作者簡(jiǎn)介

周馳亮（1990- ），男，廣西師范大學(xué)講師，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（桂林，541004）

基金項(xiàng)目

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合共同體知識(shí)治理模式及落地機(jī)制研究”（BJA230031），主持人：鄧小華

摘 要 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。從內(nèi)在動(dòng)因來(lái)看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；從政策驅(qū)動(dòng)來(lái)看，教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向；從技術(shù)賦能來(lái)看，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展。然而，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨現(xiàn)實(shí)隱憂(yōu)，表現(xiàn)為“技術(shù)崇拜”沖擊職業(yè)教育的“育人本位”，職業(yè)教育的“治理機(jī)制”脫節(jié)于“數(shù)字化生態(tài)”，教師主體的“數(shù)字素養(yǎng)”滯后于“數(shù)字化創(chuàng)變”，職業(yè)教育的“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”掣肘“數(shù)字化發(fā)展”，“技術(shù)顛覆”引發(fā)職業(yè)教育的“數(shù)字倫理風(fēng)險(xiǎn)”?；诖耍殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)從錨定目標(biāo)、協(xié)同治理、夯實(shí)素養(yǎng)、筑牢根基以及走向善治五個(gè)維度探究紓解之道。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）07-0013-07

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字教育，為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！盵1]教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐，是推動(dòng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的有效途徑。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和塑造職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)能的關(guān)鍵取向，是貫徹新時(shí)代國(guó)家教育政策的具體實(shí)踐。從本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非停留在技術(shù)改造上，而是構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的主體、內(nèi)容、空間、治理、文化等要素的滲透與融合[2]。從價(jià)值意蘊(yùn)來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)數(shù)字技術(shù)嵌入職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)化組織形態(tài)和育人范式，助推復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)表征來(lái)看，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育融合的新形態(tài)，其系統(tǒng)性的教育創(chuàng)變過(guò)程體現(xiàn)了復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性以及重構(gòu)性等特征，表征為機(jī)遇與挑戰(zhàn)長(zhǎng)期并存、技術(shù)與教育深度互嵌以及人機(jī)協(xié)同共促。因此，基于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，亟待進(jìn)一步梳理職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯理路，厘清其實(shí)然動(dòng)因與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探索職業(yè)教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路向。

一、何以必要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)然動(dòng)因

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路，源于多重要素的融合推動(dòng)。從內(nèi)在動(dòng)因看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從政策驅(qū)動(dòng)看，教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展方向。從技術(shù)賦能看，數(shù)字技術(shù)重塑職業(yè)教育生態(tài)，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展。

（一）內(nèi)在動(dòng)因：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要推動(dòng)力。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》和2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)技能型社會(huì)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展旨在持續(xù)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，有機(jī)契合產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略布局，動(dòng)態(tài)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需要，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[3]。以上教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)的賦能，需要發(fā)揮數(shù)字化發(fā)展動(dòng)能，促進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素提質(zhì)增效，改善職業(yè)教育組織形態(tài)和教學(xué)過(guò)程。從職業(yè)教育的類(lèi)型特征來(lái)看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換與升級(jí)的基礎(chǔ)上，以?xún)r(jià)值賦能為導(dǎo)向，凸顯技術(shù)要素、數(shù)據(jù)要素在職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)組織架構(gòu)、教學(xué)模式、育人方式等全方位創(chuàng)變，提升職業(yè)院校的發(fā)展活力與育人成效。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育提前謀篇布局、積極應(yīng)對(duì)變局的時(shí)代選擇，旨在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)布局、有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，培養(yǎng)“德技并修”型人才，為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有力支撐。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展依托數(shù)字技術(shù)賦能，挖掘數(shù)據(jù)要素價(jià)值，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，增進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)力量多元辦學(xué)的協(xié)同共促，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建開(kāi)放性、協(xié)同性以及適應(yīng)性的教育生態(tài)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)搭建教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的銜接機(jī)制，強(qiáng)化教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)的緊密對(duì)接，推動(dòng)人才供給機(jī)制與就業(yè)市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的匹配。

（二）政策驅(qū)動(dòng)：教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局的方向引領(lǐng)

