孫焱

在新的教育改革中，所有的高中教師都開(kāi)始關(guān)注提升學(xué)生的基本技能和素養(yǎng)。在此背景之下，高中生物教學(xué)廣泛采納探究性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不僅可以塑造出樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的研究和學(xué)習(xí)熱忱。

一、設(shè)置趣味性教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

鑒于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好，當(dāng)教師在進(jìn)行生物課程的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該安排一些和研究主題及課程內(nèi)容緊密相連的有趣活動(dòng)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生享受、提升學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考能力，還要和他們構(gòu)建積極的課堂交流環(huán)境。

比如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生研究有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論時(shí)，把“理解植物和動(dòng)物細(xì)胞之間的差異與共性”設(shè)定為研究的核心，同時(shí)也會(huì)安排他們進(jìn)行“尋找朋友”的角色扮演活動(dòng)。首先，選出兩名學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”兩個(gè)不同的角色，把“細(xì)胞壁”“細(xì)胞核”“細(xì)胞質(zhì)”“葉綠體”“中心體”“液泡”“胞間連絲”這些身份分發(fā)給其他的學(xué)生。其次，“動(dòng)物細(xì)胞”和“植物細(xì)胞”在各自的角色里尋求伙伴，最終構(gòu)建了兩個(gè)“朋友圈”。最后，教師和學(xué)生共同評(píng)估兩個(gè)人所尋找的伙伴關(guān)系的精確性，也就是說(shuō)動(dòng)物和植物的細(xì)胞內(nèi)部是否有對(duì)應(yīng)的生理構(gòu)造。在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以享受深度和快樂(lè)的課程活動(dòng)，并精確和穩(wěn)固地理解各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣就可以高效地完成探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)積累和專業(yè)修養(yǎng)。

又如在講授“酶的研究與應(yīng)用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常規(guī)的衣物、普通的洗衣粉和含有酶的洗衣粉，指導(dǎo)他們按照小組的形式進(jìn)行以清潔衣物為核心的研究和實(shí)踐性試驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以通過(guò)比較衣物的清潔程度，理解酶如何處理污染物的生理機(jī)制，同時(shí)還可以深刻體驗(yàn)生物科技在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

生物學(xué)科在自然科學(xué)的范疇內(nèi)占據(jù)著關(guān)鍵地位。在高中生物教學(xué)中，教師需要協(xié)助學(xué)生打開(kāi)思考的窗戶，激發(fā)他們主動(dòng)去研究知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，并且把生命科學(xué)的法則展現(xiàn)給他們。與此同時(shí)，教師需要把焦點(diǎn)集中在幫助學(xué)生掌握生物的基本概念，摒棄過(guò)去死板的教育模式，依照當(dāng)前的課程真實(shí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)構(gòu)建教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物研究，并且在不經(jīng)意間塑造他們的科學(xué)思考和研究能力。

以“酶的特性”為例，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，這門(mén)課程占據(jù)著相當(dāng)關(guān)鍵的地位，其中包含探索性實(shí)驗(yàn)，也就是研究酶的功能如何受到各種因素的影響。教學(xué)過(guò)程中教師構(gòu)建一個(gè)具體的場(chǎng)景，向?qū)W生呈現(xiàn)一塊沾有油漬的抹布，接著指導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄窟@個(gè)問(wèn)題：如果需要使用洗衣粉清潔這塊抹布，應(yīng)該選擇使用熱水還是冷水呢？一些學(xué)生基于日常生活體驗(yàn)，建議使用熱水清潔更為適宜。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生去深入探討這個(gè)問(wèn)題：是否應(yīng)該一直提高溫度？有哪些因素可能會(huì)對(duì)酶的活性產(chǎn)生影響呢？教師引領(lǐng)學(xué)生搜集和規(guī)劃試驗(yàn)工具，研究溫濕度和酸堿度對(duì)酶活性的作用。經(jīng)過(guò)一系列的探究，學(xué)生意識(shí)到溫度和酸堿度對(duì)酶的活動(dòng)有著顯著的影響，而恰當(dāng)?shù)臏囟葎t是促使酶進(jìn)行催化反應(yīng)的關(guān)鍵因素。因此洗衣粉的酶活性可能因?yàn)樘幱诶渌h(huán)境而受到限制，當(dāng)處于溫水環(huán)境時(shí)，隨著溫度的提升，酶的活性也將相應(yīng)提升。但是如果超出了最佳的工作溫度，那么酶的活性將會(huì)因?yàn)闇囟鹊纳仙陆怠Ｋ?，與沸水和冷水相比，使用酶洗衣粉的效果可能會(huì)更優(yōu)。借助這種教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)生不僅通過(guò)實(shí)踐獲得新的認(rèn)識(shí)，還能夠鍛煉科學(xué)思考能力，并培育探究精神。

