張葉萍

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在修訂時重點關(guān)注了“大單元教學(xué)”：關(guān)注大單元教學(xué)，設(shè)計專項運動技能教學(xué)單元，幫助學(xué)生有效習(xí)得與掌握運動技能。這個修訂指導(dǎo)廣大體育教師要用大單元教學(xué)取代傳統(tǒng)的“分離式”“碎片化”的教學(xué)模式，建立超越常規(guī)單元或貫穿學(xué)期、學(xué)年、水平或?qū)W段的超大單元，通過開展結(jié)構(gòu)化的知識技能與技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，促進學(xué)生完整學(xué)會所學(xué)的運動項目，并用習(xí)得的技能參加比賽展示。

一、大單元教學(xué)的概念

專項運動技能大單元教學(xué)就是在一個具有個性化、選擇性、專業(yè)化的體育與健康教學(xué)體系基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和達標(biāo)測試，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再整合、再重組和再開發(fā)，形成具有引領(lǐng)性主題目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌規(guī)劃和通盤設(shè)計。

二、以“賽”為導(dǎo)向的體育大單元教學(xué)設(shè)計

以“賽”為導(dǎo)向的體育大單元教學(xué)是指以“賽”為任務(wù)導(dǎo)向，深入落實“學(xué)會、勤練、常賽”的要求，以賽促學(xué)、以賽促練。初起這個念頭是因為有一次吃完午飯，在操場散步時看到一群孩子在比賽跑步，由于剛吃完飯不適合跑步，就叫停了比賽，但承諾孩子們要在體育課上組織跑步比賽。針對四年級學(xué)生好勝心強、初具學(xué)習(xí)獨立性的特點，初步設(shè)想設(shè)計“奔跑嘉年華”班級運動會的大單元教學(xué)，運用多種跑的比賽形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確自己練習(xí)的內(nèi)容和目的，主動地用更多時間去充分練習(xí)，鞏固和運用所學(xué)運動知識與技能，深入體驗技術(shù)動作在整個任務(wù)中的作用，感受奔跑的魅力。

（一）角色體驗，出謀劃策

第一課時教師沒有馬上開始知識、技能的教學(xué)，而是組織學(xué)生上了一節(jié)引導(dǎo)課，通過角色體驗“體育比賽策劃師”，讓學(xué)生為“奔跑嘉年華”班級運動會出謀劃策，明確比賽內(nèi)容和方式。講通俗一點，就是告訴學(xué)生準(zhǔn)備開一個以短距離快速跑為主要內(nèi)容的班級運動會，讓學(xué)生確定自己感興趣的比賽項目，然后分析出開展這些比賽項目需要學(xué)練哪些知識技能、動作技術(shù)，需要運用哪些戰(zhàn)術(shù)以及裁判等多方面的臺前幕后工作，再通過每一個教學(xué)課時有目的、有計劃、循序漸進地鋪開教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)練賽評”一體化的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會、會學(xué)、會用。

“體育比賽策劃師”這個任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生都非常感興趣，他們提到了很多比賽形式，有快跑比賽、合作跑比賽等。在討論中有一個學(xué)生說：“張老師，我比較胖，跑不動，和他們比賽我肯定輸?shù)?！”這個問題讓我驚喜萬分，馬上又組織學(xué)生進行了一輪新的討論，確定加入接力跑比賽，同時為了保證全員參與，不落下一個學(xué)生，決定賽前進行摸底考試，把學(xué)生按成績分到四個成績池中，接力跑的成員組成分別從四個成績池中產(chǎn)生。比賽項目基本確定后，同學(xué)們分組進行了思維導(dǎo)圖的繪制，思考舉辦“奔跑嘉年華”班級運動會的關(guān)鍵要素，需要用哪些知識技能、技戰(zhàn)術(shù)及體能等武裝自己，并結(jié)合這些要素設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

“體育比賽策劃師”這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞“以生為本”的課程理念，原本的課堂學(xué)生只有到上課的時候才能知道本節(jié)課的上課內(nèi)容，而現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能提前預(yù)知自己將在下一階段學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)，有目標(biāo)、有內(nèi)容、有過程，有的放矢，更利于激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，能更投入地參與練習(xí)，并有目的地掌握各方面的知識和技戰(zhàn)術(shù)。

（二）結(jié)構(gòu)學(xué)練，打下基礎(chǔ)

學(xué)生的出謀劃策，為“奔跑嘉年華”班級運動會策劃了很多學(xué)練內(nèi)容，但有部分是比較理想化或是操作性不強的，所以需要教師再借鑒《課程標(biāo)準(zhǔn)》《部編教材》《省編教材》等，進一步細化內(nèi)容構(gòu)造，調(diào)整補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容合理排序、有機結(jié)合，完成“奔跑嘉年華”班級運動會的大單元教學(xué)設(shè)計。