黨和國(guó)家的教育方針政策為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略指導(dǎo)，引領(lǐng)著職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展方向?！笆濉币?guī)劃綱要將“數(shù)字中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告將教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”“建成教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)。黨和國(guó)家針對(duì)教育數(shù)字化的戰(zhàn)略布局彰顯了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要意義，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的整體推進(jìn)，全面促進(jìn)教育系統(tǒng)性創(chuàng)變，有效解決教育改革發(fā)展過(guò)程中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，為辦好人民滿(mǎn)意教育開(kāi)拓了新的路徑。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”[4]。2021年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出，“加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)技能類(lèi)人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)”[5]。教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局從人才培養(yǎng)、數(shù)字資源建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明晰了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐取向。

2022年全國(guó)教育工作會(huì)議提出實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”“大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育。優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，提高內(nèi)涵質(zhì)量”[6]。2023年全國(guó)教育數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)提出“大力推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”[7]。黨和國(guó)家全面推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，支持和鼓勵(lì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提升職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施的智能化、協(xié)同化水平，優(yōu)化高質(zhì)量數(shù)據(jù)要素供給，加速推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的嵌入與應(yīng)用，建構(gòu)職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局釋放了政策紅利，以政策驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而數(shù)字化產(chǎn)業(yè)與教育的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，又能拓展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的空間[8]。

（三）技術(shù)賦能：數(shù)字技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展

數(shù)字技術(shù)逐漸滲透到教育要素中，通過(guò)數(shù)據(jù)要素實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析、課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、管理服務(wù)等方面的高效運(yùn)行，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的互嵌融合，重構(gòu)職業(yè)教育治理模式，有利于促進(jìn)職業(yè)教育體系提質(zhì)升級(jí)，助推職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能升級(jí)以及價(jià)值再造。人工智能、5G、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的有機(jī)嵌入，賦能教育鏈、人才鏈的數(shù)字化、智能化發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了更靈活的延展空間，促進(jìn)職業(yè)院校、企業(yè)以及行業(yè)組織等機(jī)構(gòu)的溝通與互動(dòng)，破解數(shù)據(jù)孤島和系統(tǒng)壁壘，改善職業(yè)教育供需結(jié)構(gòu)性失衡，強(qiáng)化跨組織機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)流動(dòng)和共享，依托模式重構(gòu)提高協(xié)同質(zhì)量與決策效率[9]。數(shù)字技術(shù)塑造了去邊界化、去中心化的教育場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)、正式和非正式教育相融合的育人空間，其數(shù)據(jù)互聯(lián)、人機(jī)協(xié)作的功能形態(tài)搭建了聯(lián)結(jié)互通的交往平臺(tái)，推動(dòng)跨區(qū)域、跨校際的教育資源共享，促進(jìn)產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展。

數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)院校教育教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，推動(dòng)育人模式和教學(xué)空間的重構(gòu)，賦能“教學(xué)評(píng)”一體化建設(shè)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)空間、企業(yè)工作情境的有機(jī)融合，豐富教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。職業(yè)院校通過(guò)數(shù)字技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制訂適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)實(shí)施方案，改變過(guò)去高度同質(zhì)化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)化、個(gè)性化人才培養(yǎng)，推動(dòng)定制化學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能[10]。數(shù)字技術(shù)延展了職業(yè)教育的時(shí)空邊界，推動(dòng)同步課堂、專(zhuān)遞課堂以及雙師課堂建設(shè)，助推集智化教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新模式的常態(tài)化建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放包容、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)空間。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了職業(yè)教育領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)方式和知識(shí)傳播形式，優(yōu)化職業(yè)教育教學(xué)方式和培養(yǎng)模式，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)聯(lián)通企業(yè)車(chē)間場(chǎng)景、企業(yè)工藝流程以及工作過(guò)程知識(shí)，并實(shí)時(shí)融合到職業(yè)教育的教學(xué)、評(píng)價(jià)以及管理等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生程序性知識(shí)的習(xí)得與內(nèi)化，提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、何以為憂(yōu)：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局的重要實(shí)踐。然而，隨著數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的融合發(fā)展，數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的不確定性日益顯現(xiàn)，亟需審視職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。從職業(yè)教育的關(guān)鍵要素來(lái)看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)隱憂(yōu)主要表征為“育人本位”目標(biāo)容易偏離、職業(yè)教育的協(xié)同治理滯后、教育主體的數(shù)字勝任力不足、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施鴻溝以及數(shù)字技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。

（一）目標(biāo)偏離：“技術(shù)崇拜”沖擊職業(yè)教育的“育人本位”