三、開(kāi)展高效課堂探究，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

在生物教學(xué)創(chuàng)新中需要優(yōu)化課堂探索的實(shí)施方式，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和提升有著顯著的作用。在進(jìn)行課堂研究過(guò)程中，需要指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并在教師的引領(lǐng)下朝著正確的路徑進(jìn)行探究，以防止在探究過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)多的誤區(qū)和缺陷。在課堂創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)熱鬧和活潑的探究環(huán)境，這樣不僅能夠吸引學(xué)生主動(dòng)投入其中，同時(shí)也能夠提升他們的探究思維能力，并且激起探究熱情。

在教授《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們提出各種獨(dú)特的見(jiàn)解。某些學(xué)生持有觀點(diǎn)“物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)”并非恒久不變，在各個(gè)階段的流動(dòng)幾乎無(wú)顯著區(qū)別，而在特定的階段將進(jìn)入全新的流動(dòng)。在教室里各個(gè)學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的研究和理解有著顯著的區(qū)別。通過(guò)這種討論和研究，學(xué)生既要深度理解教科書(shū)中的知識(shí)，又要利用盡可能多的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證他們的理解。

在學(xué)生討論和研究過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)他們的正確見(jiàn)解和創(chuàng)新思維進(jìn)行梳理，并在剩下的15分鐘內(nèi)做出總結(jié)。這樣做的目的是彌補(bǔ)學(xué)生在討論和研究中的缺陷，為他們提供更多的學(xué)習(xí)路徑，使他們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更深入的體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)課堂探究學(xué)習(xí)的深入理解，成功地轉(zhuǎn)變學(xué)生的沉默和孤僻，使得他們?cè)谡n堂中能夠自由地表達(dá)自己。教師在學(xué)生探究過(guò)程中獲得大量的反饋，并且在接下來(lái)的研究中提供正確的引導(dǎo)，這將為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)展小組合作探究，提升學(xué)生素質(zhì)

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當(dāng)前的生物課程仍然使用灌輸型的教育手段，使得學(xué)生在課堂中的角色被忽視，這不僅加大教師的教育壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，同時(shí)也降低預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。為了讓學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的表現(xiàn)，教師往往只是單純地傳授各種知識(shí)和技巧，卻沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，不能真正喚起學(xué)生探究生物知識(shí)的熱情。在新的教育環(huán)境下，小組合作成為一種普遍的教育策略，得到眾多教師的肯定，同時(shí)也在實(shí)踐中獲得顯著的成效。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法，也有助于推動(dòng)學(xué)生之間的協(xié)同溝通，培育創(chuàng)新思維。為了增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和技巧，教師可以使用小組授課的策略，將學(xué)習(xí)生物科學(xué)理論和實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，逐漸提高他們的個(gè)人品質(zhì)。

譬如教師可將《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究性實(shí)驗(yàn)，依照班級(jí)學(xué)生的狀況，將他們劃分為兩個(gè)小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生安排各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一組研究各個(gè)葉子里的顏色和它們的數(shù)量，另一組則研究在添加乙醇和碳酸鈣之后，各個(gè)葉子里顏色的數(shù)量和改變。與過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所區(qū)別，教師并未為學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的流程，而是讓各個(gè)小組成員依照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，一起制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后遞交給教師審核，只有在教師的認(rèn)可下才能啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組需要獨(dú)立指派記錄員和操作員，完成實(shí)驗(yàn)后，需要進(jìn)行深入討論，尋找并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，評(píng)估可能的偏差，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行思考。這種實(shí)驗(yàn)性的探究教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

