摘" 要：大思政課是面向全社會提出的一項明確要求，只有緊密圍繞立德樹人這一根本任務，將生動的現(xiàn)實、鮮活的實踐所蘊含的育人元素整合、發(fā)掘、運用，才能打造出高質(zhì)量的大思政課格局。大思政課蘊含著“情懷之根”“信念之基”“理論之源”，我們要從大視野、大歷史、大體系等角度理解其深刻內(nèi)涵，推動思政教學改革工作開展，以此拓寬思政教育的維度，提高思政教育的實效性、親和力與影響力。基于此，文章運用文獻收集、理論研究等方法，從高職思政教育問題出發(fā)，探尋出教育理念、教學體系、師資建設、評價方式等層面的教學改革策略，論證了大思政課在思政教學改革工作中的價值與作用。

關(guān)鍵詞：大思政課；高職教育；教學改革

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0063-04

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確了思政課教學改革的目標與方向，給出了清晰而全面的政策指引，為大思政課格局的建構(gòu)，提供了政策支持。大思政課主要以課堂教學與課外教育為抓手，讓思政課的兩個渠道相互融合、相互滲透、相互促進，進而通過強化實踐教學，突出學生的主體地位，使思政課教育融入學校教育的體系中。所以在大思政課格局下，高職思政課教學改革應打破傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學體制，提升思政課教學的思想性、理論性、親和力和實效性。

一、大思政課教育格局的深刻內(nèi)涵

大思政課格局主要指在既有思政課教學的基礎上，從大視野、大歷史、大體系等角度構(gòu)建多維空間維度、百年歷史維度及“兩個大局”的教育新形態(tài)，以此解決傳統(tǒng)思政課教育所面臨的孤島化、局限性等問題；使思政課教育擁有實踐寬度、時間厚度、空間廣度。［1］因此，為充分探究高職思政課教學改革的思路與路徑，我們有必要從目標、時間、空間、內(nèi)容、方法等層面，來分析大思政課格局的豐富內(nèi)涵。從目標來看，大思政課應樹立大視野、大理念，立足培育愛黨愛國愛社會主義、胸懷國之大者，敢于擔負民族復興大任的時代新人的任務與使命。從實踐維度來看，大思政課應回應大時代與大歷史，引領(lǐng)學生走入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史及中華文明史的靈魂深處，講清楚、回答好時代之問、歷史之問、中國之問。從空間審視大思政課要打造大體系、大格局。即打破校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下的限制，將思政課融入更廣泛的虛擬空間、物理空間中，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。從內(nèi)容來看，大思政課應聚焦大教材與大主題，將實踐與理論、世界與中國、現(xiàn)實與歷史的生動素材融入思政課教育的過程中，形成教材體系、課程體系相互統(tǒng)一的課程集群。

二、大思政課格局下高職思政課教學的基本問題

大思政課格局下的思政課是集“理論理性和實踐理性”“教育綜合性”“釋疑針對性”為一體的教育形態(tài)，能夠幫助學生明確國內(nèi)外發(fā)展態(tài)勢，領(lǐng)悟我黨的歷史成就及所面臨的時代挑戰(zhàn)和機遇。在大思政課教育背景下，高職院校應實現(xiàn)教師從“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?，學生從“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞑フ摺币约罢n程的“定制化與普適化”“實踐性與學理性”相互統(tǒng)一的目標。要全面理解大思政課教育格局的“大視野”“大歷史”“大體系”內(nèi)涵，從國家發(fā)展、社會治理、人民生活等維度，深化現(xiàn)實與歷史的融合，整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下資源，提升思政理論課教學的感染力、影響力及感召力。［2］