數(shù)字技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育系統(tǒng)的重構(gòu)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境與虛擬空間的交互融合、教學(xué)時(shí)空的延展以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)服務(wù)，同時(shí)容易引發(fā)職業(yè)教育育人目標(biāo)的偏離。一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型容易衍生“技術(shù)崇拜”傾向，進(jìn)而造成數(shù)字技術(shù)對(duì)人的霸凌?！凹夹g(shù)至上”的取向偏離了學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求[11]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的便捷性與智能化，進(jìn)而滋生了“為數(shù)字化而數(shù)字化”“為轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)型”等現(xiàn)象，忽視了職業(yè)教育的育人本位和教學(xué)規(guī)律，偏離了職業(yè)教育的根本目標(biāo)。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型容易脫離職業(yè)教育的本質(zhì)要求，因過(guò)于注重?cái)?shù)字技術(shù)的即時(shí)性?xún)r(jià)值而忽視長(zhǎng)期效應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致教育資源的巨大浪費(fèi)。另一方面，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型容易催生“技術(shù)依賴(lài)”心理，盲目夸大數(shù)字技術(shù)的作用，容易忽略教育對(duì)象的實(shí)際需求?！爸丶夹g(shù)、輕學(xué)生”成為當(dāng)下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境，而職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)效能尚未得到足夠關(guān)注和重視。事實(shí)上，職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，并非純粹的技術(shù)系統(tǒng)。數(shù)字技術(shù)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的賦能要素，數(shù)字平臺(tái)是開(kāi)展教育教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，并不能完全替代教師和課堂教學(xué)。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要推動(dòng)人與技術(shù)的共生，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育、虛擬空間與現(xiàn)實(shí)情境的有機(jī)融合，以便更好地培養(yǎng)人才。質(zhì)言之，當(dāng)前需要審慎看待數(shù)字技術(shù)融入職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯，堅(jiān)持以“育人本位”理念引領(lǐng)職業(yè)教育數(shù)字化健康發(fā)展。

（二）聯(lián)結(jié)松散：職業(yè)教育的“治理機(jī)制”脫節(jié)“數(shù)字化生態(tài)”

數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育要素、技術(shù)要素和產(chǎn)業(yè)要素的融合與發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育系統(tǒng)的開(kāi)放性與協(xié)同性，并逐漸改變職業(yè)院校的組織形態(tài)，使得多元主體參與和協(xié)同治理機(jī)制成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐。然而，職業(yè)教育“治理機(jī)制”脫節(jié)“數(shù)字化生態(tài)”，面臨協(xié)同管理制度滯后、產(chǎn)教融合輻射效應(yīng)不足、校企合作深度不夠等困境，難以滿(mǎn)足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求。其一，多元主體協(xié)同管理制度滯后。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要多元主體的協(xié)同參與，但目前缺乏系統(tǒng)推進(jìn)的管理制度，相關(guān)政策文件對(duì)參與主體的職責(zé)邊界缺乏明確規(guī)定，出現(xiàn)協(xié)同方式不清晰、主體責(zé)任不明、聯(lián)結(jié)松散失序等境況，難以構(gòu)建多元協(xié)同格局。受到組織慣性和組織文化的影響，職業(yè)院校、企業(yè)以及行業(yè)組織習(xí)慣于過(guò)去的運(yùn)行模式和實(shí)踐邏輯，短期難以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。其二，產(chǎn)教融合輻射效應(yīng)不足。因市場(chǎng)環(huán)境的不確定性和投機(jī)性?xún)A向，導(dǎo)致產(chǎn)教融合面臨體制機(jī)制障礙，難以觸及人才培養(yǎng)[12]。區(qū)域之間的產(chǎn)教融合發(fā)展水平參差不齊，基于數(shù)字技術(shù)的協(xié)同治理模式尚處于探索發(fā)展階段，產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展面臨現(xiàn)實(shí)桎梏。不同職業(yè)院校參與產(chǎn)教融合的深度和廣度不平衡，部分職業(yè)院校合作項(xiàng)目多，與行業(yè)合作緊密有序；而部分職業(yè)院校缺乏穩(wěn)定的校企合作項(xiàng)目，進(jìn)而難以形成整體效應(yīng)，阻滯了數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展。其三，校企合作出現(xiàn)“校熱企冷”現(xiàn)象。因教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性差異，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈存在脫節(jié)的情況。職業(yè)院?；谌瞬排囵B(yǎng)的價(jià)值理性，積極拓展校企合作辦學(xué)，而企業(yè)基于市場(chǎng)營(yíng)利的經(jīng)濟(jì)理性，難以發(fā)揮合作辦學(xué)的主體作用，深度參與雙邊合作的積極性不足。企業(yè)過(guò)多依賴(lài)產(chǎn)業(yè)激勵(lì)政策，對(duì)推進(jìn)職業(yè)院校課程優(yōu)化、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的效果不佳，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)難以轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

