摘" 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，社科類專業(yè)課程思政建設(shè)已成為當(dāng)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題。本研究針對目前存在的諸多問題，探索社科專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)生機(jī)制及實(shí)施路徑。社科專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)生機(jī)制主要包括理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程內(nèi)容與學(xué)生特長相適應(yīng)、師生互動與互相學(xué)習(xí)等方面。實(shí)施路徑包括制訂科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高師資資源的思政素養(yǎng)、強(qiáng)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立多層次的評價(jià)與監(jiān)督機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：社科類專業(yè)課程；課程思政；思政建設(shè)；內(nèi)生機(jī)制

中圖分類號：G4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0100-04

社會科學(xué)是研究各種社會現(xiàn)象的科學(xué)，包含豐富的人文知識，與思想政治教育的聯(lián)系較為緊密。社科類專業(yè)的課程知識可以激發(fā)學(xué)生的社會理想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，進(jìn)而樹立起“改造世界”的信念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。周如俊使用 Nvivo12.0 分析軟件對2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎?wù)n堂實(shí)錄進(jìn)行質(zhì)性分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校課程思政的實(shí)施存在育人割裂、思維對立、系統(tǒng)架構(gòu)、聯(lián)動機(jī)制等問題。［1］同時，高校二級學(xué)院課程思政建設(shè)機(jī)制存在部門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不協(xié)同、管理機(jī)制不完善、目標(biāo)機(jī)制不細(xì)分、實(shí)踐機(jī)制滯后、評價(jià)機(jī)制不全面、激勵機(jī)制低效等問題。［2］因此，社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的探索具有重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的內(nèi)涵

課程思政的核心要義是通過專業(yè)知識的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對人的教育性價(jià)值。［3］社會科學(xué)類專業(yè)課程的思政建設(shè)是以社會科學(xué)類專業(yè)課程為載體，以培養(yǎng)具有高度思想道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的社會科學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，形成和強(qiáng)化學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)科教育有機(jī)融合。其內(nèi)涵在于通過課程設(shè)置、內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知國情、弘揚(yáng)精神、樹立理想、塑造品格，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

內(nèi)生機(jī)制指構(gòu)成事物的內(nèi)在要素及其相互作用的發(fā)展、演變及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和規(guī)律。倪淑萍指出，各美其美是課程思政內(nèi)生動力激發(fā)的基礎(chǔ)，美美與共是課程思政內(nèi)生動力激發(fā)的根本。［4］雖然社科類專業(yè)的具體知識不同，但要想實(shí)現(xiàn)思政育人的內(nèi)生機(jī)制，都需要全面了解社科專業(yè)課程的特點(diǎn)及其與學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索社科知識與思政教育的延伸和融合。這其中包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的厘定、思政育人與學(xué)科教育內(nèi)容的有效銜接、教學(xué)體系的構(gòu)建以及教育評價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)等多個方面。

社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的本質(zhì)是促進(jìn)課程思政教育與社會科學(xué)學(xué)科教育有機(jī)銜接的一系列制度和政策安排，有利于充分發(fā)揮社科知識與思政教育在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面的內(nèi)在動力和共同合力，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。其基本原則是充分發(fā)揮課程思政的思想性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性和針對性，實(shí)現(xiàn)思想政治素養(yǎng)與社會科學(xué)專業(yè)知識兼容并包。

社科類專業(yè)課程思政的內(nèi)生機(jī)制在理論層面上應(yīng)明確社會科學(xué)類的學(xué)科知識與思想政治教育的內(nèi)在邏輯一致性和協(xié)同發(fā)展路徑，不斷深化人文學(xué)科知識中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀等思想政治要素的內(nèi)在動力，推動教育教學(xué)質(zhì)量提升，在操作層面上應(yīng)完善課程思政育人目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等方面的機(jī)制安排，并強(qiáng)化教師的教學(xué)能力和思政素養(yǎng)，培育具備創(chuàng)新意識、高素質(zhì)、復(fù)合型的社會科學(xué)人才。

