姚潔

具身認(rèn)知理論誕生于20世紀(jì)90年代，是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，它是指人們?cè)谶M(jìn)行感知、思考和行動(dòng)時(shí)，將自己的身體和環(huán)境視為一個(gè)整體，從而形成的一種認(rèn)知方式。我園從2016年開展間斷性戶外混齡游戲，通過打破同齡編班的壁壘、優(yōu)化并合理利用空間環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)交往、身體素養(yǎng)等方面的發(fā)展。前期的探索讓我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有反思：幼兒園混齡游戲不僅僅局限于戶外，可以在空間上進(jìn)一步拓展；需要進(jìn)一步將游戲還給幼兒，讓幼兒在身體及其環(huán)境的交互作用中去認(rèn)知。因此在具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下開展幼兒園混齡游戲，有利于推動(dòng)幼兒園課程游戲化改革，提升保教質(zhì)量。

一、具身認(rèn)知理論：認(rèn)知是具體的、身體的認(rèn)知

（一）認(rèn)知是身體的認(rèn)知

身體構(gòu)造決定認(rèn)知方式。身體是通往世界的門戶，我們對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知方式就是由人類身體的物理屬性決定的，是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來的。嬰兒出生后，身體不斷地輸送信息：大小、冷熱、高矮、寒冷、疼痛……以身體為中心形成的具體概念為構(gòu)建和理解痛苦、幸福、自卑、自信等抽象概念奠定了基礎(chǔ)，逐漸構(gòu)建出自己的主觀世界。

身體狀態(tài)影響認(rèn)知結(jié)果。曾有實(shí)驗(yàn)證明，用牙齒咬住筆和用嘴唇卷住筆的人在觀看同樣的卡通節(jié)目時(shí)，前者明顯覺得更好笑；姿態(tài)挺拔比駝背的人顯得更自信、胸有成竹。因此，身體的姿態(tài)、面部表情等狀態(tài)會(huì)影響我們的感受和對(duì)事情的看法。

（二）認(rèn)知是大腦、身體、環(huán)境的整體認(rèn)知

大腦將身體和抽象概念聯(lián)系起來。為了感知世界，大腦借用了具象物體的概念和想法，而要產(chǎn)生這些概念和想法，大腦必須得到身體的反饋。例如一個(gè)孩子在觀察、觸摸和使用中學(xué)到了杯子的概念，以后當(dāng)他想到杯子，大腦中負(fù)責(zé)抓取的區(qū)域就活躍起來，對(duì)大腦來說，抽象概念就由兒童早期的感官經(jīng)驗(yàn)而來。

環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的組成部分。心理學(xué)家威爾遜在《具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)》中指出，認(rèn)知根植于環(huán)境，環(huán)境的利用可以減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。認(rèn)知是基于身體的，也是植根于環(huán)境下的。具身觀接納環(huán)境的貢獻(xiàn)，環(huán)境因素對(duì)認(rèn)知的影響不僅是因果性的，而且是構(gòu)成性。環(huán)境條件不僅影響了認(rèn)知，而且成為認(rèn)知功能的構(gòu)成部分。

認(rèn)知是情境化的認(rèn)知。認(rèn)知基于身體，情境影響認(rèn)知。認(rèn)知通常是通過情境被具體實(shí)例化的。因此，認(rèn)知受到具體情境的影響，基于情境的認(rèn)知和情緒、情感體驗(yàn)更加持久，也更容易提取出來。

（三）認(rèn)知是通過感覺——運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)獲得的

感覺——運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在認(rèn)知過程中起關(guān)鍵作用。感覺和運(yùn)動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)、接觸、理解世界的重要途徑和方式，我們的決定、行為、思維、感受，這些都與感覺——運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密不可分，有意識(shí)甚至是無意識(shí)的動(dòng)作和姿勢(shì)，都影響和引導(dǎo)著自己的認(rèn)知。

認(rèn)知的本質(zhì)是模擬。認(rèn)知通過身體的體驗(yàn)獲得，是身體的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于抽象概念的模擬，身體、環(huán)境、心智在互動(dòng)過程中通過感知覺和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的復(fù)演，人的記憶、情感、推理、判斷等就是通過身體的感知覺和運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)和模擬獲得的。

