王世珍

生物是初中階段的重點學(xué)科，生物老師要重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，激活學(xué)生思維，加深其思考深度，提高其生物水平。

通過生物學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)，加深學(xué)生對于生命的理解，助力學(xué)生健康成長。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，生物教學(xué)的重點往往在于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的多維發(fā)展。老師必須樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成。

一、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意義

生物是學(xué)生在初中階段首次接觸的一門學(xué)科，通過生物學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解豐富多樣的植物和動物，感受大自然的魅力，但是部分學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)不夠扎實，對于生物的理解不夠深入，因此無法真正踏入生物世界，所以學(xué)生在面對生物學(xué)習(xí)時，往往初期覺得學(xué)習(xí)比較簡單，但隨著教學(xué)的深入，會覺得越來越難，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低，無法分辨相似的知識點，沒有形成完善的知識體系。因此老師必須通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生能夠理清各知識點之間的關(guān)系，強(qiáng)化其對于生物學(xué)科的感悟。初中是重要的承上啟下階段，良好的理性思維能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，探尋出不同學(xué)科的特點，學(xué)會整合和概括重難點知識。老師要能夠站在學(xué)生的角度，從實際出發(fā)改善教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科的特點，摸清學(xué)科規(guī)律，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的作用

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

生物學(xué)科有著極強(qiáng)的準(zhǔn)確性，所以學(xué)生在面對知識學(xué)習(xí)時，需要完整清晰地對相關(guān)的知識點進(jìn)行記憶，一旦學(xué)生出現(xiàn)記憶錯誤，將有可能影響其對整個原理和規(guī)律的理解，繼而降低生物學(xué)習(xí)水平。因此在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能夠幫助學(xué)生理解和記憶重點知識，特別是在背誦相關(guān)的定義時，學(xué)生能夠用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對學(xué)習(xí)，仔細(xì)記好課堂筆記，在解題時也能夠按照步驟認(rèn)真解題。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生理性思維的形成，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高思考準(zhǔn)確性

在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過思考才能夠掌握關(guān)于動物、植物和人類的知識。比如在觀察細(xì)菌時，學(xué)生需要通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器才能夠用高倍鏡去進(jìn)行觀察，此時學(xué)生就要通過思考來理解為什么不能去直接搬動，以此加深學(xué)生對于生物這一學(xué)科的理解。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時，提高其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動參與到生物課堂，加深其對于自然的熱愛之情。

（三）確保實驗有序開展

實驗是生物教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要方式，在初中階段學(xué)生需要通過自己實踐操作來完成實驗，在實驗的過程中掌握生物知識，而要想確保實驗的順利開展，學(xué)生必須能夠按照明確的實驗步驟操作，所以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能夠讓學(xué)生避免盲目動手，按照相應(yīng)的要求進(jìn)行思考，依據(jù)正確的步驟完成實驗，在提升學(xué)生實踐動手能力的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

三、生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

初中即將面臨中考，老師的教學(xué)壓力比較大，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，部分老師會以自身為主體對學(xué)生進(jìn)行灌輸教學(xué)，以期在有限的時間內(nèi)能夠快速完成知識教學(xué)，這一教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考空間，讓學(xué)生只是以被動的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識，長此以往，學(xué)生對于老師的依賴性會越來越強(qiáng)，思考的能力逐漸降低，學(xué)習(xí)的熱情不高。此外，部分老師為了提高學(xué)生的考試成績，會過于看重知識教學(xué)，教學(xué)方式過于單一，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，忽略了和學(xué)生之間的交流以及互動，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥。

（二）缺乏信息技術(shù)的使用

在科技快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的使用非常廣泛，但是部分生物老師依然習(xí)慣性地采用口頭講述加黑板板書的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂教學(xué)時，老師讓學(xué)生完全依照教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也只能通過觀看教材中的插圖去理解細(xì)胞的分裂，而如果使用多媒體技術(shù)，則能夠為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠直觀看到在不同階段下細(xì)胞的分裂狀態(tài)，以此改善教學(xué)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠合理

在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，越來越多的老師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在實際的教學(xué)過程中，對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)并未真正被列入目標(biāo)中，導(dǎo)致教學(xué)依然以知識教學(xué)為主，在這樣的課堂學(xué)生只會死記硬背，并沒有做到真正地理解，因此無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師必須站在學(xué)生的角度，嘗試和學(xué)生之間進(jìn)行交流及互動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，激活學(xué)生的思維，提升教學(xué)效果。

比如在教學(xué)生物分類時，老師可以根據(jù)學(xué)生的生物水平、性格特點、興趣愛好，對其進(jìn)行合理分組，為每一個小組提供20種不同類型的物種，然后讓學(xué)生借由小組合作，總結(jié)出不同物種的特點和相似之處。老師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，激活其思維，奠定生物知識基礎(chǔ)。此外，老師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂改善傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系。老師首先可以將重難點知識制作成微視頻，然后上傳到智慧平臺，讓學(xué)生在課前先完成自主學(xué)習(xí)，積累一定的知識基礎(chǔ)，在課堂中將原本老師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論，學(xué)生可以圍繞自己在自學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組探究，發(fā)揮集體的力量，共同解決問題。老師可以將學(xué)生的問題收集起來作為課后作業(yè)分發(fā)給不同的小組完成，創(chuàng)新教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新穎感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)其理性思維。

