楊淑萍 蘇超舉 朱星辰

作者簡(jiǎn)介

楊淑萍（1970- ），女，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向：教育基本原理，職業(yè)教育（大連，116029）；蘇超舉（1993- ），男，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：教育基本原理

通訊作者

朱星辰（1993- ），男，遼寧師范大學(xué)講師，教育學(xué)博士，研究方向：教育基本原理，職業(yè)教育（大連，116029）

基金項(xiàng)目

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新媒體時(shí)代青少年道德社會(huì)化所面臨的復(fù)雜境遇及其教育應(yīng)對(duì)研究”（19YJA880072），主持人：楊淑萍；遼寧師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目“青少年中華民族共同體意識(shí)的生發(fā)機(jī)理及鑄牢路徑研究”，主持人：朱星辰

摘 要 高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字化時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。我國(guó)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在著數(shù)字化管理下的隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)；數(shù)字鴻溝下地域發(fā)展失衡；數(shù)字化教育環(huán)境下數(shù)字暴力現(xiàn)象；教育資源數(shù)字化下知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等倫理問(wèn)題。造成此類問(wèn)題的根源是多方面的，涉及數(shù)據(jù)收集的廣泛性與數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不平等性與不充分性、數(shù)字監(jiān)管力量的缺位以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享之間的平衡難以把握等。破解高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理困境需從制度完善與數(shù)字素養(yǎng)提升雙重路徑切入，通過(guò)提升“數(shù)字化技術(shù)”使用者的倫理意識(shí)、以優(yōu)質(zhì)均衡的數(shù)字教育資源配置促進(jìn)教育公平、完善數(shù)字化技術(shù)使用中的法律法規(guī)監(jiān)管機(jī)制、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與共享教育之間的平衡等方式營(yíng)造高職數(shù)字化轉(zhuǎn)型的良好生態(tài)，提升高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；倫理困境；數(shù)字鴻溝；數(shù)字暴力

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）07-0020-06

教育數(shù)字化是當(dāng)下我國(guó)教育改革的重要方向，黨的二十大報(bào)告明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。近年來(lái)，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，在探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展道路上積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了相應(yīng)的成就。但從整個(gè)教育體系來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，其轉(zhuǎn)型模式也將重點(diǎn)過(guò)多地聚焦于數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身，而在一定程度上忽視了轉(zhuǎn)型過(guò)程中所出現(xiàn)的倫理問(wèn)題[1]，這也引發(fā)了高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的諸多爭(zhēng)議。因此，化解這些倫理問(wèn)題，是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟待應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

一、高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緣起與內(nèi)涵

（一）高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緣起

技術(shù)發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的基本驅(qū)動(dòng)力，每次技術(shù)革命都在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提升，對(duì)人類的生產(chǎn)、工作和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？v觀人類社會(huì)的發(fā)展，從技術(shù)代際的角度來(lái)看，社會(huì)的發(fā)展經(jīng)歷了機(jī)械化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)化和信息化四個(gè)階段[2]。近些年來(lái)，由于數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會(huì)被進(jìn)一步推到了數(shù)字化時(shí)代。在教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化是教育活動(dòng)與當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的一種融合，是教育活動(dòng)形態(tài)和數(shù)字技術(shù)之間的獨(dú)特關(guān)聯(lián)[3]，在此背景下，高等職業(yè)教育也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育變得越來(lái)越普遍，遠(yuǎn)程教育也隨之成為一種常見的教育手段，這種教育方式的變化在一定程度上降低了高等職業(yè)教育的門檻，為受教育者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[4]。其次，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在某種程度上也發(fā)生了相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與新興產(chǎn)業(yè)的誕生使得當(dāng)下社會(huì)對(duì)新型技術(shù)技能人才的需求增加，這也促使就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育需要在整體上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。最后，社會(huì)的發(fā)展要求高等職業(yè)教育突破原有的教育模式，以實(shí)現(xiàn)教育效率的大幅度提升[5]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以為高等職業(yè)教育多種形式的教學(xué)，如產(chǎn)教融合、校企合作等教育方式提供靈活、便利的條件，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。總體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新了教育的形態(tài)和生態(tài)，驅(qū)動(dòng)教育提質(zhì)增效，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。