二、具身認(rèn)知理論對(duì)幼兒園混齡游戲的啟示

（一）混齡游戲要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，以情促智

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境是個(gè)體認(rèn)知的必備條件，身體處在環(huán)境之中，認(rèn)知的內(nèi)容、過程、方式都與身體緊密相關(guān)，環(huán)境影響人類的情緒、行為，因此，適宜的游戲環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。首先環(huán)境是混齡游戲的前提，為幼兒提供了資源和空間，也是認(rèn)知、學(xué)習(xí)的保證，幼兒在具體的情境中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等。其次，環(huán)境促進(jìn)幼兒在混齡游戲中發(fā)展，幼兒在游戲中與環(huán)境互動(dòng)，用身體體驗(yàn)獲得對(duì)這個(gè)世界的外部感知和內(nèi)心感受。如戶外活動(dòng)發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、整體認(rèn)知，游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、合作意識(shí)等。

（二）混齡游戲要調(diào)動(dòng)身體感官，身心并用

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體的活動(dòng)、身心的感知和體驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，混齡游戲是為幼兒搭建異齡交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，自由、自主選擇游戲的場(chǎng)地、內(nèi)容、材料、玩伴，自發(fā)與他人交流、互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。第一，混齡游戲要基于幼兒的興趣、需要，興趣是最好的老師，只有讓幼兒有興趣，才能身心投入獲得發(fā)展。第二，混齡游戲要調(diào)動(dòng)幼兒的身體感官，讓幼兒沉浸式地游戲、交往、學(xué)習(xí)。需要注意的是游戲內(nèi)容是否在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是否能有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往的動(dòng)力。在混齡游戲中，不同年齡段的幼兒擁有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，彼此互動(dòng)過程中存在各種經(jīng)驗(yàn)分享、合作探究的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒面臨與自身已有能力不相符的問題時(shí)，便形成了認(rèn)知沖突，這就會(huì)激發(fā)幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)和能力范圍內(nèi)進(jìn)行持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，為幼兒的發(fā)展提供了成長的機(jī)會(huì)。

（三）混齡游戲要更新教師觀念，提供支持

具身認(rèn)知理論區(qū)別于傳統(tǒng)的離身教育論，它主張教育的過程是對(duì)身體、環(huán)境、認(rèn)知三者的整合與運(yùn)用，教師——幼兒之間絕對(duì)的主體——客體關(guān)系不復(fù)存在，二者是教育過程中的共同參與者與相互影響者，這就需要教師以一個(gè)全新的視角去認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，審視、反思教師的教與幼兒的學(xué)之間的關(guān)系。首先，教師要正確解讀“具身認(rèn)知”的含義，思考它給學(xué)前教育帶來哪些啟示？對(duì)混齡游戲有哪些幫助？其次，在游戲中觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的想法，適時(shí)地介入，推波助瀾，助推游戲高質(zhì)量發(fā)展。

三、具身認(rèn)知視閾下幼兒園混齡游戲探索

（一）基于幼兒需要，優(yōu)化混齡游戲環(huán)境

調(diào)整空間規(guī)劃。不同年齡幼兒特點(diǎn)決定了他對(duì)環(huán)境的態(tài)度和探索方式，為了讓不同幼兒在游戲中都得到更好的發(fā)展，我們根據(jù)幼兒的需要不斷地調(diào)整游戲環(huán)境。一是結(jié)合園所實(shí)際，空間規(guī)劃“活”起來。如戶外生活區(qū)，孩子們根據(jù)需要可以變?yōu)椤案褡愉仭薄疤账嚢伞?，建?gòu)區(qū)會(huì)隨著游戲的變化，成為“T型臺(tái)”“小舞臺(tái)”，戶外集體活動(dòng)區(qū)既可以是“足球場(chǎng)”“籃球場(chǎng)”，也可以是孩子們的“藝術(shù)展廳”……二是站在兒童視角，開展體驗(yàn)式教研?！拔蚁矚g幼兒園的哪些區(qū)域？”“你能玩出多少花樣？”兒童是成人之父，于是教師們尊重、敬仰，蹲下來“變成一個(gè)小孩”，去體驗(yàn)他們所面臨的情境，理解他們的言行。三是傾聽兒童聲音，調(diào)整游戲環(huán)境。開展“我最喜歡的混齡游戲”“我還想玩的混齡游戲”等調(diào)查，邀請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)自己喜歡的環(huán)境、討論需要增設(shè)的區(qū)域，關(guān)注幼兒對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，真正從教師立場(chǎng)向兒童視角轉(zhuǎn)變。