二、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

社科類專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)生機(jī)制構(gòu)建應(yīng)著眼于課程特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，注重培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，遵循以下原則：

第一，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，推動“德育與學(xué)科育人相互促進(jìn)、相得益彰”。

第二，堅(jiān)持教育目標(biāo)與實(shí)際問題的雙重結(jié)合。社科類專業(yè)課程的思政建設(shè)既要注重課程思政與學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)合，通過學(xué)科內(nèi)涵和思政內(nèi)核的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有機(jī)銜接，又要注重課程思政與實(shí)際問題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究現(xiàn)實(shí)社會問題。

第三，注重培育創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。思想政治素質(zhì)的最終落腳點(diǎn)與最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)中的行為表現(xiàn)。強(qiáng)化社科專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生的思政素質(zhì)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新精神的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思政的熱情及創(chuàng)造力。

第四，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。楊嬌嬌通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師對育人的認(rèn)知并不理想，對自身應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任和認(rèn)知狀況十分模糊。［5］社科類專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)生機(jī)制要求社科專業(yè)教師應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識和深厚的思政理論素養(yǎng)，能夠深挖學(xué)科知識與思政知識的共同生長點(diǎn)，以內(nèi)在的思政“根”促進(jìn)社科專業(yè)知識生長的“葉”與“芽”，推動課程思政向縱深發(fā)展，最終開出專業(yè)知識與思政育人并茂的“并蒂花”。

（二）構(gòu)建路徑

1. 完善的課程管理體系

完善的課程管理體系是包括課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)在內(nèi)的規(guī)范化管理。這一管理體系需要以思想政治教育的原則為指導(dǎo)，既尊重社會科學(xué)的學(xué)科規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，也尊重思想政治教育的規(guī)律、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并抓住三者的共同點(diǎn)，確保思政教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

2. 可靠的課程專家團(tuán)隊(duì)

課程思政的內(nèi)生機(jī)制建設(shè)需要借助專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)社科類專業(yè)知識與思政育人內(nèi)容的共同性與互通性的內(nèi)涵拓展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、政治面貌、學(xué)歷、教齡、院校屬性與培訓(xùn)經(jīng)歷等因素對專業(yè)教師的課程思政認(rèn)知、情感、行為具有顯著性影響。［6］因此，課程專家團(tuán)隊(duì)需要具備跨學(xué)科的思維能力、深厚的思政理論素質(zhì)和人文知識以及宏觀的戰(zhàn)略眼光，在專業(yè)課程研發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等方面為課程教育提供有益的支持和建議。

3. 實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相結(jié)合

課程思政的實(shí)現(xiàn)需要關(guān)注“靜態(tài)”的知識文本向“動態(tài)”的社會場域的還原。［7］因此，社科類專業(yè)課程的內(nèi)生機(jī)制要注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的結(jié)合。思政育人要有具體、實(shí)際的教學(xué)載體與方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生對理論知識有更深入的理解和應(yīng)用，更好地發(fā)揮育人效果。深入的學(xué)術(shù)研究能夠保持課程內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性，激發(fā)師生的研究熱情，促進(jìn)課程內(nèi)涵的更新和課程思政的不斷改進(jìn)。

4. 注重動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)

課程思政內(nèi)生機(jī)制的建設(shè)是一個不斷完善的過程，需要隨時關(guān)注課程思政實(shí)施過程中的反饋信息和效果評估，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)內(nèi)部機(jī)制。只有始終如一地注重內(nèi)部驅(qū)動和自我調(diào)整，才能推動社科專業(yè)課程思政建設(shè)不斷發(fā)展和壯大。

三、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)

（一）建設(shè)目標(biāo)