（二）高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型表現(xiàn)為將數(shù)字技術(shù)融入人類教育領(lǐng)域，以轉(zhuǎn)變教育的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行模式以及人們的思想觀念。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型代表著數(shù)字技術(shù)與教育活動(dòng)整合后教育信息化的更高階形式。目前為止，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致可分為三個(gè)階段。第一階段是轉(zhuǎn)換階段，即將數(shù)字技術(shù)融入教育管理的各要素和各環(huán)節(jié)。第二階段是初步轉(zhuǎn)型階段，即重組和改造、轉(zhuǎn)換和提升教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)，從工業(yè)化的支撐體系轉(zhuǎn)到信息時(shí)代的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第三階段是全面轉(zhuǎn)型階段，即全要素、全業(yè)務(wù)、全流程和全領(lǐng)域的改革，構(gòu)建教育新生態(tài)[6]。而高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚未形成較為清晰和統(tǒng)一的定義，但是總體來(lái)說(shuō)，其在很大程度上與高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型同步相隨。從此角度來(lái)看，高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)在高等職業(yè)教育內(nèi)部全要素、全業(yè)務(wù)、全流程和全領(lǐng)域的運(yùn)用，是高等職業(yè)教育從傳統(tǒng)教育模式向數(shù)字化教育模式的全面轉(zhuǎn)變。這一過(guò)程包括教育管理的數(shù)字化、教育方式的數(shù)字化、教育環(huán)境的數(shù)字化、教育資源的數(shù)字化等多個(gè)方面，最終目的在于形成包容開放的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。

教育管理的數(shù)字化是指教育管理實(shí)現(xiàn)全面的數(shù)字化發(fā)展，包括人才培養(yǎng)過(guò)程、教育組織與活動(dòng)、教育管理與服務(wù)等各類教育應(yīng)用場(chǎng)景以全新的數(shù)字化方式重構(gòu)[7]。教育方式的數(shù)字化是指利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)徒式的教學(xué)手段，結(jié)合優(yōu)質(zhì)慕課、模擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。教育環(huán)境的數(shù)字化是指提升高等職業(yè)教育教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室的數(shù)字化教學(xué)資源配置水平，升級(jí)傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)，按需配備高清互動(dòng)、虛擬仿真、智能感知等設(shè)備，打造新型職業(yè)授受環(huán)境[8]。教育資源的數(shù)字化是指利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)突破優(yōu)質(zhì)高職教育資源的時(shí)空分割，以縮小教育資源分布的地區(qū)差異，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

二、高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的倫理困局

（一）數(shù)字化管理下的隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)

隱私保護(hù)是指對(duì)私人信息進(jìn)行保護(hù)，以防止其被不當(dāng)收集、使用、存儲(chǔ)或傳播的一系列措施。隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)成為了一個(gè)重要話題[9]。個(gè)人數(shù)據(jù)包括姓名、地址、電話號(hào)碼、電子郵件、社交媒體賬戶、健康信息、財(cái)務(wù)信息等，這些信息可能被不法組織和個(gè)人用于商業(yè)目的、社會(huì)工程、廣告投放，甚至違法活動(dòng)。高等職業(yè)教育管理模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字化平臺(tái)通過(guò)收集學(xué)生的個(gè)人信息，以便提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但同時(shí)也可能對(duì)學(xué)生的隱私造成威脅。其一，高等職業(yè)教育在進(jìn)行數(shù)字化管理時(shí)，會(huì)對(duì)在校生相關(guān)的個(gè)人數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，這一過(guò)程會(huì)涉及學(xué)生大量的個(gè)人隱私信息，與此同時(shí)，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)和其他教育技術(shù)工具時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的行為數(shù)據(jù)、個(gè)人信息和學(xué)術(shù)成績(jī)等。這些數(shù)據(jù)的收集和分析可能涉及到學(xué)生的個(gè)人隱私，如個(gè)人身份信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。如果這些數(shù)據(jù)未經(jīng)妥善保護(hù)，就有可能被濫用、泄露或不當(dāng)使用，給學(xué)生的個(gè)人隱私帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。其二，高等職業(yè)教育管理數(shù)字化帶來(lái)了個(gè)人數(shù)據(jù)的共享和交叉使用。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)與第三方合作伙伴、教育科技公司或其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，以提供更好的教育管理。然而，這種數(shù)據(jù)共享可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)據(jù)跨界流動(dòng)，從而增加了數(shù)據(jù)濫用或不當(dāng)處理的風(fēng)險(xiǎn)。如果教育機(jī)構(gòu)在數(shù)據(jù)共享過(guò)程中未能確保充分的隱私保護(hù)和合規(guī)性，學(xué)生的個(gè)人隱私可能會(huì)受到侵犯。其三，在教育管理的數(shù)字化建設(shè)時(shí)，技術(shù)安全性和數(shù)據(jù)安全性也是個(gè)人隱私保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)。在此期間，需要使用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)應(yīng)用等。然而，這些技術(shù)和設(shè)備可能存在安全漏洞，容易遭受黑客攻擊或數(shù)據(jù)泄露。如果教育機(jī)構(gòu)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中未能采取有效的安全措施，個(gè)人隱私就可能會(huì)受到侵犯。

