xué)分工、綜合評(píng)價(jià)等方面入手，探究高效的培智生活語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、家校融合視域下培智生活語(yǔ)文教學(xué)的不足之處

若想提升特殊教育的整體質(zhì)量，保障家校合作模式的有效落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高效的家校共育體系。但在實(shí)際教學(xué)中，家庭與學(xué)校之間存在著許多教育矛盾，導(dǎo)致雙方的教學(xué)磨合無(wú)法達(dá)到默契程度。

首先，學(xué)校和家庭之間的溝通途徑比較單一，多以家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)為主。在這種情況下，教師無(wú)法對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)重降低了信息交互的效率。有些家長(zhǎng)在采用錯(cuò)誤的家庭教育方式后，不能及時(shí)糾正，繼而影響到特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，當(dāng)特殊學(xué)生在學(xué)校或家庭遇到語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師與家長(zhǎng)無(wú)法將情況及時(shí)反饋給另一方，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，如果不能建立高效率的家校溝通渠道，教師和家長(zhǎng)很難針對(duì)特殊學(xué)生的智力水平、技能水平落實(shí)教學(xué)工作。

其次，特殊學(xué)生由于自身的因素，其智力認(rèn)知、實(shí)踐能力均有著先天性的不足。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處碰壁，很容易打擊特殊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑的負(fù)面情緒。有些家長(zhǎng)的教育心理比較焦急，采用了不正確的溝通方式，進(jìn)一步影響到特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，家長(zhǎng)就會(huì)是家校合作模式中的短板，成為導(dǎo)致特殊學(xué)生發(fā)展緩慢的主要因素。

其三，當(dāng)前的家校合作教育具有一定的隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)、長(zhǎng)期的教育計(jì)劃。如果教師隔三岔五地開(kāi)展親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與特殊教育?；蛘呒议L(zhǎng)與教師各自為政，圍繞著不同的教育目標(biāo)實(shí)施教育活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致家校合作成為一種形式主義。因此，家庭教育與學(xué)校教育需要做到精準(zhǔn)對(duì)接，讓彼此之間起到相輔相成的作用，這樣才能有效提高特殊教育的整體質(zhì)量。

二、家校融合視域下培智生活語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）線(xiàn)上互動(dòng)，拓展交流路徑

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要工具。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提升特殊教育的信息傳播效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息教學(xué)可以重構(gòu)家校交互的途徑，讓家長(zhǎng)和教師能隨時(shí)隨地了解到特殊學(xué)生在家中和在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，也能迅速消除家庭教育與學(xué)校教育的矛盾之處，保證培智生活語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微信、QQ等交際軟件，與特殊學(xué)生的家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系。從以往的短信溝通、電話(huà)溝通拓展到語(yǔ)音互動(dòng)、視頻互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)要成立家校教育小組，重新整合共育方法，創(chuàng)新培智生活語(yǔ)文教學(xué)方式。比如針對(duì)《一分鐘》這堂課的教學(xué)，教師需要培養(yǎng)特殊學(xué)生基本的時(shí)間觀(guān)念，使其掌握分鐘、小時(shí)的概念。對(duì)此，教師可以開(kāi)展線(xiàn)上會(huì)議室，將教材中的知識(shí)要點(diǎn)整理成課件的形式，將資源發(fā)放給家長(zhǎng)。同時(shí)，向家長(zhǎng)說(shuō)明本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)以及基礎(chǔ)教學(xué)要求，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中做好教學(xué)配合，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的培智生活活動(dòng)。教師在課件中發(fā)放一些任務(wù)，讓特殊學(xué)生在家中散步一分鐘，或玩耍十分鐘。通過(guò)計(jì)時(shí)的方式，讓學(xué)生親身感知“一分鐘”與“十分鐘”有多久，對(duì)該時(shí)間單位產(chǎn)生深刻的印象。再如，教師可以增加任務(wù)的難度，要求特殊學(xué)生在家中使用勺子數(shù)黃豆，看看一分鐘內(nèi)能數(shù)多少粒豆子。通過(guò)這種方式，可以將時(shí)間與數(shù)量結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升特殊學(xué)生的感知能力。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，將學(xué)生的表現(xiàn)情況實(shí)時(shí)展示給教師，從而保證教學(xué)的即時(shí)性，充分提升培智生活語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）合理溝通，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

溝通方式不當(dāng)是影響培智生活語(yǔ)文教學(xué)的主要原因。在家校融合視域下，教師需要從專(zhuān)業(yè)的角度做好指導(dǎo)工作，和家長(zhǎng)積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時(shí)了解家長(zhǎng)習(xí)慣采用的溝通方式。在找出問(wèn)題之后，從問(wèn)題的根源入手，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育理念。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)合理溝通的技巧，重新整合培智生活語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓親子溝通體現(xiàn)出針對(duì)性、即時(shí)性的特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

