張紅炎

小學(xué)生承載著祖國(guó)的希望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的政治觀念、思想品德，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的影響。新課標(biāo)中要求教師從德、智、體、美、勞等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段的小學(xué)課堂根植于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，許多教師仍舊將智育放在第一位，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生逐步成為“書呆子”，在實(shí)際進(jìn)入社會(huì)后難以彰顯新時(shí)代青少年的精神風(fēng)貌。在教育部提出“立德樹人”“德育為先”等教育理念后，教師應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生提供精神食糧，抓住兒童成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、親身實(shí)踐，汲取德育養(yǎng)料

（一）動(dòng)手實(shí)踐，感知美好品德

千百年來的教育傳統(tǒng)使得許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，習(xí)慣采用口述的方式，直接為學(xué)生介紹高尚品格的內(nèi)涵，然而過于單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)消耗兒童的熱情，讓兒童對(duì)德育活動(dòng)逐步閉上心門，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。極具趣味色彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)能輕松地捕捉兒童的目光，增強(qiáng)兒童的本位性，讓兒童主動(dòng)地跟隨教師的步伐，漫步在德育的殿堂。在現(xiàn)階段開展德育活動(dòng)時(shí)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，促使學(xué)生用自己的雙手揭開德育理論的面紗，真正地汲取精神食糧，促進(jìn)自身美好人格品質(zhì)的形成和發(fā)展。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活、綠色環(huán)保等觀念的培養(yǎng)中，教師可以先為學(xué)生布置“收集生活中的廢舊衣物”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中已經(jīng)過時(shí)的衣服。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師向?qū)W生提出“你們猜猜今天是什么日子？”的問題，引出“世界環(huán)境日”的答案。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“每一個(gè)特殊的節(jié)日都會(huì)有一定特殊的意義，世界環(huán)境日的存在，就是要告訴所有人要愛護(hù)、保護(hù)身邊的環(huán)境，讓生活更美好?！彪S后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生活中遍布白色污染的現(xiàn)象，并向?qū)W生提出“你們知道這些白色垃圾是什么嗎？在生活中你們是否用過它們呢？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討。緊接著，教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解白色垃圾的危害，同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)“如果不用塑料袋，我們可以用什么物品裝東西呢？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)手中的舊衣服進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，使手中原本沒有使用價(jià)值的舊衣物重新?lián)碛醒b東西的價(jià)值。之后，教師再請(qǐng)學(xué)生展示自己制作的布袋，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的成就感，使學(xué)生在未來的生活中更自覺地對(duì)廢舊衣物進(jìn)行改造。

不難發(fā)現(xiàn)教師圍繞德育主題，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生真正地化身活動(dòng)中的主角，自主進(jìn)行德育知識(shí)的探索，從而通過自己的雙手完成高尚品德內(nèi)涵的感知，健全人格品質(zhì)。

（二）社會(huì)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)局限

出于安全等多種問題考量，在現(xiàn)階段的德育過程中，大多數(shù)教師將德育的場(chǎng)所放在室內(nèi)，以至于阻斷了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，也難以充分彰顯新時(shí)代青少年的高尚情操，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。陶行知先生作為人民教育家，提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡壬罨慕逃砟睿珜?dǎo)教師解放兒童的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間，讓兒童主動(dòng)地走出室內(nèi)，走向社會(huì)。對(duì)此，在目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，教師也要主動(dòng)地與社會(huì)組織取得聯(lián)系，有意識(shí)地拓展德育的場(chǎng)所，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感知真善美，自覺推動(dòng)高尚人格情操的發(fā)展。

比如為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地關(guān)心殘疾人，積極地在日常生活中向殘疾人伸出自己的手，教師便可以與殘聯(lián)取得聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的德育場(chǎng)所。具體來說，教師先與殘聯(lián)的工作人員進(jìn)行聯(lián)系，協(xié)商活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、流程等，為兒童參與社會(huì)實(shí)踐鋪墊良好基礎(chǔ)。隨后，在校內(nèi)教師開展“伸出你的手，感動(dòng)你我他”的主題活動(dòng)，先引起兒童對(duì)殘疾人的關(guān)注。之后，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)學(xué)生了解外出實(shí)踐中的注意事項(xiàng)。當(dāng)組織學(xué)生到達(dá)殘聯(lián)后，學(xué)生先在殘聯(lián)工作人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀，了解殘聯(lián)的基本結(jié)構(gòu)以及殘聯(lián)存在的意義。緊接著，學(xué)生通過模仿殘疾人生活的過程，認(rèn)識(shí)到殘疾人生活的不便之處，從而自覺形成幫助殘疾人的意識(shí)。

可見，教師從傳統(tǒng)德育空間中跳脫出來，在保障學(xué)生安全性的前提下組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，能讓學(xué)生獲得新穎、別致的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)美好人格品質(zhì)的內(nèi)化，真正地在現(xiàn)實(shí)生活中踐行高尚情操。

