李牧羊

由于特殊學(xué)生的智力發(fā)展存在障礙，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出理解困難、反應(yīng)遲鈍等學(xué)習(xí)狀態(tài)。若想實(shí)施高質(zhì)量課堂教學(xué)，教師不宜沿襲“我講你記”的授課思路，而是要選擇富有趣味性、直觀性的教學(xué)方式，提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，幫助學(xué)生順利掌握重要的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于培智語文教學(xué)而言，其課程內(nèi)容以拼音、生字、生詞、短句、短文等基礎(chǔ)課程為主。雖然知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但依然會(huì)給特殊學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)困擾。教師可以在教學(xué)中滲透趣味游戲，降低語文課程的學(xué)習(xí)難度，為特殊學(xué)生營造引人入勝、趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，充分提高培智語文教學(xué)效率。

一、趣味游戲在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

教師在培智語文課堂上組織游戲并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生胡亂瘋鬧，而是要有的放矢地制定教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成有意義、有價(jià)值的教育目標(biāo)。教師需要注意以下幾項(xiàng)游戲教學(xué)要點(diǎn)：

其一，簡(jiǎn)單明了。與常規(guī)的游戲教學(xué)不同，面對(duì)特殊學(xué)生群體的趣味游戲，首先要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。如果教師一味為教學(xué)著想，設(shè)計(jì)的游戲太過于復(fù)雜難懂，不僅不能引起特殊學(xué)生的關(guān)注，反而會(huì)弄巧成拙，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些簡(jiǎn)單易懂、一目了然的游戲規(guī)則，讓特殊學(xué)生能在第一時(shí)間參與到游戲活動(dòng)之中。同時(shí)，教師對(duì)規(guī)則的判罰也要具有彈性，不要太過嚴(yán)苛，讓學(xué)生能更好地享受游戲，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中接受語文知識(shí)的洗禮。

其二，保障安全。在游戲過程中，特殊學(xué)生難免要進(jìn)行肢體接觸，使用一些輔助學(xué)習(xí)的工具。由于特殊學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，有可能在游戲途中受到傷害。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量保證游戲環(huán)境的安全性。比如對(duì)于室內(nèi)的游戲活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)提前移動(dòng)桌椅，預(yù)留寬闊的活動(dòng)空間。對(duì)于室外的游戲活動(dòng)，要選擇空曠、平整的地面，遠(yuǎn)離障礙物與人群。如果要使用教學(xué)用具，也要將尖銳、堅(jiān)硬的物品篩選排除。

其三，群體參與。游戲可以分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩種，對(duì)于特殊學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)游戲更為契合他們的學(xué)習(xí)喜好。由于特殊學(xué)生的智力成長不足，很有可能產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。通過團(tuán)隊(duì)游戲，可以促進(jìn)特殊學(xué)生的群體參與，增加人際交流，使其更好地融到大集體之中，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能踴躍參與游戲的進(jìn)程，從精神和思想上收獲愉悅的體驗(yàn)，這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其四，啟發(fā)思考。培智語文教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注游戲本身，更要借助情境、圖片、實(shí)物等元素，結(jié)合所教的課程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓游戲起到良好的啟發(fā)作用。通過這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生觀察事物和分析問題的欲望，從而有效促進(jìn)特殊學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其五，激勵(lì)教育。特殊學(xué)生由于智力水平偏低，對(duì)新知識(shí)的理解效率較低，時(shí)間一久，學(xué)生很容易滋生焦慮心理，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)激勵(lì)教育，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)的形式，增長特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，通過游戲活動(dòng)帶來的愉悅感，也能緩解特殊學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮和緊張情緒，使其能以自然、輕松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)出積極、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、培智語文教學(xué)滲透趣味游戲的有效路徑

（一）音樂律動(dòng)，優(yōu)化拼音教學(xué)

拼音是語文教學(xué)的起點(diǎn)，如果能幫助特殊學(xué)生熟練掌握拼音知識(shí)，就能為其打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的課程教學(xué)做好鋪墊。拼音課程大部分的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于掌握字母的發(fā)音，如果采用死記硬背的教學(xué)方式，只會(huì)讓特殊學(xué)生得到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以融合音樂和舞蹈元素，通過音樂游戲的方式，將拼音課堂律動(dòng)起來，讓特殊學(xué)生在歌唱和跳舞的過程中，潛移默化地掌握抽象的拼音知識(shí)。

首先，教師可以通過多媒體設(shè)備播放《拼音字母歌》，搭配朗朗上口的歌詞，讓特殊學(xué)生迅速熟悉拼音中的基本字母，準(zhǔn)確分辨幾個(gè)音律相似的字母。比如聲母“b”和“p”的發(fā)音相近，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易弄混。通過《拼音字母歌》中的歌詞“小朋友聽廣播，b，b，b。在聽故事狼外婆，p，p，p”，可以將兩個(gè)字母與兩個(gè)生活中常見的事物結(jié)合在一起，幫助學(xué)生迅速理解二者之間的不同之處，分辨讀音上的差別。

