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融合教學(xué)做合一理念構(gòu)建高效生物課堂

2024-05-08 16:10:12王世珍
科學(xué)大眾·教師版 2024年4期
關(guān)鍵詞:細(xì)胞器合一生物

王世珍

為進(jìn)一步落實(shí)新課程改革要求,構(gòu)建初中生物高效課堂,教師應(yīng)立足課程實(shí)際,將陶行知教學(xué)做合一教育理念有機(jī)融入課堂教學(xué)中,以實(shí)踐為核心打通知識(shí)與生活的隔閡,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的學(xué)習(xí)觀(guān)。教學(xué)做合一理念可有效提高學(xué)生的知識(shí)理解與掌握,有助于實(shí)踐型人才培養(yǎng)。

近年來(lái),隨著教育理念的不斷發(fā)展,廣大一線(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)方式方法的探索日益深入。在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,一直是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,構(gòu)建初中生物高效課堂成為迫切的需求。本文旨在探討如何融合教學(xué)做合一理念構(gòu)建初中生物課堂,實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)做合一理念

教學(xué)做合一理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),展開(kāi)教、學(xué)、做三個(gè)教學(xué)維度的整體性教學(xué)。這種教育理念要求教師將“做”作為教學(xué)的開(kāi)展點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)合理的課堂任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),并將課本理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際接軌。其次,教學(xué)做合一強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的核心地位和學(xué)科創(chuàng)新思維的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的思考潛能,帶領(lǐng)學(xué)生走好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題三步曲。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、討論和現(xiàn)場(chǎng)考察等,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)做合一教育理念下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的需求和能力水平,設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教育課程和任務(wù)。他們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),發(fā)展自己的思維和表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一,教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,例如進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組合作、角色扮演、案例分析等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)做合一的教學(xué)理念以實(shí)踐活動(dòng)為核心,通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力具有積極的影響。

二、教學(xué)做合一教育理念的價(jià)值

生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換具有比較高的要求。教學(xué)做合一理念作為生活化教學(xué)的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容,伴隨著新課改的不斷推進(jìn),初中生物教學(xué)不可避免地要回歸到“知識(shí)源自于生活”的教育出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘生活中的生物知識(shí),體驗(yàn)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。生物學(xué)科作為研究有生命物體的學(xué)科,是培育學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)的重要平臺(tái),在初中生物教育中融合教學(xué)做合一理念,有助于教師回歸引路人的位置,以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索,能讓教師從學(xué)生的視角理解生命的含義和價(jià)值。對(duì)于教師而言,這種新型教育方式有助于從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)重新審視教學(xué)實(shí)踐的不足之處。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式,融合教學(xué)做合一理念的教學(xué)活動(dòng)不再受限于背書(shū)加刷題的題海戰(zhàn)術(shù),教師可以利用科研微視頻助力學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科前端視野,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)方面杰出科學(xué)家的科研精神。對(duì)于學(xué)生而言,在生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)際接觸生物群落,增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解,教學(xué)做合一教育不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握,同時(shí)也注重提高學(xué)生的觀(guān)察能力、組織能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)開(kāi)展觀(guān)察、記錄、實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠親身參與生物學(xué)科探索中,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力,并提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和新媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,生物教學(xué)可以變得更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)做合一的教育理念在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力方面具有重要意義。

三、教學(xué)做合一理念下的初中生物教學(xué)策略

(一)結(jié)合生活,增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

初中生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì),對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件較為關(guān)注,在課堂中適當(dāng)加入社會(huì)熱點(diǎn)事件作為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入,能有效豐富課堂教學(xué),提高學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注度。熱點(diǎn)事件在教學(xué)中充當(dāng)了連接社會(huì)實(shí)際和課堂知識(shí)的切入口,能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生將生物知識(shí)運(yùn)用在身邊問(wèn)題的實(shí)踐精神。

例如在蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)第十章第三節(jié)“人體與外界環(huán)境的氣體交換”中,教師要抓住“大氣環(huán)境”這一學(xué)生生活直觀(guān)接觸的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。教師可以通過(guò)圖片、視頻等方式向?qū)W生展示惡劣大氣環(huán)境——霧霾現(xiàn)象,引起學(xué)生的興趣和好奇心。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考霧霾的成因和進(jìn)入人體后對(duì)人呼吸系統(tǒng)的影響。教師組織學(xué)生用輕黏土制作人體呼吸系統(tǒng)模型,并運(yùn)用黑色顆粒來(lái)代表霧霾對(duì)人體的影響。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生能夠以一種有趣的方式更好地理解人體的主要呼吸器官及其功能。運(yùn)用輕黏土塑造出人體的頭部和胸腔,模擬真實(shí)的人體形狀。這個(gè)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和空間想象能力,還能使他們逐漸了解人體呼吸器官的相對(duì)位置。隨后,教師可以使用黑色顆粒來(lái)代表霧霾對(duì)人體的影響。教師向?qū)W生解釋霧霾中的顆粒物會(huì)進(jìn)入人體呼吸系統(tǒng),并附著在呼吸器官上,阻塞氣道或引起各種呼吸系統(tǒng)疾病。學(xué)生可以將黑色顆粒(如小顆粒狀的紙片)放置在模型的適當(dāng)位置,以模擬呼吸系統(tǒng)受到霧霾的影響。最后,教師可以提供一些標(biāo)簽,讓學(xué)生用標(biāo)簽的方式在模型上標(biāo)注器官的名字,使學(xué)生對(duì)人體主要呼吸器官的形狀和功能有一個(gè)初步的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生演示呼吸的過(guò)程,并解釋各個(gè)呼吸器官的作用和相互關(guān)系。通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生更加直觀(guān)地了解霧霾對(duì)人體呼吸系統(tǒng)的影響,并通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察,加深對(duì)人體呼吸器官的認(rèn)識(shí)。同時(shí),這種實(shí)踐活動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生的合作與溝通能力,讓他們通過(guò)親身參與深入理解和掌握知識(shí)。