（三）勝任力不足：教育主體的“數(shù)字素養(yǎng)”滯后于“數(shù)字化創(chuàng)變”

職業(yè)院校教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障，其數(shù)字素養(yǎng)關(guān)乎數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落實(shí)落地。教師數(shù)字素養(yǎng)反映了教育主體運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改善教育教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等方面的意識(shí)與能力，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)分析、高效治理以及有效決策。顛覆性的數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新逐漸改變職業(yè)院校教師基礎(chǔ)性的技能結(jié)構(gòu)，要求其具備適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字素養(yǎng)和綜合能力。從教育實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)院校教師的“數(shù)字素養(yǎng)”滯后于“數(shù)字化創(chuàng)變”，主要表征為數(shù)字化意識(shí)不強(qiáng)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足，難以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。其一，職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化的基本認(rèn)知和價(jià)值理解不足，難以準(zhǔn)確把握數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的雙重效應(yīng)。教育主體與數(shù)字技術(shù)缺乏深度互動(dòng)和耦合，教育主體因認(rèn)知差異而片面地將數(shù)字技術(shù)作為中介工具，缺乏對(duì)傳統(tǒng)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)路徑滯后的理性判斷[13]。職業(yè)院校教師的數(shù)字化意愿存在差異，部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用持謹(jǐn)慎態(tài)度，甚至出現(xiàn)消極冷漠心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)資源的意愿不高，進(jìn)而影響了數(shù)字素養(yǎng)的整體提升。因部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的抵觸和排斥，影響了職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)體系的整體建構(gòu)，間接剝奪了其他教育主體、教育對(duì)象的數(shù)字紅利。其二，職業(yè)院校教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力不足，其數(shù)字素養(yǎng)難以適應(yīng)“數(shù)字化創(chuàng)變”，尤其是教齡較長(zhǎng)的教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，在信息技術(shù)操作層面存在障礙，在教學(xué)實(shí)踐中較少運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備或平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)診斷等，如較少利用智能測(cè)評(píng)軟件分析學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而造成數(shù)字資源的擱置。

（四）數(shù)字鴻溝：職業(yè)教育的“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”掣肘“數(shù)字化發(fā)展”

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為根基。當(dāng)前“數(shù)字鴻溝”的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，職業(yè)教育“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”的不平衡掣肘了“數(shù)字化發(fā)展”，導(dǎo)致職業(yè)院校數(shù)字化發(fā)展滯后。伊恩·朱克斯（Ian Jukes）和瑞恩·L.沙夫（Ryan L.Schaaf）提出，“數(shù)字鴻溝正日益成為教育差距的一部分——知識(shí)富人和知識(shí)貧民之間的差距”[14]。數(shù)字基座建設(shè)雖然取得新進(jìn)展，但尚未建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理、集約高效的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施體系，難以適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其一，職業(yè)教育“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”存在數(shù)字鴻溝。區(qū)域間、校際間的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)參差不齊，影響數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體推進(jìn)和協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致資源供給不平衡以及教育不公平。一方面，區(qū)域之間的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡。由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量以及數(shù)字化人才結(jié)構(gòu)等存在較大差距，影響了數(shù)字資源配置、數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與使用。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)相配套的基礎(chǔ)設(shè)施供給存在區(qū)域不平衡，尚未實(shí)現(xiàn)區(qū)域間各級(jí)數(shù)字教育平臺(tái)的互聯(lián)互通，而不同區(qū)域的教育主體在數(shù)字資源獲取和技術(shù)應(yīng)用方面同樣存在差距。另一方面，職業(yè)院校之間數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡。職業(yè)院校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等方面存在差距，導(dǎo)致智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)等軟硬件設(shè)施建設(shè)失衡，難以從整體上實(shí)現(xiàn)校際之間數(shù)字資源共建共享。其二，職業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用不深且零散。部分職業(yè)院校尚未系統(tǒng)建構(gòu)一體化數(shù)字平臺(tái)，信息管理系統(tǒng)有待升級(jí)，業(yè)務(wù)協(xié)同不充分，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策能力和遠(yuǎn)程協(xié)作辦公缺乏基礎(chǔ)保障，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用停留在表層，對(duì)辦學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方式等育人環(huán)節(jié)的賦能不足。此外，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的數(shù)字平臺(tái)建設(shè)缺乏協(xié)同性，存在信息壁壘，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)和在線課程的精準(zhǔn)供給，使得優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的使用率較低，影響數(shù)字平臺(tái)的智能化服務(wù)能力。