盤活游戲材料?！盎忑g游戲中提供哪些材料能引發(fā)幼兒的探究，讓他們‘混起來？這些材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是什么？能否滿足不同年齡幼兒的需要？材料更換的頻率和時(shí)機(jī)？”這些問題是我們一直關(guān)注的，在材料投放時(shí)注意其多樣性、開放性、層次性等，讓幼兒與材料充分互動(dòng)，讓游戲材料“活”起來。游戲前多投放開放性材料。這樣的材料只會(huì)出現(xiàn)不同年齡在操作水平上的差異，并沒有年齡上的差異。如大塊區(qū)域內(nèi)有一些開放性材料：石頭、樹樁、PVC管、布等，幼兒可以根據(jù)自己的需要選取材料，意外每天都在發(fā)生：利用小推車運(yùn)送積木，省時(shí)省力；石頭變身為寶物，孩子們?cè)趫@子里“尋寶”……教師不用焦慮地思考如何指導(dǎo)不同年齡、水平的孩子怎么玩，只需要觀察、整理、搜集能產(chǎn)生多種操作水平的開放性材料。游戲中等待幼兒探索材料。小班幼兒剛開始參加混齡時(shí)，先聽哥哥姐姐怎么說、我看哥哥姐姐怎么玩、我也來試一試，讓孩子對(duì)材料從認(rèn)識(shí)——了解——熟悉，教師從讓幼兒游戲到我想知道幼兒是如何游戲，觀念不斷更新，幼兒游戲更自由、自主。游戲后重視交流分享。這是幼兒游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師幼、生生之間交流游戲經(jīng)驗(yàn)、分享游戲感受、引發(fā)游戲探索、提升游戲水平的一個(gè)關(guān)鍵平臺(tái)。如幼兒提出“為什么野戰(zhàn)區(qū)的材料不可以帶到其他區(qū)域？”根據(jù)幼兒討論，師幼達(dá)成了一致：任何材料可以在任何場(chǎng)地、玩任意游戲，不限制游戲地點(diǎn)和玩法，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）基于問題發(fā)現(xiàn)，豐富混齡游戲內(nèi)容

具身認(rèn)知理論提出認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)從感覺訓(xùn)練開始，強(qiáng)調(diào)身心參與。在混齡游戲中基于幼兒的興趣、問題，不斷地給幼兒“刺激”，吸引其注意，豐富混齡游戲內(nèi)容，助推課程的生發(fā)。如由大班幼兒發(fā)起的全園“尋寶”游戲，第一次帶著中班弟弟妹妹一起尋寶，問題層出不窮：弟弟妹妹不停指令滿場(chǎng)亂跑，混齡時(shí)人太多易與同伴走丟……于是中大班的幾名幼兒利用小組活動(dòng)時(shí)間商量出要設(shè)計(jì)兩份藏寶圖，憑第一張藏寶圖去找第二張，最后才能找到寶藏的辦法。第二次尋寶的隊(duì)伍更壯大了，小班弟弟妹妹也加入其中，不同年齡的幼兒都在體驗(yàn)著游戲的快樂：小班幼兒通過參與不同場(chǎng)景及空間的游戲，逐漸熟悉陌生環(huán)境，增強(qiáng)安全感；中班孩子參與了藏寶圖的設(shè)計(jì)，從開始做聽話的小跟班，到后來能在哥哥姐姐們面前大膽表達(dá)自己的想法，豐富了空間方位識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒更是尋寶小隊(duì)的主力軍，是弟弟妹妹的主心骨，從我要讓你干什么變成聽聽你想干什么？學(xué)習(xí)考慮別人的感受。

開展混齡游戲課程要把握好兩個(gè)關(guān)系：一是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)的內(nèi)容一般計(jì)劃性、針對(duì)性較強(qiáng)，生成的活動(dòng)是幼兒對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)一步探究。如《嗨，足球！》，幼兒園要增設(shè)足球區(qū)，足球的歷史、足球場(chǎng)上有幾個(gè)人、足球的規(guī)則等是游戲開展的前提，這一部分作為預(yù)設(shè)的內(nèi)容，后來有幼兒對(duì)足球的服裝、拉拉操感興趣，有的熱衷于怎么能進(jìn)球，這就是各班生成的內(nèi)容。二是幼兒興趣與發(fā)展之間的關(guān)系。生成活動(dòng)一定是來源于幼兒的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)事物產(chǎn)生濃厚、持續(xù)的興趣時(shí)，教師要對(duì)這些興趣進(jìn)行審議、選擇：這個(gè)話題的價(jià)值是什么？促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展？有哪些資源可以利用？