自然科學(xué)是對自然現(xiàn)象進(jìn)行描述與研究，社會科學(xué)是通過自然科學(xué)的定理對社會進(jìn)行調(diào)查，從而獲得結(jié)論。因此，社科類專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)必然與自然科學(xué)類專業(yè)課程思政的建設(shè)目標(biāo)有所區(qū)別。一方面，社科類專業(yè)課程思政建設(shè)要著眼于社會科學(xué)的學(xué)科特性，促使師生運(yùn)用正確的價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、充分的創(chuàng)新精神和優(yōu)秀的實(shí)踐能力充分挖掘?qū)W科內(nèi)蘊(yùn)與知識價(jià)值；另一方面，課程思政建設(shè)還要將知識體系與社會現(xiàn)實(shí)相連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時了解社會事務(wù)，深入反思現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，從而培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論功底與人文精神的優(yōu)秀人才。

（二）建設(shè)任務(wù)

1. 課程設(shè)置

課程思政的建設(shè)既不是某一門課程的任務(wù)，也不是外在嵌入多門課程的形式主義，而是要注重將思政教育融入學(xué)科知識體系與課程結(jié)構(gòu)，將思政課程與專業(yè)課程分科、分層、分類地有機(jī)結(jié)合，拒絕專業(yè)教學(xué)與思政教育“兩張皮”，突破單一課程的單打獨(dú)斗，將思政教育提升到學(xué)科戰(zhàn)略的高度，力求使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思想政治課程教育。

2. 教學(xué)內(nèi)容

社科類專業(yè)課程不能為了課程思政而將思政育人元素硬性地融入教學(xué)內(nèi)容中，不能簡單地將專業(yè)知識與思政元素做“加法式教學(xué)”或?qū)⑺颊仉S意、機(jī)械、碎片地嵌入知識中，而是要通過合理挖掘?qū)I(yè)知識與思想政治教育內(nèi)容的有機(jī)共生點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生真正強(qiáng)化思政教育內(nèi)容，通過立身修德的隱性教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的思政素養(yǎng)與學(xué)科知識共同發(fā)展、相得益彰。

3. 教師隊(duì)伍建設(shè)

部分專業(yè)課教師開展課程思政的能力不到位。他們雖然認(rèn)同課程思政的理念，但由于對馬克思主義理論知識不了解，不知該如何挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素，也不善于運(yùn)用隱形教育的方法。［8］因此，學(xué)校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的同時，也要著力強(qiáng)化專業(yè)教師的馬克思主義理論素養(yǎng)與社會主義信念，提高教師的德育榜樣力量，才能促使學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同思想政治教育。

4. 教學(xué)方法

思想政治教育不同于自然科學(xué)類課程，教育效果無法以計(jì)算、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)等數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)出來，但與社會科學(xué)類課程相近，都具有一定的主觀性、綜合性和應(yīng)用性。因此，社科類專業(yè)課程在課程思政教育過程中要注意教學(xué)方法的有效性，以實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法為主，避免口號式、植入式的教學(xué)方法，運(yùn)用案例、任務(wù)、討論話題、視聽材料等方法全面融入思政要素，“潤物細(xì)無聲”地改變學(xué)生態(tài)度。

5. 學(xué)生評價(jià)體系

課程思政的實(shí)施對象是學(xué)生，根本目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生是否認(rèn)同專業(yè)課程中的思政教育、是否內(nèi)化了思政相關(guān)內(nèi)容、思政素質(zhì)是否全面提升、思政行為是否外化體現(xiàn)才是課程思政實(shí)施評價(jià)的重點(diǎn)與要素。因此，社科類專業(yè)課程思政的評價(jià)體系要以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的情感與行為，注重社科專業(yè)學(xué)生對課程思政育人質(zhì)量的評價(jià)，確保思政教育全面、科學(xué)、有效。

四、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的教學(xué)實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)