（五）技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)：“技術(shù)顛覆”引發(fā)職業(yè)教育的“數(shù)字倫理風(fēng)險(xiǎn)”

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡(jiǎn)史》中提出，“隨著破壞性創(chuàng)新造成的科技顛覆步調(diào)加速，這種迷失方向、末日將至的感覺(jué)還會(huì)加劇”[15]。數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展帶來(lái)不可預(yù)知性，其顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新本身具有破壞性，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有社會(huì)的運(yùn)行秩序和倫理規(guī)則。其一，教育者主體地位面臨被消解的風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字化不僅是具象化的技術(shù)裝備，也是影響個(gè)體思維方式、日常生活以及情感體驗(yàn)的機(jī)制，因其全方位滲透而重塑人的認(rèn)知觀念與生活模式。數(shù)字技術(shù)的智能化應(yīng)用會(huì)逐漸控制教育者的行為，影響其思考力、判斷力以及溝通交往能力，并引發(fā)焦慮、恐慌等情緒，使得教育者的主體地位面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)的迭代升級(jí)促使職業(yè)教育發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一方面推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的高效率運(yùn)行，另一方面因工具理性導(dǎo)致數(shù)字倫理的風(fēng)險(xiǎn)，滋生人機(jī)主客位置顛倒，忽略了職業(yè)教育育人過(guò)程中的價(jià)值觀、道德、情感等要素，引發(fā)數(shù)字身份困惑。其二，教育隱私數(shù)據(jù)的泄露風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字技術(shù)正在將隱私數(shù)據(jù)的控制權(quán)引向未知領(lǐng)域，導(dǎo)致職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)隱私面臨泄露風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字技術(shù)對(duì)師生日常生活的影響逐漸顯現(xiàn)，這些影響甚至?xí)饾u演變?yōu)榫C合、多元和隱秘的數(shù)字奴役。目前，我國(guó)數(shù)字技術(shù)倫理防范的政策和制度建設(shè)比較滯后，缺乏對(duì)“個(gè)人隱私保護(hù)”“最大限度減少數(shù)據(jù)濫用”等方面的制度規(guī)約。其三，深層次的技術(shù)公平風(fēng)險(xiǎn)。數(shù)字化設(shè)備具有強(qiáng)大的模仿學(xué)習(xí)能力、算法能力以及情境分析能力，進(jìn)而對(duì)職業(yè)院校師生提出更高的素養(yǎng)要求。因使用者數(shù)字素養(yǎng)的差異化、數(shù)字資源供給不均衡等，導(dǎo)致職業(yè)院校在數(shù)字資源利用和數(shù)字技術(shù)使用方面存在不公平現(xiàn)象。數(shù)字技術(shù)融入教育所暗藏的算法黑箱、信息繭房等風(fēng)險(xiǎn)，不僅弱化了師生主體地位，而且會(huì)帶來(lái)深層次的教育不公[16]。

三、何以化憂(yōu)：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路向

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值再造的突破口?；诼殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)然動(dòng)因與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，應(yīng)重點(diǎn)從教育目標(biāo)、教育治理、教育主體、教育載體、教育倫理五個(gè)維度探究紓解之道。