其次，關(guān)于拼音字母的形象問題，教師可以通過舞蹈的方式輔助學(xué)生記憶。比如當(dāng)兒歌唱到“兩扇大門m，m，m”時(shí)，由三名學(xué)生相互配合，站成一橫排，左右兩側(cè)的學(xué)生各自伸出一只胳膊，搭在中間學(xué)生的肩膀上，形成一個(gè)“m”的形狀。當(dāng)兒歌唱到“拐棍f，f，f”時(shí)，學(xué)生需要假裝駝背的老人，并用小木棍等道具代替拐杖。同理，當(dāng)歌詞唱到“j是公雞頭上有一點(diǎn)，q是先吹氣球后栓線”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照歌詞的描述作出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。通過這種方式，將抽象的字母形象以直觀的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)出來，可以給學(xué)生帶來載歌載舞式的形象學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效降低拼音課程的學(xué)習(xí)難度。

（二）卡牌拼組，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

識(shí)字課程是拼音教學(xué)的后續(xù)，也是教師落實(shí)趣味游戲教學(xué)的主要路徑之一。根據(jù)特殊學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，常規(guī)的書面認(rèn)讀很難加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。對(duì)此，教師可以借助卡牌作為輔助教學(xué)工具?；虬殉Ｒ姷氖挛锎钆鋱D片，或把復(fù)雜的生字分解成多個(gè)組成部分，讓生字教學(xué)做到化靜為動(dòng)，有效提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率。

以《身邊的美食》這篇課文的教學(xué)為例，本堂課要求學(xué)生認(rèn)讀“美、食”等生字，掌握“美食、菠菜、紅燒肉、烤鴨”等詞語的意思。教師可以在本篇課文的基礎(chǔ)上，將漢字識(shí)記的范圍適當(dāng)拓展。通過圖片工具，添加各種常見食物的圖像，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如教師在圖片上增加米飯、面條、粥、炒菜、燉魚等常見食物，與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容混合在一起。以此為基礎(chǔ)，教師先預(yù)留一部分時(shí)間，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聯(lián)想生活經(jīng)歷，根據(jù)圖片形象說出對(duì)應(yīng)的食物名字。隨后，教師再將圖片打亂，鼓勵(lì)學(xué)生將圖片與名字復(fù)原。如果學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師可以著重講解出錯(cuò)字詞，再將這些錯(cuò)誤的內(nèi)容單獨(dú)提取出來，讓學(xué)生嘗試再次復(fù)原。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這些漢字產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)印象之后，教師還可以將卡牌游戲升級(jí)。比如將“菠”字分成“草字頭”“三點(diǎn)水”“皮”三個(gè)部分，將“烤鴨”分成“火、考、甲、鳥”四個(gè)部分。再將分解的卡牌混在一起，當(dāng)教師說到“菠”和“烤鴨”時(shí)，學(xué)生要立即從卡牌堆中準(zhǔn)確找出以上生字和生詞的組成部分，將其拼組出來。綜上，通過各種各樣的卡牌游戲，可以提高特殊學(xué)生的思維敏捷度，增強(qiáng)漢字教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）角色扮演，優(yōu)化口語教學(xué)

培養(yǎng)特殊學(xué)生的口語交際能力是培智語文教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，口語交際課程也是落實(shí)游戲教學(xué)的主要途徑。如果采用常規(guī)的套路化口語教學(xué)，讓特殊學(xué)生按照固定的對(duì)話模版進(jìn)行口語交際，不僅會(huì)給學(xué)生帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)僵化學(xué)生的對(duì)話思維。因此，教師需要通過角色扮演的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話過程中發(fā)揮想象力，充分提高學(xué)生的語用素養(yǎng)。

以“有趣的動(dòng)物”這節(jié)口語交際課程的教學(xué)為例，教師可以先通過多媒體設(shè)備播放一段主題為“大自然”的趣味動(dòng)畫。在視頻中，學(xué)生會(huì)見識(shí)到形形色色的動(dòng)物，如獅子、老虎、大象、長頸鹿、水牛、山羊、猴子等。視頻中的動(dòng)物雖然會(huì)適當(dāng)?shù)財(cái)M人化，用漢語相互交流，但會(huì)體現(xiàn)出獨(dú)特的對(duì)話特征。比如水牛每次說話前都會(huì)“哞哞叫”，山羊每次說完話都會(huì)用“咩咩”收尾。通過趣味視頻的鋪墊，教師可以趁熱打鐵，提前準(zhǔn)備好與這些動(dòng)物有關(guān)的服裝，在班級(jí)中組織角色扮演游戲活動(dòng)。若想保證口語交際游戲的順利實(shí)施，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些劇情大綱，要求學(xué)生通過小組合作的方式，在故事主線的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)揮。比如小猴子的桃子不知道被誰拿走了，它去尋求水牛、山羊、長頸鹿等好朋友的幫助，始終沒有找到桃子的下落，但眼尖的花貓發(fā)現(xiàn)惡霸老虎拿走了桃子，給它的孩子當(dāng)作足球玩。后來，在動(dòng)物朋友的幫助下，猴子潛入到老虎的家中，成功將桃子奪回。結(jié)合基本劇情，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，潤色故事細(xì)節(jié)。在此過程中，不僅能有效鍛煉學(xué)生的語用能力，也能打破口語交際教學(xué)的常規(guī)思路，有效提高學(xué)生的交際水平。