首先是學校的教學體制滯后于新時代的發(fā)展要求。近年來，各高校不斷嘗試推進思政課教學模式、教學方法等各方面的改革創(chuàng)新，于是發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的精品課、金課成為重要課程，豐富多樣的教學資源、各級各類的師資培訓、教學競賽也隨之應運而生，但是思政課改革創(chuàng)新作為一項系統(tǒng)工程，目前還處在起步和探索階段，適應“大思政課”理念的體制機制尚在建立之中，高職院校的思政理論課還是受教材與課堂限制，思政實踐課雖然已單獨設定學分，但是限于學生安全、交通管理等因素，基本也是局限于校園內(nèi)；即便在校內(nèi)，也普遍存在思政教師與其他各課程教師、學生管理人員等各自為政、條塊割裂的問題。還沒能構(gòu)建起適應“大思政課”建設要求的工作體系和具體明確的責任體系，沒能夠形成符合各自實際情況、能夠切實推動“大思政課”理念落地的有效行動。［3］

其次是師資隊伍建設水平還不能滿足“大思政課”建設要求?！按笏颊n”格局要求思政課教師既要能承擔課堂思政理論課教學任務，還能夠承擔社會大課堂的實踐教學任務；既能勝任線下教學，又能有很好的信息化教學能力，做好線上教學。但是目前高職院校師資隊伍建設還存在一定差距。一是人員數(shù)量上一半甚至超過一半是來自輔導員崗位和行政崗位的兼職思政課教師，這些兼職教師中還有一部分為非思政專業(yè)背景，對思想政治理論缺乏系統(tǒng)地學習和把握；加之日常管理工作任務較為繁重，很難沉下心來學習學科知識，集體備課和集體教研也難以保證。［4］二是這些專兼職思政課教師日常很少與社會接觸和聯(lián)系，外部拓展能力明顯不足。因此，一旦將思政課延展到校外，那么與誰聯(lián)系、與誰合作，怎樣將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，教師比較茫然。

再次是高職院校的教學內(nèi)容與方式方法比較單一。在教學內(nèi)容上，大思政課教育格局強調(diào)了大視野、大歷史、大體系。其中大歷史要求思政教師將“四史”資源揉進思政課內(nèi)容體系中。大體系要求整合家庭、社會、政府、學校的育人資源，從宏觀層面上，要求教師將思政教育作為反映中國社會發(fā)展、世界百年變局的載體，引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀。但當前的教學內(nèi)容，還難以滿足大思政課格局的要求。在教學方式上，高職院校難以內(nèi)化、踐行大思政課的“大體系”，不能通過對社會資源、政府資源的引進，以及引領(lǐng)學生探索、體悟、感受社會的方式，強化課內(nèi)教育與課外教育的協(xié)同性、統(tǒng)籌性，難以彰顯大思政課教育格局的深刻理念。在教學方法上，思政課教學所采用的教學方法普遍以理論講解為主，未能結(jié)合學生文化基礎薄弱、心智尚未成熟以及叛逆情緒等特點，優(yōu)化教學方法以調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。思政教師信息化教學的能力不足，也影響思政課改革的實效性。

最后是高職院校的師資隊伍建設與考核形式不夠合理。在師資建設層面，高職院校要想構(gòu)建一個契合大思政課教育格局的教學改革方案，就需要建設一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，讓政工干部、輔導員、專職教師形成育人合力，提高思政教學質(zhì)量。但當前的隊伍建設普遍面臨著育人合力不足，存在教師培訓力度不高等問題，難以發(fā)揮思政教師隊伍在人才培育工作中的優(yōu)勢、價值，制約高職思政教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。在教學評價層面，高職院校所采用的評價形式較為單一，缺乏多元主體的參與，不能充分反映教師的真實水平，極大影響評價結(jié)果的公正性、真實性及有效性。特別在大思政課教育格局下，學校很難幫助教師明確自身存在的不足和問題，使其優(yōu)化教學方法、內(nèi)容、模式，提升教學成效。為此學校必須從教師教學全面性的角度出發(fā)，構(gòu)建一個科學的教師評價機制。