（二）數(shù)字鴻溝下地域發(fā)展失衡

數(shù)字鴻溝是指在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于不同群體之間數(shù)字技術(shù)使用和獲取能力的差異，導(dǎo)致信息和教育資源在不同群體之間分配不平等的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育方式的數(shù)字化，能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合等教育手段提供多樣表現(xiàn)形式和便捷通道，但同時(shí)也會(huì)在某種程度上引起數(shù)字鴻溝問(wèn)題。在高等職業(yè)教育方式數(shù)字化的背景下，數(shù)字鴻溝的表現(xiàn)形式多樣且突出，主要包括技術(shù)和設(shè)備的不平等、數(shù)字技能和知識(shí)的不平等、數(shù)字服務(wù)和內(nèi)容的不平等等方面。高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要警惕兩個(gè)層面的數(shù)字鴻溝加劇。其一，從數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育方式的介入水平看，隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及多種類型智能終端的普及，數(shù)字化技術(shù)在教育方式介入層面的鴻溝看似正在逐漸彌合，但實(shí)際上區(qū)域經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的不均衡，可能會(huì)導(dǎo)致教育方式的數(shù)字化水平在發(fā)達(dá)地區(qū)較高，而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)落后。隨著時(shí)間的推移，相對(duì)性地此消彼長(zhǎng)，進(jìn)一步拉大了不同區(qū)域高等職業(yè)教育數(shù)字化的差距，出現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中的“馬太效應(yīng)”。其二，教育方式數(shù)字化的應(yīng)用與進(jìn)步需要一定思想觀念的引領(lǐng)[10]，教育方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是教育硬件或教育設(shè)備的迭代更新，更是以技術(shù)理性為引領(lǐng)的一系列復(fù)雜方案和文化的轉(zhuǎn)型。也就是說(shuō)，教育方式的數(shù)字化不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，還需要與之匹配的新視野、新理念、新理論和全新的政策組合工具[11]，才能維系和延伸數(shù)字化的生命力。然而，不同地區(qū)、不同學(xué)校，甚至不同背景的教師和學(xué)生所具備的數(shù)字素養(yǎng)不同，對(duì)教育方式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)和生存能力也不同，這也是教育數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)，也被稱之為“數(shù)字達(dá)爾文主義”[12]。