二、聚焦生本，改良德育過程

（一）關(guān)注差異，落實(shí)因材施教

受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也較為明顯，當(dāng)教師仍舊采取無差別的德育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往很難獲得理想效果，讓德育的種子在每一個(gè)學(xué)生的心里生根、發(fā)芽。早在許多年前，我國(guó)就提出了因材施教的教育思想，期望教師聚焦學(xué)生的具體情況，采取更加適宜的教育措施。所以在德育中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，提出更具針對(duì)性的德育措施，以便在精準(zhǔn)施教中讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，逐步做出改進(jìn)。

在日常開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名以往乖巧、懂事的學(xué)生，近期總是擾亂課堂的紀(jì)律，并與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師多次提醒學(xué)生進(jìn)行改正，但是一段時(shí)間后，學(xué)生依舊我行我素。基于學(xué)生的表現(xiàn)，教師與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，了解學(xué)生近期在家庭生活中的表現(xiàn)，并試圖尋找學(xué)生出現(xiàn)這些行為的原因。通過與父母的對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的父母今年開始外出務(wù)工，并將學(xué)生交由爺爺奶奶照顧?；诖耍處熞庾R(shí)到學(xué)生性情的突然轉(zhuǎn)變是為了引起父母的關(guān)注。結(jié)合這一情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“父母外出務(wù)工，也是為了讓我們擁有更加美好的生活，我們要相信父母是愛我們的，而且盡管父母離我們較遠(yuǎn)，但是科技的進(jìn)步，讓我們也可以使用手機(jī)等設(shè)備與父母進(jìn)行溝通，所以，我們不需要通過擾亂課堂紀(jì)律等行為引起父母的關(guān)注……”有意識(shí)地轉(zhuǎn)變這名學(xué)生的想法，促使學(xué)生能主動(dòng)地約束自身的行為。

學(xué)生與花木相似，都需要培育者“因材施教”，只有這樣，學(xué)生才能像花木一樣綻放，讓整個(gè)校園姹紫嫣紅。案例中，教師基于對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生形成不良品行的原因，并針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行德育，能有效打開學(xué)生的心扉，讓美好的人格品質(zhì)潤(rùn)澤學(xué)生的心田，使其快樂地成長(zhǎng)。

（二）引入故事，推動(dòng)靈動(dòng)施教

故事往往能抓住兒童的目光，幫助兒童打開通向世界的大門。傳統(tǒng)形式下教師習(xí)慣通過故事認(rèn)識(shí)世界、感知世界，學(xué)習(xí)為人處世的道理，逐步塑造美好的人格品質(zhì)。但是在以往，許多教師會(huì)直接圍繞德育主題為學(xué)生引入相關(guān)故事，以至于學(xué)生成為課堂上的觀眾，始終游離在課堂之外，很難直接汲取故事中的德育養(yǎng)分。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，對(duì)此教師有必要為學(xué)生布置自主檢索故事的任務(wù)，并邀請(qǐng)學(xué)生化身故事的講述者，使學(xué)生在分享故事之余，更加深刻地解讀故事，挖掘故事中的德育元素。

在以“傳承長(zhǎng)征精神，賡續(xù)紅色基因”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，教師便可以先為學(xué)生布置“收集長(zhǎng)征中的紅色故事”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行相關(guān)故事的收集，如有的學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作知識(shí)寶庫，完成故事的收集；有的學(xué)生去圖書館翻閱相關(guān)史料，完成紅色故事的收集。在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師先使用媒體技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)長(zhǎng)征的影視片段等，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生對(duì)本次德育活動(dòng)的主題有初步感知。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“老師知道咱們班的小朋友都學(xué)富五車，擁有豐富的知識(shí)積累量，今天就將課堂交給你們，請(qǐng)你們?yōu)榇蠹曳窒硪幌伦约菏占墓适?，并談?wù)勛约旱目捶?，好不好呀？”鼓?lì)學(xué)生化身課堂上的小老師，為他人分享自己收集的長(zhǎng)征故事，并簡(jiǎn)單地介紹自己的見解。在學(xué)生完成分享后，教師也要請(qǐng)學(xué)生樹立自己的榜樣，明確學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生更加熱愛祖國(guó)。

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有表現(xiàn)自我的意識(shí)，也愿意在活動(dòng)中表達(dá)自己的見解，案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生化身課堂上的小主人，積極地分享自己收集的故事，能幫助學(xué)生挖掘故事中的德育養(yǎng)分，找到學(xué)習(xí)的榜樣，并讓紅色基因在學(xué)生的心里扎根。