1.對比測，摸清底

第二課時安排了50米考前測，先對學(xué)生進行一個摸底考試，并根據(jù)學(xué)生的成績公布颶風(fēng)池、狂風(fēng)池、大風(fēng)池、微風(fēng)池四個成績池的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在知道自己跑步水平的同時，制定一個跳一跳能夠到的努力目標(biāo)，也就是通過接下來的大單元學(xué)習(xí)的進步空間。第十四課時再次進行50米測試，考試之后教師馬上反饋成績，把本次測試成績與考前測成績進行對比，并調(diào)整四個成績池的成員，學(xué)生可以很直觀地看到自己的進步，樹立信心，對接下來參加“奔跑嘉年華”班級運動會保持高度的熱情和興趣。同時對比測的成績與50米積分賽緊密相關(guān)，對比測中成績有進步和等第有進步的同學(xué)都給予加分，個人加分形成小組積分，最后定奪積分賽的排名。

2.精學(xué)練，打基礎(chǔ)

第三課時到第十三課時是根據(jù)“體育比賽策劃師”任務(wù)中學(xué)生商討的結(jié)果，教師結(jié)合教材和學(xué)生年齡特點，精選課程內(nèi)容，把站立式起跑、多形式接力跑、曲線跑、多形式障礙跑和50米跑五個子單元進行結(jié)構(gòu)化編排，并融入追逐跑、讓距跑、叫號賽跑等發(fā)展體能的游戲，讓學(xué)生掌握各種跑的動作要領(lǐng)，并能用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)參與游戲、比賽和展示活動。每一個教學(xué)課時為什么安排這個內(nèi)容、學(xué)會這個內(nèi)容我可以參加哪些比賽，學(xué)生在課堂中都是十分清楚的，帶著明確的目的進行學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擺脫倦怠，積極投入練習(xí)，學(xué)生在“學(xué)練賽評”中體會和感悟，能起到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)規(guī)則，會賽會評

在學(xué)練多形式跑的同時，學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)在體育委員處報了名，根據(jù)自己的強項選了比賽項目，同時體育小骨干們也開始設(shè)計各類比賽的記錄表。為了保證“奔跑嘉年華”班級運動會順利召開，第十五課時安排了賽前準(zhǔn)備和裁判培訓(xùn)，課上首先學(xué)習(xí)和制定比賽規(guī)則，比如起跑規(guī)則、交接棒規(guī)則、積分賽制等，這些規(guī)則在之前學(xué)練課中都有講過，教師再根據(jù)學(xué)練的具體情況調(diào)整和簡化規(guī)則，以方便學(xué)生操作。然后根據(jù)學(xué)生意愿和比賽項目安排發(fā)令員、記錄員、維持紀(jì)律人員和啦啦隊等，并進行規(guī)則培訓(xùn)，做到不光會練，還要會賽、會評，更好地為“奔跑嘉年華”班級運動會服務(wù)。

（四）巧設(shè)比賽，促進提升

最后的三課時我們召開了“奔跑嘉年華”班級運動會，為了保證每一位學(xué)生都能參加一項比賽，前期聽取了各方的意見，運動會設(shè)置了50米跑積分賽、50米跑比快、30米接力賽、20米曲線接力賽、障礙跑比快、障礙跑接力賽。積分賽要求全部學(xué)生參與，根據(jù)前后兩次的50米測試成績和等第進行加分排名；接力賽的成員組成先是學(xué)生自愿報名當(dāng)組長，然后組長猜拳挑隊員，分別從颶風(fēng)池、狂風(fēng)池、大風(fēng)池、微風(fēng)池四個成績池中挑選隊員組隊進行比賽，盡量保證各隊的實力均衡，保證比賽的公平程度；接力賽以迎面接力的方式進行，整組完成接力判斷成績；50米比快和障礙跑比快男女生分開比賽，設(shè)置預(yù)賽和決賽，決出前三名，推薦參加明年的校運會和田徑社團。各式各樣的比賽，保證不同水平的學(xué)生都能參與到奔跑運動中，享受到奔跑的樂趣。同時在賽前和賽后安排了開幕式和閉幕式，完整地完成了一個運動會的流程，十分有儀式感，讓學(xué)生通過學(xué)練賽評促進自身的提升。

三、以“賽”為導(dǎo)向的體育大單元教學(xué)的作用

以“賽”為導(dǎo)向的“奔跑嘉年華”班級運動會以豐富多彩的比賽項目牽動著每一個學(xué)生的心弦，也引領(lǐng)整個大單元教學(xué)的節(jié)奏，課上課下經(jīng)常可以聽到學(xué)生們問我：“張老師，下節(jié)課學(xué)什么？”“張老師，今天我能輕松過障礙了，我想我可以參加障礙賽跑?！薄皬埨蠋?，我覺得我跑得更快速了！”課上所有的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)了，他們明白自己今天的學(xué)習(xí)是為了今后的比賽，為了證明自己的進步，也為了團隊的榮譽。