（一）錨定目標(biāo)：堅(jiān)持“育人為本”的初心使命，明確職業(yè)教育數(shù)字化理念

職業(yè)教育數(shù)字化是以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素作用，進(jìn)而優(yōu)化教育供給和教育教學(xué)效果。但數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程應(yīng)尊重職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，作為手段、工具或策略的數(shù)字化進(jìn)程不能忽視職業(yè)教育的育人目標(biāo)。質(zhì)言之，職業(yè)教育和數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展的核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持育人為本的初心使命，明晰教育理念和育人目標(biāo)。其一，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為根本旨?xì)w。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在數(shù)字技術(shù)融合中以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為發(fā)展目標(biāo)。數(shù)字技術(shù)服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建良好的數(shù)字育人環(huán)境，避免“技術(shù)崇拜”的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生具身體驗(yàn)和主體意識(shí)，在數(shù)字技術(shù)賦能情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、技能傳授、品德培養(yǎng)等育人過(guò)程。其二，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)賦能教育的理念。職業(yè)院校應(yīng)充分汲取數(shù)字技術(shù)的工具性?xún)r(jià)值，發(fā)揮其在職業(yè)教育領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值再造功能，而非將數(shù)字技術(shù)本身作為教育改革的目標(biāo)。職業(yè)院校要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和技術(shù)運(yùn)行邏輯，厘清數(shù)字技術(shù)賦能教育的邏輯關(guān)系，既不能完全以數(shù)字技術(shù)代替人的主體性，又不能盲目否定數(shù)字技術(shù)的重要價(jià)值，而是要通過(guò)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育范式、彌合教育鴻溝、深化產(chǎn)教融合以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)更好地服務(wù)于職業(yè)教育。其三，堅(jiān)持需求驅(qū)動(dòng)的教育范式?！斑m需服務(wù)”是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的切入口，需求驅(qū)動(dòng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然轉(zhuǎn)向。基于需求驅(qū)動(dòng)的價(jià)值取向，數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能有章可循，依托數(shù)字技術(shù)賦能優(yōu)化教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)[17]。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)由“供給驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動(dòng)”，根據(jù)教育主體的適時(shí)需要提供數(shù)字技術(shù)支持，持續(xù)地為管理者、教師、學(xué)生等提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)、信息和服務(wù)，不斷為其創(chuàng)造價(jià)值，提高參與體驗(yàn)感和價(jià)值認(rèn)同感。職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，創(chuàng)建需求驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化平臺(tái)，契合產(chǎn)教融合對(duì)數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用需求，促進(jìn)校企合作、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)的數(shù)據(jù)融合，提高教育主體對(duì)數(shù)字化技術(shù)服務(wù)的滿(mǎn)意度和使用意愿。

（二）協(xié)同治理：促進(jìn)治理機(jī)制的現(xiàn)代化發(fā)展，提升職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型活力

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要構(gòu)建現(xiàn)代化的治理模式，通過(guò)制度賦能、產(chǎn)教融合縱深發(fā)展、校企深度合作等路徑，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)融入教育治理各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)更高效的協(xié)同合作和更精準(zhǔn)的教育供給，提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型活力。其一，完善多元主體協(xié)同管理機(jī)制。政府部門(mén)制定并完善職業(yè)教育協(xié)同管理制度，進(jìn)一步明確參與主體的職責(zé)邊界，引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及其他社會(huì)力量深度參與合作辦學(xué)，構(gòu)建多元主體共同參與的職業(yè)教育治理體系。聚焦職業(yè)教育數(shù)字支持中心和職業(yè)院校治理能力提升中心建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)跨單位、跨部門(mén)、跨層級(jí)的協(xié)同治理，制定靈活有效的管理措施，強(qiáng)化分工合作與協(xié)調(diào)配合，共同推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其二，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。政府部門(mén)要優(yōu)化產(chǎn)教融合激勵(lì)措施，釋放政策紅利，提高多方主體參與產(chǎn)教融合的積極性，關(guān)注各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合進(jìn)展，培育一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿企業(yè)，改善“校熱企冷”問(wèn)題。通過(guò)積極培育市場(chǎng)導(dǎo)向、供需匹配的產(chǎn)教融合數(shù)字系統(tǒng)，建設(shè)產(chǎn)教融合人才需求數(shù)字平臺(tái)，分級(jí)分類(lèi)動(dòng)態(tài)發(fā)布企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)和需求預(yù)測(cè)報(bào)告，為職業(yè)院校提供即時(shí)性的市場(chǎng)用人需求，平衡校企人才供需。其三，優(yōu)化校企合作辦學(xué)。職業(yè)院校積極加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)等社會(huì)資本合作，共同優(yōu)化技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、大學(xué)科技園以及眾創(chuàng)空間等，合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)教育資源有機(jī)整合。職業(yè)院校吸納優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與育人全過(guò)程，以社會(huì)需求為導(dǎo)向合作共建新專(zhuān)業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字化人才。通過(guò)校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，完善產(chǎn)學(xué)研深度融合的協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)校企之間信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源的共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的有效銜接。