社科類專業(yè)課程的思政建設(shè)應(yīng)該注重將課程的學(xué)科性與思想政治教育的人文性貫穿于整個教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮思政育人過程的繼承性與創(chuàng)新性，結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，探索新的形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性和人文性的有機(jī)融合，提高社科專業(yè)知識與思想政治教育共同育人的效果。在教學(xué)目標(biāo)、考試方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)模式

課程思政內(nèi)生德育是以課程為載體向教學(xué)本質(zhì)的回歸。［9］社科類專業(yè)課程的人文性、豐富性、情感性較為突出，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成內(nèi)容精細(xì)、形式多樣的課程思政教學(xué)模式，采取先進(jìn)、多樣的教學(xué)手段，提高思政教育的針對性和貼合度，也可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化教育設(shè)施，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源，使思政教學(xué)更加與時俱進(jìn)、富有活力和吸引力。

（三）教學(xué)評價(jià)

為了保證課程思政教育的質(zhì)量和效果，社科類專業(yè)課程應(yīng)該建立包括學(xué)生、專業(yè)教師、教輔部門、第三方評估機(jī)構(gòu)、用人單位在內(nèi)的多層次的監(jiān)控與評估機(jī)制，全面評估社科專業(yè)學(xué)生的思政認(rèn)知、思政情感和思政行為，科學(xué)評價(jià)社科專業(yè)學(xué)生的人文精神、職業(yè)操守和家國情懷，以評估機(jī)制帶動課程思政建設(shè)從單薄的口號式落實(shí)到具體的行為化、可視化，提高社科專業(yè)課程思政的實(shí)施效果。

五、社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的評價(jià)體系

（一）量化指標(biāo)

明確化、具體化、數(shù)據(jù)化、可視化的量化標(biāo)準(zhǔn)可以極大地提高課程思政內(nèi)生機(jī)制的評價(jià)效率和準(zhǔn)確性。鑒于社會科學(xué)的研究方法不同于自然科學(xué)，社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的評價(jià)指標(biāo)要更加多元、豐富、科學(xué)。能夠體現(xiàn)出思政元素的知識內(nèi)容數(shù)量、分析視角、行為特點(diǎn)、語言關(guān)鍵詞、情感認(rèn)同調(diào)查結(jié)果等都可以成為學(xué)生道德素養(yǎng)、思想品德、社會責(zé)任感等方面的量化表現(xiàn)，并依據(jù)不同階段和不同課程，設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)和分值。

（二）過程性評價(jià)

專業(yè)知識與思政育人的共生共育更多地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。因此，社會類專業(yè)課程思政要重視學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的情感態(tài)度與行為表現(xiàn)。道德表現(xiàn)、協(xié)作行為、思考結(jié)果、實(shí)踐結(jié)果、閱讀深度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等都可以成為過程性評價(jià)的指標(biāo)。

（三）多元化手段

為了避免評價(jià)工作的單一性和片面性，社科專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的評價(jià)應(yīng)采用多元化的評價(jià)手段，問卷調(diào)查、考試、學(xué)習(xí)成果衡量、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、企業(yè)專家評價(jià)導(dǎo)師評價(jià)等都可以成為評價(jià)的手段。這樣不僅可以提高評價(jià)的可信度，還可以根據(jù)不同的評價(jià)手段，綜合考量學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）信息化技術(shù)

信息技術(shù)與手段深受學(xué)生歡迎，教育領(lǐng)域的信息化技術(shù)可以作為社科類專業(yè)課程思政內(nèi)生機(jī)制的有效評價(jià)渠道。在線問卷調(diào)查、虛擬學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)生作品展示等有助于課程思政內(nèi)生機(jī)制的外顯及衡量。很多社科類專業(yè)知識具有延展性、答案不唯一、學(xué)科交叉等特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)沙盤、網(wǎng)絡(luò)社交平臺及點(diǎn)贊、收藏、評論等功能都有利于提高課程思政內(nèi)生機(jī)制的評價(jià)效率和體驗(yàn)度。

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（薦稿人：何巧云，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)主任，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）