（一）規(guī)劃課程內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的主要途徑和教學(xué)活動的直接載體，是學(xué)校體育與健康課程改革的核心和重要著力點。

“奔跑嘉年華”班級運動會這一大單元教學(xué)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)的單一化知識技能的傳授，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，把“學(xué)、練、賽、評”有機結(jié)合融到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，包括跑的基本動作技能學(xué)練、組合動作技術(shù)學(xué)練、教學(xué)比賽、體能練習(xí)、裁判與評價等，這樣的結(jié)構(gòu)化知識技能學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生運動能力、健康行為和體育品格三個方面的核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。同時大單元設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，層層細化，把50米跑、多形式障礙跑、曲線跑等各種跑的知識技能通過結(jié)構(gòu)化的安排，加強了動作技術(shù)之間的連貫和銜接，以此提升學(xué)生跑的專項技能和能力，既安排了得分技術(shù)的教學(xué)，即多形式跑的知識技能；又安排了保證得分技術(shù)得以實現(xiàn)的教學(xué)，如起跑、交接棒、正確過障礙等；最后在班級運動會中用了多形式跑的比賽。學(xué)生在課堂上既有單一技術(shù)的學(xué)習(xí)，如站立式起跑、途中跑等；又有組合技術(shù)學(xué)習(xí)，如快速反應(yīng)的站立式起跑、叫號賽跑；更有多種技術(shù)的綜合運用，如50米全程跑、障礙跑等。在比賽的情境中學(xué)生一次次嘗試運用所學(xué)技術(shù)，已經(jīng)達到學(xué)以致用的水平。

（二）重視學(xué)科融合，促進全面發(fā)展

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，通過學(xué)習(xí)知識、技能和方法，增進學(xué)生健康，發(fā)展學(xué)生自尊自信、吃苦耐勞和合作意識等良好品質(zhì)，與其他學(xué)科的有機融合，更能充分發(fā)揮其育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

本次大單元教學(xué)設(shè)計與德育、綜合實踐等多門學(xué)科進行了交叉融合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)練中充滿了濃濃的研究味，無論是引導(dǎo)課，還是裁判工作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都暢所欲言，每一個學(xué)生都找到自己能從事的工作，發(fā)令、計時、記錄……哪怕是啦啦隊員也是盡心盡力完成自己的使命。教師十分重視各方面的評價，通過動態(tài)和互動的方式擴大評價范圍，形成綜合性學(xué)習(xí)評價，多角度地對學(xué)生進行評價。

（三）關(guān)注個性差異，發(fā)展體育能力

2022年版的新課標(biāo)提出，體育與健康課程在高度關(guān)注所有學(xué)生進行激勵與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教；提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機會，促進每一位學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

用“以生為本”的理念引領(lǐng)“奔跑嘉年華”班級運動會大單元教學(xué)設(shè)計，并以此為主導(dǎo)開展各類學(xué)練任務(wù)，以學(xué)生的切身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，自我組織分層開展比賽。通過簡化比賽規(guī)則、豐富比賽形式、拓寬比賽評價，鼓勵學(xué)生全員參與，將所學(xué)的知識技能、技戰(zhàn)術(shù)運用到比賽展示中，大大激發(fā)了學(xué)生主動探究、積極學(xué)練的欲望，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。同時學(xué)生在課堂學(xué)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上自我思考、互相討論，探索比賽獲勝的方法，有效激發(fā)學(xué)生的團隊意識。而多方法、多角度的學(xué)練賽可以讓不同水平的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，體驗成功的樂趣。比如兩次50米跑的測試比賽，能讓學(xué)生在發(fā)起自我挑戰(zhàn)的同時提高競爭意識，突破自我，提升自信。不同水平成績池的設(shè)置，讓學(xué)困生的積極性提高了，他們有了合適的競爭對象和目標(biāo)，不再覺得奔跑是跑得快的學(xué)生的專利，每一位學(xué)生在練習(xí)中都能產(chǎn)生良好的學(xué)練體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心，在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，保證每一位學(xué)生受益。

當(dāng)然，在本次大單元教學(xué)設(shè)計的過程中還存在很多問題需要完善，教師首先要端正觀念，明白體育大單元教學(xué)不只是課時和內(nèi)容的增加，它更是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新，要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅持健康第一、以體育人的思想，加強體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計，有效落實“教會、勤練、常賽”的教學(xué)要求。