（三）基于觀察傾聽，形成混齡指導(dǎo)策略

基于前期的觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)在混齡游戲中存在教師過于強(qiáng)調(diào)幼兒自主、目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、激勵(lì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)不足以及幼兒混齡行為不主動(dòng)等主要問題，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻拍攝、專家引領(lǐng)、反思改進(jìn)等方式進(jìn)行專題式教研活動(dòng)，并結(jié)合大量的混齡觀察案例，在具體實(shí)踐中提煉出以下組織與指導(dǎo)策略：

策略一：混齡計(jì)劃，指在游戲前進(jìn)行計(jì)劃。計(jì)劃的內(nèi)容包括游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)和尋找玩伴、游戲分工與合作等，形式包括幼兒自己的混齡游戲計(jì)劃和合作式的混齡游戲計(jì)劃，可以是語言類計(jì)劃或表征類計(jì)劃等。

策略二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指通過任務(wù)激發(fā)幼兒在游戲中的混齡互動(dòng)行為。有兩種模式：結(jié)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即不同年齡段對(duì)應(yīng)班級(jí)的孩子自主結(jié)對(duì)組合，主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即以主題項(xiàng)目任務(wù)的方式開展混齡游戲。

策略三：親子參與，指讓家長參與到混齡游戲的準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)和評(píng)價(jià)中。如日?；忑g時(shí)邀請(qǐng)家長代表做游戲觀察員，主題混齡時(shí)邀請(qǐng)家長根據(jù)自身特長參與區(qū)域管理、做攝影師，游戲評(píng)價(jià)時(shí)可從幼兒家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式等角度完善對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。

策略四：玩伴互助，指教師以玩伴的身份參與幼兒的混齡游戲，支持幼兒深入開展游戲。教師根據(jù)幼兒的需要，以不同的身份、陪玩的方式介入幼兒游戲，以情感引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。

策略五：班級(jí)聯(lián)動(dòng)，指班級(jí)之間開展“大帶小”式的“牽手”活動(dòng)。如中班混班聯(lián)動(dòng)、大班與中班、小班聯(lián)動(dòng)等。這種方式可以讓幼兒進(jìn)一步熟悉不同伙伴，由少及多地融入更大群體，使幼兒能夠逐步主動(dòng)與更多人結(jié)伴混齡。

策略六：分層指導(dǎo)，主要是針對(duì)教師游戲指導(dǎo)目的性和有效性不強(qiáng)的問題，為教師的觀察與游戲指導(dǎo)提供支持。分層指導(dǎo)有三個(gè)步驟：第一步，找準(zhǔn)存在問題。第二步，科學(xué)確立觀察目標(biāo)。第三步，選擇適宜觀察方法。

策略七：分享交流，指幼兒回顧自己游戲過程，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，反思游戲行為。同伴、師生間的交流分享既可以交流經(jīng)驗(yàn)，也能在解決問題中共同成長。分享與交流的形式可以是集體形式、小組形式，可以是語言描述、照片、視頻和繪畫等其他表征方式。

策略八：多元評(píng)價(jià)，以圖片、視頻資料等為評(píng)價(jià)載體，幼兒、教師、家長、觀察者共同為評(píng)價(jià)主體，通過對(duì)幼兒行為和思維的觀察，針對(duì)混齡游戲中的爭議問題進(jìn)行聚焦調(diào)查、評(píng)價(jià)，思考幼兒和教師游戲行為，解讀差異、對(duì)比師幼和同伴間關(guān)注點(diǎn)異同等現(xiàn)象，初步形成對(duì)幼兒混齡游戲較全面和客觀的評(píng)價(jià)。

具身認(rèn)知理論支持下開展混齡游戲，讓我們更關(guān)注幼兒的身心體驗(yàn)，真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)，讓幼兒更自發(fā)、自主地游戲，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。