（三）數(shù)字化教育環(huán)境下數(shù)字暴力現(xiàn)象

數(shù)字暴力是指在互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)字化環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社交媒體、手機(jī)等數(shù)字工具實(shí)施的一種暴力行為，包括言語(yǔ)攻擊、恐嚇、侮辱、人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、色情、暴力恐怖等形式的行為。這些行為可能會(huì)對(duì)個(gè)人的心理和身體造成傷害，也可能對(duì)個(gè)人的社會(huì)形象、名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)造成損失。由于數(shù)字工具使用的便捷性和匿名性特點(diǎn)，數(shù)字暴力現(xiàn)象在某些情況下也更加普遍和頻繁。因此，高等職業(yè)教育環(huán)境數(shù)字化下，數(shù)字暴力是需要重點(diǎn)防范的數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)。其一，教育環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型使學(xué)生更容易成為數(shù)字暴力的受害者。隨著教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，學(xué)生在線上平臺(tái)交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，但同時(shí)也面臨著更多的風(fēng)險(xiǎn)。在虛擬空間中，學(xué)生、教職工可能會(huì)遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)騷擾。侮辱、惡意詆毀等暴力行為對(duì)職校生和教職工的心理健康和學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，甚至可能導(dǎo)致自殺和輟學(xué)等嚴(yán)重后果。其二，教育環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得虛假信息和網(wǎng)絡(luò)謠言更加容易傳播，進(jìn)而加劇了數(shù)字暴力的發(fā)生。在數(shù)字化教育環(huán)境中，學(xué)生和教師容易受到不準(zhǔn)確或具有誤導(dǎo)性的信息影響，可能導(dǎo)致對(duì)個(gè)人聲譽(yù)的損害，進(jìn)而引發(fā)仇恨言論、人肉搜索等暴力行為。這種數(shù)字暴力對(duì)于受害者的社交關(guān)系和自尊心造成傷害，也會(huì)影響教育環(huán)境的和諧與穩(wěn)定。其三，教育環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還可能加劇職校生之間的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，從而加劇數(shù)字暴力的風(fēng)險(xiǎn)。在線平臺(tái)上的互動(dòng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)可能會(huì)強(qiáng)化學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和焦慮情緒。在這種競(jìng)爭(zhēng)和壓力的環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)采取攻擊性的言語(yǔ)和行為來(lái)傷害競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，甚至進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)暴力。

（四）教育資源數(shù)字化下知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指知識(shí)和創(chuàng)造性作品的產(chǎn)權(quán)，是對(duì)一種創(chuàng)造性思想或成果的控制權(quán)，以及從中獲得經(jīng)濟(jì)利益的權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要包括專利、商標(biāo)、著作權(quán)、工業(yè)設(shè)計(jì)、地理標(biāo)志等各種形式的產(chǎn)權(quán)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是對(duì)創(chuàng)作者和創(chuàng)新者勞動(dòng)成果的尊重和保護(hù)，它賦予創(chuàng)作者和創(chuàng)新者對(duì)其作品、發(fā)明或設(shè)計(jì)的獨(dú)家使用權(quán)，防止他人未經(jīng)授權(quán)的使用、復(fù)制或盜版。然而，高等職業(yè)教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，也為相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來(lái)了一定的困難。其一，教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得教育資源可以更容易地被存儲(chǔ)和傳播。職業(yè)院?；驒C(jī)構(gòu)可以通過(guò)在線教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式將課程內(nèi)容共享給更廣大的學(xué)生群體，提高教育資源的利用效率。然而，教育資源的數(shù)字化在提升資源存儲(chǔ)和傳播效率的同時(shí)，也容易催生出一系列的利益鏈條，在巨大利益的驅(qū)使下，相關(guān)數(shù)字教育資源很容易在未經(jīng)授權(quán)的情況下被復(fù)制和傳播，從而引發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。其二，教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在一定程度上也意味著教育資源的進(jìn)一步對(duì)外開放，人們可以通過(guò)技術(shù)手段，經(jīng)由數(shù)字化平臺(tái)獲取和使用免費(fèi)教育資源，但同時(shí)也增加了版權(quán)爭(zhēng)議的風(fēng)險(xiǎn)。由于開放授權(quán)的性質(zhì)，部分教育資源可能存在盜版、未經(jīng)授權(quán)的二次創(chuàng)作和商業(yè)利用等問(wèn)題，導(dǎo)致原創(chuàng)作者和教育機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)益受到侵害。其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，在線教育平臺(tái)成為教育的重要途徑，它為高等職業(yè)教育提供了教育內(nèi)容的托管、傳播和交流等服務(wù)。然而，在線教育平臺(tái)上的教育資源可能被未經(jīng)授權(quán)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人使用，或者被他人非法復(fù)制和傳播，從而侵犯教育機(jī)構(gòu)和教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。其四，教育資源的數(shù)字化促進(jìn)了學(xué)生作業(yè)和研究成果的在線提交和共享，但也可能引發(fā)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題。學(xué)生可能面臨作業(yè)抄襲、未經(jīng)授權(quán)引用他人作品和研究成果的情況，違反了原創(chuàng)性和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原則。