（三）夯實(shí)素養(yǎng)：加強(qiáng)教師數(shù)字能力建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了對(duì)職業(yè)院校教師的能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)要求，要求其具備使用數(shù)字資源、有效參與數(shù)字化教學(xué)的技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校教師的數(shù)字能力建設(shè)，引導(dǎo)教師掌握基礎(chǔ)性的數(shù)字技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)分析職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，基于教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)，并自主性開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。其一，完善教師數(shù)字化教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系。結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件精神和數(shù)字化發(fā)展要求，進(jìn)一步厘定職業(yè)院校教師必備的教學(xué)知識(shí)和技能，建立教師數(shù)字化教學(xué)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)，將數(shù)字化教學(xué)能力作為教師的核心素養(yǎng)，并納入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)院校應(yīng)將教師參與數(shù)字化教學(xué)的能力和成效設(shè)置為職責(zé)要求和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，有效解決教師參與數(shù)字化教育實(shí)踐動(dòng)力不足的問(wèn)題[18]。其二，強(qiáng)化職業(yè)院校教師數(shù)字化課程培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)將數(shù)字化教學(xué)課程納入教師培訓(xùn)課程體系，注重教師基于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施能力培養(yǎng)，全面提升教師的技術(shù)應(yīng)用思維、技術(shù)道德意識(shí)以及技術(shù)轉(zhuǎn)化思維，強(qiáng)化教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施智慧化教學(xué)的能力。此外，通過(guò)培訓(xùn)提高教師數(shù)字篩選能力，充分發(fā)掘并有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源[19]。其三，注重職業(yè)院校教師教研組織建設(shè)。職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字技術(shù)完善線上名師工作室、虛擬教研聯(lián)盟等教研組織形態(tài)，搭建“研究者—教研員—一線教師”的教研共同體，提高教師數(shù)字意識(shí)、數(shù)字應(yīng)用技能和數(shù)字想象力，幫助教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究。職業(yè)院校應(yīng)組織開(kāi)展基于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，完善教師的教學(xué)數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，整體提升教師數(shù)字勝任力。

（四）筑牢根基：完善數(shù)字基座建設(shè)，鞏固職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

職業(yè)教育數(shù)字化需要保持高強(qiáng)度的持續(xù)投入，圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，完善標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)體系，加強(qiáng)數(shù)字教育資源互聯(lián)互通，推動(dòng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和高效利用，形成集聚效應(yīng)。第一，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是通過(guò)強(qiáng)化區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間以及校際之間的協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)和資源整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的優(yōu)質(zhì)均衡，切實(shí)破解數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施供給不平衡問(wèn)題。二是通過(guò)統(tǒng)籌傳統(tǒng)基建與新基建、線上與線下以及校內(nèi)與校外的融合發(fā)展，提升數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的兼容性與開(kāi)放性，協(xié)同解決重復(fù)建設(shè)、封閉運(yùn)行等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三是通過(guò)優(yōu)化數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)體系，建立“國(guó)家—省市—學(xué)?！比?jí)數(shù)據(jù)中心，利用數(shù)字化推動(dòng)職業(yè)教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，依托數(shù)字中心推動(dòng)職業(yè)院校技術(shù)設(shè)備的迭代升級(jí)，不斷完善智慧教室、虛擬仿真平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[20]。第二，協(xié)同優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字平臺(tái)應(yīng)用。一是持續(xù)完善“國(guó)家智慧教育平臺(tái)”，促進(jìn)各級(jí)職業(yè)教育平臺(tái)互聯(lián)互通，不斷優(yōu)化教育教學(xué)資源庫(kù)和精品在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的共創(chuàng)共享。通過(guò)數(shù)字技術(shù)保障在線教育高效運(yùn)行，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源有效流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)和智慧教育的升級(jí)。二是著力提升國(guó)家智慧職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量，完善體系化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和多平臺(tái)協(xié)同工作模式，實(shí)現(xiàn)各級(jí)平臺(tái)數(shù)據(jù)匯聚與共享。三是堅(jiān)持需求驅(qū)動(dòng)原則，提升數(shù)字平臺(tái)智能化服務(wù)能力，根據(jù)教師的需要精準(zhǔn)推送教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)虛擬教研室、制作學(xué)生學(xué)情分析報(bào)告等，為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；同時(shí)，為學(xué)生提供精品化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，解決數(shù)據(jù)獲取困難、平臺(tái)管理滯后等問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。通過(guò)數(shù)字技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育場(chǎng)域的深度更迭，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋面的拓展與延伸，緩解教育供給結(jié)構(gòu)性失衡，彌合數(shù)字鴻溝，促進(jìn)教育公平。