以《小猴子下山》的教學(xué)為例，本堂課以敘事的角度講述了小猴子下山之后所做的一系列“無(wú)用功”，如果采用講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)全文，難以體現(xiàn)其中的趣味性。教師和家長(zhǎng)可以通力合作，將文章改編成家庭對(duì)話(huà)的形式，通過(guò)親子之間的交流互動(dòng)，開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這篇課文的知識(shí)要點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)正確的溝通方式，提高家庭教育的質(zhì)量。首先，教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)話(huà)”作業(yè)，通過(guò)提取教材中的圖片資料，標(biāo)注好主要的角色與劇情主線(xiàn)。并提醒家長(zhǎng)用親和的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想故事情節(jié)。比如小猴子下山，看到了什么東西？做出了什么反應(yīng)？家長(zhǎng)也可以同步準(zhǔn)備一些實(shí)物，如玉米、桃子、西瓜、兔子玩偶等，與文中的元素相互對(duì)應(yīng)。這樣可以提高親子溝通的融洽度，降低學(xué)生的緊張感。其次，教師要提醒家長(zhǎng)，特殊學(xué)生在溝通過(guò)程中有可能表現(xiàn)出什么樣的問(wèn)題，如溜號(hào)走神、答非所問(wèn)等。當(dāng)遇到這些問(wèn)題該采用什么方式加以應(yīng)對(duì)，以提高家長(zhǎng)的教育耐心、教育信心，防止家長(zhǎng)出現(xiàn)急功近利、不耐煩等錯(cuò)誤的溝通表現(xiàn)。最后，當(dāng)家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中有了新的教學(xué)想法，可以及時(shí)反饋給教師，從而推進(jìn)家校融合，讓教師和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善培智生活語(yǔ)文教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，融合生活元素

由于特殊學(xué)生接收新知識(shí)的能力較差，語(yǔ)文教師不能采用按部就班的方式開(kāi)展培智生活教學(xué)，而是要另辟蹊徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將生活元素融合在引人入勝的場(chǎng)景之中，提高教學(xué)的趣味性。通過(guò)這種方法，可以提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。

以《端午粽》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“端午節(jié)”這個(gè)知名的傳統(tǒng)文化節(jié)日，創(chuàng)設(shè)“過(guò)節(jié)”情境，組織富有趣味性的主題活動(dòng)。首先，教師可以使用微課技術(shù)，提取課文中的知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)短視頻的形式，言簡(jiǎn)意賅地講述端午節(jié)的歷史與粽子的由來(lái)。同時(shí)，教師在大屏幕上展示一些生活中包粽子、剝粽子、吃粽子的視頻，激發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想。以此為基礎(chǔ)，教師請(qǐng)家長(zhǎng)在家中做好教學(xué)配合，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找多種多樣的實(shí)驗(yàn)素材，如橡皮泥、彩帶、軟木塊等。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，嘗試包出一個(gè)精美的粽子，從而有效鍛煉學(xué)生的生活技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上展示自己的手工作品，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講一講自己使用了什么材料，花費(fèi)了多少時(shí)間，完成粽子的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，充分鍛煉特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。綜上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)、實(shí)踐綜合在一起，構(gòu)建高質(zhì)量的培智生活語(yǔ)文教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（四）分層指導(dǎo)，注重因材施教

由于特殊學(xué)生的智力發(fā)展具有一定的差異性，其學(xué)力存在明顯的高下之分。對(duì)于培智生活語(yǔ)文教學(xué)而言，如果教師和家長(zhǎng)采用“一刀切”的教學(xué)思路，為全體特殊學(xué)生規(guī)定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，無(wú)法保證教育的公平性。因此，教師需要與家長(zhǎng)緊密配合，準(zhǔn)確把握特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性地開(kāi)展分層指導(dǎo)教育，充分落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。