三、家校合作，釋放德育光彩

（一）以家長(zhǎng)會(huì)為橋梁，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子倒塌下來?！彪S著人們生活條件的不斷提升，許多家長(zhǎng)也開始采取溺愛的態(tài)度對(duì)待孩子，希望孩子一生順?biāo)?，不吃一點(diǎn)兒苦。然而，人生的旅途中會(huì)經(jīng)歷許多的風(fēng)雨，如果家長(zhǎng)過度嬌縱兒童，會(huì)將兒童養(yǎng)成溫室里的花朵，導(dǎo)致難以經(jīng)歷社會(huì)上的一點(diǎn)兒風(fēng)吹雨打。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也讓部分家長(zhǎng)過度關(guān)注兒童的考試成績(jī)，無形之中給兒童帶來了心理壓力，影響了兒童正確價(jià)值觀、人生觀的塑造。教師不妨借助家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，建立與家長(zhǎng)之間的面對(duì)面溝通，有意識(shí)地借助圖文資料等，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育思想，促使家長(zhǎng)能夠變身教師的“幫手”，與教師一起潤(rùn)澤兒童的心田。

在正式開家長(zhǎng)會(huì)前，教師先確定家長(zhǎng)會(huì)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等，讓家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師播放一些社會(huì)新聞，如青少年違法犯罪的事例等，使家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的迫切性。教師提出“如何在家庭生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育呢？”的問題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與討論，引導(dǎo)家長(zhǎng)提出一些可行性建議。隨后，教師再從德育的原則出發(fā)，為家長(zhǎng)滲透德育的策略，如導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則等，使家長(zhǎng)也能從科學(xué)的角度入手，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。緊接著，教師為家長(zhǎng)創(chuàng)建自由交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能交換彼此的家庭德育經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升德育能力。

家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的重要橋梁，現(xiàn)階段，教師聚焦家長(zhǎng)會(huì)的細(xì)節(jié)，與家長(zhǎng)建立有效互動(dòng)，能促進(jìn)家長(zhǎng)形成正確的家庭教育思想，以便家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校開展德育工作，促使學(xué)生在雙重輔導(dǎo)下走上正確的人生旅途。

（二）以親子活動(dòng)為橋梁，強(qiáng)化德育能力

縱觀當(dāng)前的德育活動(dòng)，許多家長(zhǎng)的家庭教育能力相對(duì)薄弱，當(dāng)教師單純地為家長(zhǎng)滲透德育理論時(shí)，往往難以真正增強(qiáng)家長(zhǎng)的德育能力，也難以使家庭教育起到實(shí)質(zhì)性的德育效果。親子活動(dòng)能為家長(zhǎng)、兒童創(chuàng)建互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師直面家長(zhǎng)與兒童之間的相處方式，從而發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。對(duì)此，在家校合作的背景下開展德育活動(dòng)時(shí)，教師不妨為家長(zhǎng)創(chuàng)建親子活動(dòng)，直接觀察家長(zhǎng)的教育方式，以便針對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)提出建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

在組織學(xué)生與家長(zhǎng)一起對(duì)廢舊紙箱進(jìn)行改造時(shí)，教師先為家長(zhǎng)和學(xué)生展示一些由廢舊紙箱制作的相框、收納盒等，調(diào)動(dòng)兒童動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力。隨后，教師請(qǐng)兒童與家長(zhǎng)共同進(jìn)行廢舊紙箱的改造，鼓勵(lì)兒童釋放自身的創(chuàng)新思維。在兒童制作的過程中，教師對(duì)家長(zhǎng)與兒童之間的相處方式進(jìn)行觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)有一名家長(zhǎng)一味地指責(zé)兒童：“你怎么這么笨呀，你看看別的小朋友都做完了，就你最慢，能不能快點(diǎn)兒……”針對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)，教師主動(dòng)地走上前，制止家長(zhǎng)的行為，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：“每一個(gè)孩子都有他們的閃光點(diǎn)，我們的孩子同樣也有不同于他人的魅力，我們不要一味地打擊孩子，而是要主動(dòng)地肯定兒童的能力，給孩子勇氣與力量，使孩子能夠勇于克服困難，擁有更多挑戰(zhàn)困難的信心……”以便家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變對(duì)待兒童的態(tài)度，多多鼓勵(lì)兒童。

教師從親子活動(dòng)中觀察家長(zhǎng)與兒童的相處方式，針對(duì)家長(zhǎng)的表現(xiàn)提出改進(jìn)意見，能幫助家長(zhǎng)明確自身的不足，拉近家長(zhǎng)與兒童之間的距離，以便德育之花在兒童心田綻放。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校系統(tǒng)教育的初始階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)展良好的行為習(xí)慣，塑造高尚的品德素養(yǎng)，只有這樣，才能夠更好地迎接未來璀璨的陽光。在不斷倡導(dǎo)“立德樹人”教育理念的當(dāng)下，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建親身實(shí)踐的德育活動(dòng)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，打造家校合作平臺(tái)，以便學(xué)生逐步形成美好人格，擁抱精彩人生。作為新時(shí)期的教師要重視小學(xué)階段的德育工作，有意識(shí)地抓住德育的黃金時(shí)期，健全小學(xué)德育體系，以便有效潤(rùn)澤兒童的心田，促進(jìn)兒童正確人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展。