（五）走向善治：強(qiáng)化數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)督，優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)

推動(dòng)數(shù)字生態(tài)健康發(fā)展是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)，也是數(shù)字化背景下教育技術(shù)倫理觀照的價(jià)值導(dǎo)向。第一，注重職業(yè)教育領(lǐng)域安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)。運(yùn)用云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，為職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)建構(gòu)集監(jiān)控、預(yù)測(cè)和響應(yīng)于一體的倫理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)。通過(guò)數(shù)字技術(shù)精準(zhǔn)預(yù)測(cè)職業(yè)教育系統(tǒng)不同等級(jí)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生范圍和階段性特征，并對(duì)信息泄露、版權(quán)侵權(quán)等倫理風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)。通過(guò)推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)急處置，防范算法偏見(jiàn)。第二，完善職業(yè)教育系統(tǒng)的數(shù)字倫理規(guī)約。一方面，政府部門(mén)專(zhuān)門(mén)制定關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化的法律條例與管理規(guī)約，形成一套規(guī)范數(shù)字化發(fā)展的法律保障體系，將尊重知識(shí)版權(quán)、保護(hù)信息安全等作為職業(yè)教育數(shù)字化系統(tǒng)建設(shè)的基本規(guī)范，最大限度避免數(shù)據(jù)泄露，保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)隱私。通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，依托大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教育系統(tǒng)的常態(tài)化監(jiān)測(cè)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)字化平臺(tái)的規(guī)范力度[21]。另一方面，政府部門(mén)要完善職業(yè)教育數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)體系，制定職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫(kù)分級(jí)分類(lèi)管理制度，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理。通過(guò)強(qiáng)化數(shù)字化發(fā)展的安全管理主體責(zé)任，推動(dòng)職業(yè)院校持續(xù)優(yōu)化數(shù)字技術(shù)防護(hù)體系和安全管理制度。第三，加強(qiáng)對(duì)教育主體權(quán)利嬗變的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。政府部門(mén)制定數(shù)字化教育主體權(quán)責(zé)的管理?xiàng)l例，明確教育主體權(quán)利的倫理要求與界限，加強(qiáng)數(shù)字倫理法制建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)注重增強(qiáng)教師的倫理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提高其數(shù)字責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)，引導(dǎo)其積極參與數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)審查，并建立覆蓋教學(xué)全過(guò)程的教育主體權(quán)利嬗變風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)體系，強(qiáng)化對(duì)教育主體權(quán)利實(shí)施的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)[22]。

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The Logical Paths of Digital Transformation of Vocational Education： Necessity， Difficulty and Feasibility

Zhou Chiliang

Abstract? Digital transformation is the necessary path for the reform and development of vocational education in the new era. From an internal perspective， digital transformation is a practical need for the high-quality development of vocational education; from a policy driven perspective， the digital education strategy layout leads the development direction of vocational education; from the perspective of technological empowerment， digital technology promotes the adaptive development of vocational education. However， the digital transformation of vocational education faces hidden concerns in reality， manifested as the impact of “technology worship” on the “education oriented” of vocational education， the disconnection of the “governance mechanism” of vocational education from the “digital ecology”， the lag of the “digital literacy” of teachers behind the “digital innovation”， the “digital infrastructure” of vocational education hindering the “digital development”， and the “technological subversion” triggering the “digital ethical risk” of vocational education. Based on this， the digital transformation of vocational education should explore solutions from five dimensions： anchoring goals， collaborative governance， consolidating literacy， building a solid foundation， and moving towards good governance.

Key words? education digitalization; digital transformation; vocational education; high-quality development

Author? Zhou Chiliang， lecturer of Guangxi Normal University （Guilin 541004）