三、高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理困局探因

（一）數(shù)據(jù)收集的廣泛性與數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性

教育管理數(shù)字化下，隱私保護(hù)困境的原因主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集的廣泛性與數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性上。數(shù)據(jù)收集的廣泛性針對(duì)的主要是學(xué)生和教職工個(gè)人相關(guān)信息的收集。一方面，教育管理的數(shù)字化使得學(xué)生和教職員工的個(gè)人數(shù)據(jù)通過(guò)多種渠道、多種方式被多種數(shù)字化平臺(tái)所搜集，其搜集的信息主要包括學(xué)生和教職工的個(gè)人身份信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤記錄，以及他們的社交、通訊等。這種數(shù)字化的教育管理模式，在一定程度上致使個(gè)人的隱私界限被打破，個(gè)人信息的安全性和保密性也隨之受到挑戰(zhàn)，進(jìn)而導(dǎo)致職校生和教職工的隱私權(quán)受到威脅。另一方面，數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜性也為學(xué)生和教職工個(gè)人信息的安全帶來(lái)一定隱患。由于用作教育管理而被廣泛收集的數(shù)據(jù)需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的技術(shù)處理才能更加有效地應(yīng)用于儲(chǔ)存和共享，可能要經(jīng)過(guò)多道程序，流程較復(fù)雜。而網(wǎng)絡(luò)的開放性、隱匿性和技術(shù)更新的快捷程度都使得龐大的數(shù)據(jù)管理和安全保護(hù)變得尤為困難，極易出現(xiàn)數(shù)據(jù)被泄露、被濫用以及未經(jīng)授權(quán)訪問(wèn)等問(wèn)題。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不平等性與不充分性

教育方式數(shù)字化下，數(shù)字鴻溝困境的原因主要體現(xiàn)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不平等性和不充分性上。其一，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要投入大量資源，包括技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教材等。然而，不同地區(qū)的高等職業(yè)教育在資源占有方面存在一定的差距，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校和機(jī)構(gòu)能夠更容易地獲取和應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等職業(yè)教育則面臨著數(shù)字資源匱乏的問(wèn)題。這種數(shù)字資源的不平等在一定程度上導(dǎo)致了不同地區(qū)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程和效果的差距，這種差距也初步導(dǎo)致了數(shù)字鴻溝的存在。其二，雖然數(shù)字化技術(shù)在高等職業(yè)教育中具有巨大潛力，可以提供更廣泛、更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育資源。但是，由于高職院校的管理人員、教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化技術(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用程度不同，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)不夠充分。一方面，很多教師，尤其是年齡較大的教師缺乏數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)和支持，不具備充分的能力和信心來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)。另一方面，一些學(xué)生可能面臨數(shù)字技術(shù)使用能力和數(shù)字素養(yǎng)的不足，難以充分利用數(shù)字化教育資源。這種不充分的數(shù)字化轉(zhuǎn)型阻礙了廣大學(xué)生和教師享受到數(shù)字化教育的紅利，加劇了數(shù)字鴻溝問(wèn)題。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不平等性和不充分性相互作用，共同強(qiáng)化了數(shù)字鴻溝問(wèn)題。資源不平等導(dǎo)致一些高職院校無(wú)法獲得充分的數(shù)字化教育資源，進(jìn)而加劇了院校差距。而不充分的數(shù)字化轉(zhuǎn)型又使得資源不平等問(wèn)題更加突出，因?yàn)樵跀?shù)字化教育中，技術(shù)和信息的滯后會(huì)導(dǎo)致高等職業(yè)教育、教職工和學(xué)生很難充分參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中。