（四）美讀活動(dòng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀課程是語文教學(xué)體系的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要途徑。但對(duì)于特殊學(xué)生而言，由于語言表達(dá)能力不流暢，對(duì)文本思想感情的理解不深入，導(dǎo)致閱讀成為其語文學(xué)習(xí)的短板。對(duì)此，教師可以通過美讀活動(dòng)的方式滲透游戲元素，從學(xué)生的朗讀與閱讀理解兩方面入手，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力與思維能力。

以《夜色》的教學(xué)為例，教師可以將課文設(shè)計(jì)成電子閱讀的形式，為其添加背景音樂、背景圖片。根據(jù)課文的內(nèi)容，教師需要篩選節(jié)奏比較和緩的輕音樂，從動(dòng)漫和游戲中節(jié)選夜景圖像，在情境的渲染下，給予特殊學(xué)生強(qiáng)烈的視聽結(jié)合體驗(yàn)。同時(shí)，通過配樂的輔助，可以幫助學(xué)生更好地掌握朗讀節(jié)奏，提高學(xué)生閱讀的流暢度。在此過程中，教師既可以做好朗讀示范，幫助學(xué)生掌握不確定的讀音。也可以劃分段落，讓學(xué)生接力完成課文閱讀。

除此之外，為了加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，教師可以組織問答游戲活動(dòng)。通過簡(jiǎn)單的思考問題，幫助學(xué)生梳理文章主線，體會(huì)作者的思想情感。比如作者小時(shí)候怕黑嗎？媽媽是否幫助作者解決了怕黑的心理問題？爸爸采用了什么樣的解決方法？爸爸和媽媽的處理方式哪一種更有用？你平時(shí)在生活中害怕什么？爸爸和媽媽是怎樣幫助你的？你是否克服了害怕的事物？對(duì)于以上問題，教師可以通過搶答的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在問答游戲中踴躍發(fā)言，按照自己的理解給出答案。對(duì)于學(xué)生的回答結(jié)果，教師要采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，無論學(xué)生回答正誤，教師都要給予表揚(yáng)，用委婉的語言指出錯(cuò)誤。如果有學(xué)生的回答表現(xiàn)十分優(yōu)異，教師可以為其發(fā)放獎(jiǎng)品，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情。

（五）編撰繪本，優(yōu)化寫作教學(xué)

寫作課程是培智語文教學(xué)的重難點(diǎn)，特殊學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到詞不達(dá)意、無話可寫的學(xué)習(xí)困境。若想優(yōu)化寫作教學(xué)，提高特殊學(xué)生的語言輸出能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)思維，通過組織繪本編撰游戲的方式，優(yōu)化特殊學(xué)生的寫作練習(xí)體驗(yàn)。

以《過年了》的教學(xué)為例，教師可以引入寫作主題，要求學(xué)生以記敘文的方式，將自己過年時(shí)的經(jīng)歷敘述出來，編寫成閱讀繪本。針對(duì)這個(gè)寫作活動(dòng)，如果學(xué)生單純以文字的形式描述，會(huì)給特殊學(xué)生帶來較大的寫作壓力，教師需要為學(xué)生分組，營造集思廣益的寫作環(huán)境。學(xué)生可以在組內(nèi)通力合作，每人分享一個(gè)與過年有關(guān)的小故事，同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以各司其職，每人負(fù)責(zé)不同的工作。比如口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)資料，將組內(nèi)成員說出的故事歸納總結(jié)，整理成表格的形式；擅長繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)畫插圖，選擇放煙花、包餃子、穿新衣、收紅包、給長輩拜年的情景，以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)出來；思維邏輯比較清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)為插圖搭配說明，用言簡(jiǎn)意賅的文字，介紹每一幅插圖的主人公，以及圖中展示的過年景象。綜上，通過繪本游戲活動(dòng)，可以給特殊學(xué)生帶來別出心裁的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在培智語文教學(xué)中合理運(yùn)用趣味游戲，可以提高師生之間的融洽度、默契度，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥乏味的問題，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生對(duì)語文課程的誤解，使其深刻感受到語文學(xué)科的內(nèi)在魅力。通過音樂律動(dòng)、卡牌拼組、角色扮演、美讀活動(dòng)、編撰繪本等多種方式，可以優(yōu)化特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力、應(yīng)用能力，對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用。