(二)安排小組合作,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)深度

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和討論,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生可以在小組中共同研究和討論特定的生物知識(shí)點(diǎn),通過(guò)分享和交流,彼此補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)。這種共同學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界的認(rèn)識(shí),還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)計(jì)一系列的探究任務(wù),讓學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣的探究活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維,提高他們的問(wèn)題解決和分析能力。在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以提供一些建議和指導(dǎo),但更重要的是讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式,深入了解不同生物在不同環(huán)境條件下的適應(yīng)策略。

例如在蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)“人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”中,了解人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些細(xì)胞器的作用,教師可以運(yùn)用小組教學(xué)的方法,讓學(xué)生制作細(xì)胞模型,并且讓每個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)講解一個(gè)細(xì)胞器的作用片段。首先,教師可以將課堂分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組由3-4名學(xué)生組成。然后教師介紹細(xì)胞模型的制作,提示學(xué)生可以使用常見(jiàn)的材料如彩紙、膠水和剪刀來(lái)制作細(xì)胞模型。為了保證學(xué)生的理解,教師可以提供樣例模型供學(xué)生參考,并給予制作細(xì)胞模型的指導(dǎo)。在制作細(xì)胞模型的過(guò)程中,學(xué)生將深入了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的功能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察模型,幫助他們理解不同細(xì)胞器的形態(tài)特征,并引導(dǎo)他們思考這些細(xì)胞器在細(xì)胞內(nèi)的具體作用。接下來(lái),教師要求每個(gè)小組選取一個(gè)細(xì)胞器,讓小組成員分工合作,負(fù)責(zé)講解該細(xì)胞器的作用。每個(gè)小組成員可以先自學(xué)相關(guān)知識(shí),并進(jìn)行匯總和整理。然后,教師要求小組成員在一定時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于細(xì)胞器作用的片段,該片段應(yīng)包括細(xì)胞器的名稱(chēng)、形態(tài)特征和主要功能。在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí),教師可以安排每個(gè)小組派出一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的片段,使用圖示和口頭解釋的方式,向全班介紹自己所選細(xì)胞器的形態(tài)特征和作用。在學(xué)生講解過(guò)程中,教師應(yīng)提供適時(shí)地引導(dǎo)和補(bǔ)充,確保學(xué)生理解并準(zhǔn)確傳達(dá)細(xì)胞器的作用。通過(guò)制作細(xì)胞模型和小組講解的方式,學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程深入了解人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。這種小組教學(xué)的方法不僅提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和表達(dá)能力。此外,通過(guò)小組講解,學(xué)生可以從同學(xué)的解釋中獲取不同的觀(guān)點(diǎn)和理解,加深對(duì)細(xì)胞器功能的認(rèn)知。在小組教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極參與和引導(dǎo),提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。這樣可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和提高學(xué)習(xí)效果,確保學(xué)生能夠真正掌握人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)。

(三)布置實(shí)踐作業(yè),強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)運(yùn)用

作業(yè)在教育中扮演著至關(guān)重要的角色,它不僅是聯(lián)系課堂與課后的橋梁,更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。教學(xué)做合一教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際應(yīng)用。作業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)或深入思考,他們能夠?qū)⒃谡n堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。這不僅有助于鞏固所學(xué)內(nèi)容,還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。

教師可以布置家庭動(dòng)手任務(wù)作業(yè),要求學(xué)生培養(yǎng)一株自己喜歡的花并定期觀(guān)察。學(xué)生記錄種植花的日期以及選擇的花種和花盆的種類(lèi)。這將幫助他們追蹤花的成長(zhǎng)時(shí)間和了解不同類(lèi)型的植物對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的要求。其次,學(xué)生應(yīng)該每天觀(guān)察花的狀態(tài),并記錄每天的觀(guān)察結(jié)果。他們可以記錄花苞的大小和顏色、花瓣的展開(kāi)程度以及植物葉片的變化。此外還可以記錄溫度、光照和濕度等環(huán)境因素,了解這些因素對(duì)花的生長(zhǎng)有何影響。學(xué)生還可以拍攝照片,展示花的成長(zhǎng)過(guò)程。這些照片用來(lái)制作學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告或展示,讓他們更直觀(guān)地展示自己培育花的成果。另外學(xué)生還可以記錄任何問(wèn)題或挑戰(zhàn),例如花的葉子出現(xiàn)黃化、干燥或病蟲(chóng)害等情況,以及他們采取何種措施來(lái)解決這些問(wèn)題。這將幫助他們理解植物的保健需求,并培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的記錄過(guò)程,學(xué)生可以更深入地了解植物的生長(zhǎng),并體驗(yàn)到自己努力的成果。這種體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒄n本上枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主培養(yǎng)植物帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn),在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)了實(shí)踐精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教學(xué)做合一思想是重要的教學(xué)理論,在初中生物教學(xué)中可有效融合教學(xué)做合一思想,強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一,以實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的指導(dǎo)作用,將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為主要目標(biāo),可以創(chuàng)建豐富多彩的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生親自動(dòng)手,探索生物現(xiàn)象,理解科學(xué)原理。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生能夠更深入地理解抽象的生物概念,并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。

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