（三）數(shù)字監(jiān)管力量的缺位

教育數(shù)字化下，數(shù)字暴力困境的主要原因體現(xiàn)在數(shù)字監(jiān)管力量的缺位上。數(shù)字監(jiān)管力量的缺位主要表現(xiàn)為現(xiàn)有法律和法規(guī)相對(duì)數(shù)字化發(fā)展速度的滯后性。具體來(lái)說(shuō)，即現(xiàn)有的法律和規(guī)范難以跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展速度和多樣性，無(wú)法有效應(yīng)對(duì)數(shù)字暴力行為。一方面，數(shù)字化時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)的匿名性和無(wú)界性容易導(dǎo)致人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上缺乏責(zé)任意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們的行為往往受到社會(huì)規(guī)范和道德約束，因?yàn)樗麄儽仨毘袚?dān)言行的后果。然而，網(wǎng)絡(luò)空間的開放性和自由性使得信息的傳播和交流更加便捷的同時(shí)，也使得網(wǎng)絡(luò)上的言論和行為難以監(jiān)管，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以隱藏自己的真實(shí)身份，使用虛假賬號(hào)進(jìn)行惡意擾亂和攻擊，從而避免了個(gè)人的法律和道德責(zé)任。這種匿名性和無(wú)界性的特點(diǎn)使得人們更容易采取攻擊性、侵犯他人權(quán)益的行為，從而導(dǎo)致數(shù)字暴力的發(fā)生。另一方面，數(shù)字監(jiān)管力量的缺位使得數(shù)字市場(chǎng)無(wú)序發(fā)展，進(jìn)而加劇了數(shù)字暴力問(wèn)題。許多社交媒體和在線平臺(tái)依靠富有爭(zhēng)議性的信息來(lái)吸引用戶和賺取利潤(rùn)。這種商業(yè)模式下，平臺(tái)往往以寬松的態(tài)度來(lái)對(duì)待用戶的言論和行為，不會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格審核和處理，這也使得一些惡意用戶有機(jī)可乘，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施數(shù)字暴力行為。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和知識(shí)共享之間的平衡難以把握

數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的根源在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享之間的平衡難以把握，即在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)共享和開放教育資源的發(fā)展。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和共享成為一個(gè)復(fù)雜且關(guān)鍵的問(wèn)題，過(guò)度的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)可能會(huì)抑制知識(shí)創(chuàng)新和共享，而忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)則會(huì)導(dǎo)致數(shù)字市場(chǎng)創(chuàng)新活力下降。具體表現(xiàn)為，數(shù)字化技術(shù)使得知識(shí)和信息的復(fù)制、傳播和訪問(wèn)變得更加容易和快捷。這為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的盜用和侵犯提供了更多的機(jī)會(huì)和方式。在高等職業(yè)教育中，高職院校及其教師創(chuàng)造的教學(xué)資源、課件、教材等被廣泛應(yīng)用和共享。然而，未經(jīng)授權(quán)的使用和復(fù)制可能侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)，削弱知識(shí)創(chuàng)造者的利益和動(dòng)力。如開放教育資源、在線課程和遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化教育模式的出現(xiàn)，為學(xué)生和教師提供了更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)。然而，知識(shí)共享的范圍并沒(méi)有一個(gè)明確的界限。如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中平衡知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和共享，確保創(chuàng)作者得到應(yīng)有的回報(bào)，同時(shí)促進(jìn)教育資源的廣泛應(yīng)用和創(chuàng)新是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。此外，不同國(guó)家和地區(qū)之間知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律和制度的差異也增加了高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的復(fù)雜性。各國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式存在差異，導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)的跨國(guó)保護(hù)和維權(quán)面臨諸多挑戰(zhàn)。

四、高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型倫理困局的破解路徑

（一）提升“數(shù)字化技術(shù)”使用者的倫理意識(shí)