以《畫(huà)太陽(yáng)》的教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，教師可以劃分學(xué)習(xí)層次，由淺至深地開(kāi)展培智生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。比如基礎(chǔ)層次：要求全體學(xué)生都能參與“畫(huà)太陽(yáng)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)佩戴墨鏡或間隔黑色玻璃的方式，觀(guān)察太陽(yáng)的形象，了解太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，為后續(xù)的繪畫(huà)太陽(yáng)打好基礎(chǔ)。拓展層次：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、文化水平，從多元角度入手，引入與“畫(huà)太陽(yáng)”有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。例如有的學(xué)生喜歡閱讀，教師可以為家長(zhǎng)提供繪本圖書(shū)，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、看圖，熟悉太陽(yáng)在書(shū)籍中的各種形象，了解關(guān)于太陽(yáng)的神話(huà)故事與科學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生喜歡美術(shù)，教師可以從專(zhuān)業(yè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)技巧，并將指導(dǎo)過(guò)程拍攝下來(lái)，發(fā)放給家長(zhǎng)，方便學(xué)生在家中復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)層次：當(dāng)學(xué)生完成“畫(huà)太陽(yáng)”的活動(dòng)之后，可以與其他同學(xué)交換作品，相互交流實(shí)踐心得，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。由此，通過(guò)分層教學(xué)任務(wù)，可以讓培智語(yǔ)文生活教學(xué)做到層層遞進(jìn)，不僅能保證特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高家校教育合作的質(zhì)量。

（五）科學(xué)分工，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期計(jì)劃

家校合作教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不能讓其三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，成為一種形式化的教學(xué)方式。在家校融合視域下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)科學(xué)分配教育職責(zé)，從全局角度入手，為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)計(jì)劃，才能優(yōu)化家校共育活動(dòng)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《坐井觀(guān)天》的教學(xué)為例，教師在講解生字時(shí)，需要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)適合特殊學(xué)生的文字教學(xué)技巧。比如教師教導(dǎo)“大”和“坐”等生字時(shí)，可以采用演示和聯(lián)想的方式，以學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡壿嬔由欤行Ъ由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。教師在講解“坐”這個(gè)生字時(shí)，可以展示以下課件：以前的人們感到疲憊的時(shí)候，會(huì)直接找一個(gè)土堆休息，為了讓自己休息得更舒服，還會(huì)和同伴背靠背。由此，就構(gòu)成了“坐”這個(gè)字。講解“大”這個(gè)生字時(shí)，教師可以用手勢(shì)演示該字的特點(diǎn)。例如用兩手端起一個(gè)大碗，用兩臂抱起一口鍋。直到雙臂充分伸展時(shí)，教師整個(gè)人就變成了“大”字。由此，能起到深入淺出的教學(xué)效果，提高學(xué)生的文字理解能力。在之后的家庭教育環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如家長(zhǎng)可以參考教師教學(xué)的內(nèi)容，做出形象動(dòng)作。如雙臂伸展、兩人背靠背休息等，讓學(xué)生聯(lián)想上課的經(jīng)歷，將描述的生字猜測(cè)出來(lái)。綜上，教師和家長(zhǎng)通過(guò)各司其職、科學(xué)分工，制定長(zhǎng)期、穩(wěn)定的教學(xué)計(jì)劃，可以將教學(xué)工作和檢查工作有效落實(shí)，保障特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。

（六）綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)連貫成長(zhǎng)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠找出培智生活語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，為特殊教育后續(xù)的發(fā)展提供合理的改進(jìn)思路。對(duì)此，教師需要摒棄陳舊的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法，不以特殊學(xué)生的考分作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要落實(shí)綜合評(píng)價(jià)，綜合家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的意見(jiàn)，拓展評(píng)價(jià)的主體與形式，在提高培智生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)特殊學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)連貫成長(zhǎng)。

教師可以定期向家長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)和學(xué)生在家校融合教學(xué)模式中的參與感受。在家長(zhǎng)卷中，可以詢(xún)問(wèn)以下問(wèn)題：您希望孩子采用什么方式完成語(yǔ)文作業(yè)？您在合作過(guò)程中是否改正了不正確的家庭教學(xué)方式？您想要提出哪些語(yǔ)文生活教學(xué)建議？您認(rèn)為當(dāng)前的培智生活語(yǔ)文教學(xué)有哪些不足之處？您對(duì)孩子近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何評(píng)價(jià)？在學(xué)生卷中，教師可以詢(xún)問(wèn)：是否能適應(yīng)老師講課的速度？能否理解老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？能否在家中主動(dòng)配合家長(zhǎng)的教學(xué)工作？能否用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？通過(guò)家校合作的方式，是否加強(qiáng)了閱讀能力或書(shū)寫(xiě)能力？你對(duì)自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何評(píng)價(jià)？想要對(duì)培智生活語(yǔ)文教學(xué)提出什么改進(jìn)建議？由此，根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，教師可以做好查缺補(bǔ)漏，全面優(yōu)化培智生活語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)。

對(duì)于培智生活語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，針對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際情況，從家庭與學(xué)校的合作效率、合作途徑、合作分工等方面入手，全面改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高學(xué)生的綜合能力，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)根植在學(xué)生內(nèi)心，循序漸進(jìn)地發(fā)展特殊學(xué)生的智能，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。