（二）明確思維方向

目標(biāo)的制定至關(guān)重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，老師就必須制定合理的思維目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)食物營養(yǎng)物質(zhì)時，老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式帶動學(xué)生思考，詢問學(xué)生：“今天早飯都吃了什么？”邀請學(xué)生回答，隨即再詢問學(xué)生：“我們吃的這些食物能夠提供哪些營養(yǎng)呢？”然后讓學(xué)生自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在小組中進(jìn)行討論。老師可以為學(xué)生制定明確的討論問題，比如不同的食物，其在數(shù)量和種類上有何區(qū)別？食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)和人所需要的能量之間有什么樣的關(guān)系？在為學(xué)生提供充足學(xué)習(xí)資料之后，老師可以鼓勵學(xué)生借由小組合作開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動收集相關(guān)的內(nèi)容提出疑問，并且在組員的共同努力下解決問題。在整個探究過程中，學(xué)生需要用到不同的思維方式，因此其思維會變得更為靈活，思維能力也能夠顯著提升。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)

由于一些老師并沒有充分認(rèn)知信息技術(shù)在教育教學(xué)中的輔助作用，再加上部分老師自身信息技術(shù)素養(yǎng)不高，無法熟練使用多媒體設(shè)備，因而影響到了理性思維的培養(yǎng)。在如今的教學(xué)背景下，老師必須能夠走出傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，借由生動直觀的展示提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對于生物學(xué)科的認(rèn)知，以更好地培養(yǎng)其理性思維。

比如在植物水分代謝的教學(xué)中，老師可以通過使用信息技術(shù)為學(xué)生直觀地演示半透膜兩邊水分子的運(yùn)動，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠理解教材中枯燥的文字描述，加深其對于生物知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究以及分析能力。再比如在教學(xué)細(xì)胞分裂時，由于這部分的知識比較抽象，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往無法正確理解，此時老師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示整個細(xì)胞的分裂過程，提升學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效率。

（四）開展生物實驗

實驗是學(xué)生掌握生物知識的重要方式，老師可以在為學(xué)生講明實驗步驟、實驗原理以及相關(guān)注意事項后，大膽放手，讓學(xué)生自己去進(jìn)行實踐操作，以深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維。

比如在教學(xué)綠葉在光下制造淀粉這一實驗時，老師首先可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放整個實驗的流程，并且告知相關(guān)的注意事項，隨即通過兩組視頻的對比，讓學(xué)生分辨哪一組的操作是正確的，以加深學(xué)生的記憶和理解。在學(xué)生加熱酒精時，老師必須下場巡視，仔細(xì)觀察，加強(qiáng)監(jiān)督，確保整個實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)和正確性。學(xué)生完成實驗之后會開始思考：為什么葉子只有在陽光下才會產(chǎn)生淀粉？以此加深其對于知識的掌握。通過開展生物實驗提高其科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐動手能力，形成理性思維。在整個實驗結(jié)束后，老師可以和學(xué)生一起回憶實驗的過程，針對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行復(fù)盤，在復(fù)盤的過程中完善學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生掌握更為全面的實驗操作技能，打下扎實的生物知識基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課堂，能夠顯著提升學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會站在整體角度梳理各知識點之間的關(guān)系，構(gòu)建完善的知識體系。

比如在教學(xué)蛋白質(zhì)時，為了加深學(xué)生對于蛋白質(zhì)的理解，學(xué)生首先要能夠掌握蛋白質(zhì)的構(gòu)成，同時還要了解氨基酸的排列順序，蛋白質(zhì)的功能等。學(xué)生要學(xué)會從整體入手，了解蛋白質(zhì)的多樣化結(jié)構(gòu)特征，正確認(rèn)知蛋白質(zhì)在生命活動中的作用。老師可以通過使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識體系，了解概念后面所蘊(yùn)含的復(fù)雜意義，做到既細(xì)化又整體。再比如在教學(xué)被子植物時，老師也可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)被子植物的一生。思維導(dǎo)圖中要包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花結(jié)果、衰老和死亡。種子的萌發(fā)包括萌發(fā)的過程以及相關(guān)條件，植株的生長包括其生長所需要的營養(yǎng)以及嫩牙、根尖的結(jié)構(gòu)等，開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)以及其受精傳粉的過程，最后到果實的形成等。每一個內(nèi)容都有具體的分支，其分支當(dāng)中又包含了多個內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的繪制中學(xué)生能夠形成比較清晰的知識框架，培養(yǎng)良好的理性思維能力。

綜上所述，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，生物老師要樹立全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂互動中，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。