首先，個(gè)人隱私是每個(gè)人的基本權(quán)利，在高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中應(yīng)得到充分尊重和保護(hù)。個(gè)人數(shù)據(jù)的收集和使用必須遵循合法、合理和透明的原則。高職院校和技術(shù)提供商應(yīng)明確告知學(xué)生和教師相關(guān)數(shù)據(jù)的使用領(lǐng)域和方向，確保數(shù)據(jù)處理過(guò)程的透明度。其次，維護(hù)數(shù)據(jù)安全是保護(hù)個(gè)人隱私的重要環(huán)節(jié)。教育機(jī)構(gòu)和技術(shù)提供商應(yīng)采取必要的技術(shù)和組織措施，確保個(gè)人數(shù)據(jù)的安全性，包括加密數(shù)據(jù)、限制數(shù)據(jù)訪問(wèn)權(quán)限、建立安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和傳輸機(jī)制等。同時(shí)，應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)和倫理準(zhǔn)則，明確規(guī)定個(gè)人數(shù)據(jù)的保護(hù)責(zé)任和違規(guī)行為的處罰。再次，數(shù)據(jù)的合法使用是個(gè)人隱私保護(hù)的重要方面。高職院校和技術(shù)提供商在使用個(gè)人數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)遵循數(shù)據(jù)最小化原則，只收集和使用必要的數(shù)據(jù)，并將其限制在特定的教育目的范圍內(nèi)。數(shù)據(jù)的使用應(yīng)符合教育倫理和法律規(guī)定，不得用于商業(yè)目的或不當(dāng)用途。同時(shí)，個(gè)人數(shù)據(jù)的使用應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的同意，并保證數(shù)據(jù)的匿名化和去標(biāo)識(shí)化，以降低個(gè)人隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教職人員的倫理培訓(xùn)，提高其對(duì)個(gè)人隱私保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)。了解和遵守相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和法規(guī)，確保在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中不濫用個(gè)人數(shù)據(jù)，不侵犯?jìng)€(gè)人隱私權(quán)。同時(shí)，建立獨(dú)立的監(jiān)管機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和審查個(gè)人數(shù)據(jù)的收集和使用行為，確保其合法性和合規(guī)性?？傊叩嚷殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的個(gè)人隱私保護(hù)困境需要從法律、技術(shù)和倫理等多個(gè)層面進(jìn)行綜合考慮。只有在充分尊重個(gè)人隱私權(quán)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教職工在數(shù)字化環(huán)境中的權(quán)益才能得到充分保護(hù)，進(jìn)而充分挖掘高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的潛力。

（二）以優(yōu)質(zhì)均衡的數(shù)字教育資源配置促進(jìn)教育公平

教育公平是人類社會(huì)共同追求的目標(biāo)，也是社會(huì)公平的基石。不同時(shí)代的教育公平必然帶有鮮明的時(shí)代特征。在新時(shí)代，教育公平需要不斷迭代升級(jí)，為社會(huì)發(fā)展、人的發(fā)展以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作做出更大貢獻(xiàn)。教育資源的分配不均是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域存在的一個(gè)主要問(wèn)題，優(yōu)化資源配置是縮小教育差距、提高教育公平的重要手段。優(yōu)化資源配置意味著在教育資源有限的情況下，合理地分配各種資源，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的教育機(jī)會(huì)。這些資源包括教育經(jīng)費(fèi)、教師、教學(xué)設(shè)備、教材和課程等，特別是滿足貧困地區(qū)和貧困家庭學(xué)生的需求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深刻改變了教育的面貌，數(shù)字教育資源成為了教育的重要組成部分。數(shù)字化教育的優(yōu)勢(shì)在于：教育資源更加普及，教育方式更加多樣，教育評(píng)估更加公正。為此，應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化教育的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育公平。首先，數(shù)字教育資源的配置應(yīng)以教育公平為出發(fā)點(diǎn)。數(shù)字教育資源的配置不僅要考慮資源的數(shù)量，還要考慮資源的質(zhì)量，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育需求，制定合理的數(shù)字教育資源配置方案，使得各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校都能獲得適合自身的數(shù)字教育資源。這就需要加強(qiáng)政府的投入，并建立科學(xué)合理的資源管理制度。政府可以利用信息化手段建立一個(gè)集中管理的教育資源平臺(tái)，用于收集和統(tǒng)計(jì)全國(guó)各地的高等職業(yè)教育資源信息，以便于進(jìn)行教育資源的評(píng)估和調(diào)配。同時(shí)，利用信息化手段建立教育資源共享平臺(tái)，將各種優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育資源（如優(yōu)秀的課件、教材、教學(xué)方法等）進(jìn)行共享，以便于廣大教育工作者和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，為偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)生提供教育資源，如推進(jìn)信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用，通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)、虛擬教室、在線課程等手段加強(qiáng)教育資源共享。其次，數(shù)字教育資源的配置不僅要考慮當(dāng)前的教育需求，還要注重高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，數(shù)字教育資源的配置要能夠滿足未來(lái)教育的需求，同時(shí)還要注重?cái)?shù)字教育資源的更新和維護(hù)，確保數(shù)字教育資源的長(zhǎng)期有效性，從而保障教育公平的可持續(xù)性。