在課后自我學(xué)習(xí)是高中生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，他們能夠在有限的課余時(shí)間里深入理解教材的主題，主動(dòng)去思索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且認(rèn)真地收集和整理相關(guān)的信息，為在課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)和相互幫助提供全面支持。高中生的身心已經(jīng)趨于完善，他們擁有優(yōu)秀的認(rèn)知、思考和整合技巧，可以進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立且自主的探究性學(xué)習(xí)。教師需主動(dòng)向高中生傳授學(xué)習(xí)方法，并給予他們探究性學(xué)習(xí)積極和有效指導(dǎo)。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課后獨(dú)立和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力和集體思維的創(chuàng)新性。

以“從生物圈到細(xì)胞”為例。這門(mén)課的理解難度相對(duì)較低，非常適宜于高中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，可以逐漸理解并掌握教材中所包含的生物學(xué)概念。通過(guò)課后閱讀教材內(nèi)容和仔細(xì)研究圖片信息，學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)基本的理解。因此，學(xué)生可以帶著他們對(duì)前述內(nèi)容的獨(dú)特理解進(jìn)入教室，和同學(xué)們共同進(jìn)行探索和研究，重新進(jìn)行相同主題的深入理解，在友善的互助和愉快的交談中促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅讓學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓他們可以進(jìn)行更深層次的協(xié)作學(xué)習(xí)。他們就可以通過(guò)將自身的思考和團(tuán)隊(duì)的智力進(jìn)行有效的融合，從而達(dá)到優(yōu)秀的、高級(jí)的、高效的探究性學(xué)習(xí)。

六、布置實(shí)踐探究任務(wù)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和品質(zhì)得到顯著增強(qiáng)，他們對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有深入的理解，同時(shí)也能在持久的學(xué)習(xí)過(guò)程中追求更高的目標(biāo)。為了深化學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生分配實(shí)際的探究工作。假設(shè)他們只停留在理論研究的階段，那么他們的知識(shí)掌握和運(yùn)用能力將大打折扣，同時(shí)也可能對(duì)生物科學(xué)的概念有所誤解。對(duì)于探究型任務(wù)分配，應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富的可能性。

比如在教授《生態(tài)工程》時(shí)，教師指派的實(shí)踐探究任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生去探索和解讀當(dāng)?shù)氐摹吧鷳B(tài)項(xiàng)目”，以確定它們是否滿足“生態(tài)項(xiàng)目”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)了何種正面效果，以及它們?cè)诳傮w上對(duì)生態(tài)進(jìn)步有何種的影響。一些學(xué)生基于濕地工程的理念進(jìn)行實(shí)地考察和分析，發(fā)現(xiàn)濕地工程對(duì)于調(diào)節(jié)周圍的氣候和濕度有著積極的影響，它不僅增強(qiáng)環(huán)境的舒適感，也降低水土污染的風(fēng)險(xiǎn)，而且在空氣質(zhì)量的凈化方面表現(xiàn)優(yōu)秀。一些學(xué)生從公園綠化項(xiàng)目入手，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)這種項(xiàng)目可以提升土地的保護(hù)力度，降低商業(yè)活動(dòng)的干擾。此外，公園內(nèi)的人造湖泊對(duì)水資源的使用帶來(lái)了顯著效益，并且能夠持續(xù)擴(kuò)大城市的綠色覆蓋范圍。在實(shí)踐探究任務(wù)的作用下，學(xué)生對(duì)“生態(tài)工程”的理解和思考有了全新的視角，教師為他們提供一連串的實(shí)例，使他們?cè)谘芯客戤呏螅軌蛴行У厥崂沓龈鱾€(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，彌補(bǔ)自身的缺陷。在實(shí)踐探究方法中，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技巧得到提升，打破傳統(tǒng)研究方法的限制。

綜上所述，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，高中生物教學(xué)已經(jīng)超越理論知識(shí)的范疇。教師需要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。具體而言，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立研究和學(xué)習(xí)技巧，并且要采用新的教育手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此在生物學(xué)科教學(xué)中，教師需要高度關(guān)注探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的全面技能，同時(shí)也要營(yíng)造積極的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握更豐富的生物學(xué)知識(shí)。