（三）完善數(shù)字化技術(shù)使用中的法律法規(guī)監(jiān)管機(jī)制

要解決數(shù)字暴力問(wèn)題，需要采取一系列措施。首先，建立數(shù)字暴力的監(jiān)測(cè)和預(yù)警機(jī)制，對(duì)數(shù)字暴力行為進(jìn)行監(jiān)督和打擊，保護(hù)受害者的合法權(quán)益。同時(shí)，高等職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的網(wǎng)絡(luò)行為和安全意識(shí)。其次，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)字暴力危害的宣傳和教育，提高公眾對(duì)數(shù)字暴力的認(rèn)識(shí)和警惕。此外，也需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的制定和執(zhí)行，對(duì)數(shù)字暴力行為進(jìn)行法律懲處，確保網(wǎng)絡(luò)空間的秩序和公平。最后，數(shù)字化教育平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)安全技術(shù)和管理手段，保障教育信息和學(xué)生隱私的安全，防止數(shù)字暴力的出現(xiàn)。總之，解決高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的數(shù)字暴力問(wèn)題，需要采取多方面措施，包括建立數(shù)字暴力的監(jiān)測(cè)和預(yù)警機(jī)制、加強(qiáng)教育和引導(dǎo)、加強(qiáng)宣傳和教育、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的制定和執(zhí)行，以及加強(qiáng)數(shù)字化教育平臺(tái)的安全技術(shù)和管理手段等。

（四）強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與知識(shí)共享之間的平衡

在創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與有形財(cái)產(chǎn)一樣甚至成為比有形財(cái)產(chǎn)更為重要的資產(chǎn)[13]。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與知識(shí)共享之間的平衡，是解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型下知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議的關(guān)鍵途徑。首先，在推動(dòng)知識(shí)共享和開放教育資源的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)普及和共享的同時(shí)，制定和實(shí)施適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策和法律制度，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和監(jiān)管，防范知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)和濫用的風(fēng)險(xiǎn)。其次，加強(qiáng)高職院校教師及學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)教育，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和利用的責(zé)任和意識(shí)。再次，通過(guò)建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)、加強(qiáng)開放式課程建設(shè)等方式，促進(jìn)知識(shí)共享和交流。同時(shí)，數(shù)字化教育平臺(tái)也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)手段，防范知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為，如加強(qiáng)數(shù)字資源的版權(quán)保護(hù)、建立數(shù)字版權(quán)管理體系等。最后，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)機(jī)制，及時(shí)處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合法權(quán)益。

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Ethical Dilemmas and Solutions in the Digital Transformation of Higher Vocational Education

Yang Shuping， Su Chaoju， Zhu Xingchen

Abstract? The digital transformation of higher vocational education is an inevitable choice for the development of higher vocational education in the digital age. However， in China， the digital transformation of higher vocational education is still in its early stages， and there are risks of privacy leakage under digital management， imbalanced regional development under the digital divide， digital violence in the digital education environment， and ethical issues such as intellectual property disputes under digitalized educational resources. The root causes of these problems are multifaceted， involving the widespread collection and complex processing of data， the inequality and inadequacy of digital transformation， the lack of digital regulatory power， and the difficulty of balancing intellectual property protection and sharing. To address the ethical dilemmas in the digital transformation of higher vocational education， it is necessary to approach it from two paths： improving the system and enhancing digital literacy. This can be achieved by raising the ethical awareness of “digital technology” users， promoting educational equity through the equitable allocation of high-quality digital educational resources， improving the legal and regulatory mechanisms for digital technology use， and strengthening the balance between intellectual property protection and shared education. These efforts will create a favorable ecosystem for the digital transformation of higher vocational education and enhance its quality.

Key words? higher vocational education; digital transformation; ethical dilemmas; digital divide; digital violence

Author? Yang Shuping， professor of Liaoning Normal University （Dalian 116029）; Su Chaoju， doctoral candidate of Liaoning Normal University

Corresponding author? Zhu Xingchen， lecturer of Liaoning Normal University （Dalian 116029）