三、大思政課教育格局下高職思政課教學改革的路徑

“大思政課”的創(chuàng)造性、獨特性在于將社會大課堂與思政小課堂結(jié)合起來，將社會實踐與思政理論統(tǒng)一起來。其中思政小課堂是立德樹人的主渠道與主陣地，擁有教育性、價值性、思想性等主體功能。社會大課堂是鑄魂育人的大學校與大熔爐，是推進思政理論豐富化、具體化、實踐化的載體。思政小課堂是基礎、社會大課堂是拓展，思政小課堂強調(diào)“知”、社會大課堂強調(diào)“行”，要實現(xiàn)思政課堂的學與用、知與行的融合。所以在大思政課教育格局下，高職思政教師應明確大課堂與小課堂的內(nèi)在聯(lián)系，從教育理念、管理體制、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、考核形式等角度出發(fā)，提升思政課教學改革的實效性。

（一）革新教育理念與教學管理體制

首先是革新教育理念。為提升思政教學的實效性，高職院校應樹立大思政課理念，從“協(xié)同發(fā)展”“學生本位”的角度出發(fā)，推進思政課教學內(nèi)容、方式、方法的改革。大思政課理念涵蓋了我國傳統(tǒng)文化思想，契合現(xiàn)代教育訴求，可以推進思政教育工作的現(xiàn)代化變革。因此，高職院校應發(fā)掘大思政課理念的“體系開放性”“時空延續(xù)性”“全員參與性”“主動適應性”等優(yōu)勢，讓思政教育工作更契合學生成長成才的規(guī)律，積極加強課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的聯(lián)系，分析學生的期待期許、滿足學生的訴求，突出學生在思政課教學中的主體地位。［5］特別在學生需求層面，教師應結(jié)合大思政課的“深刻內(nèi)涵”，突出大思政課教育格局的跨越性、全維性、融合性，將思政課教學滲透到學生學習、成長、發(fā)展的不同環(huán)節(jié)中，使思政課不斷成為學生滿足需求、紓解困惑、認知社會的重要舉措。其次是創(chuàng)新教學體制。大思政課教育格局是全員參與、跨越性、復雜而動態(tài)的教育格局，要想推動思政課教學改革，高職院校應從以下兩方面出發(fā)。其一構(gòu)建專門領(lǐng)導小組，負責對思政管理與教學工作的協(xié)調(diào)與引領(lǐng)，解決思政教育與其他課程、思政教師與輔導員、專業(yè)教師、政工隊伍相互割裂的問題。一方面領(lǐng)導小組應結(jié)合大思政課教育格局的總體目標，做好頂層設計，優(yōu)化制度手段、構(gòu)建運行機制。另一方面，領(lǐng)導小組應明確思政教師及其他教師、育人主體之間的責任，制訂相應的協(xié)調(diào)機制、激勵機制、問責機制，使思政教師與其他教師形成強大的育人合力。其二構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺。高職院校應構(gòu)建完善而科學的網(wǎng)絡工作室，為高職學生搭建一個科研、教學的交流平臺與學習載體。但建構(gòu)網(wǎng)絡工作室，高職院校應圍繞大思政課教育格局的要求以及各類教職員工在學生培育中的責任，建立健全校內(nèi)校外資源體系，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的育人優(yōu)勢，促進學生健康、全面的發(fā)展，進而為思政課教學融入高職教育系統(tǒng)，提供必要的依托與抓手。與此同時，高校還需要構(gòu)建科學的管理體制與監(jiān)督機制，確保網(wǎng)絡教學平臺擁有較高的實效性、針對性、科學性、有效性，適應高職學生的教學發(fā)展需求，提高思政理論知識講授、傳播的質(zhì)量。如構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)督機制，準確把握大學生參與網(wǎng)絡思政教育情況和態(tài)度。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容與方式方法

首先是教學內(nèi)容改革。在大思政課教育格局下，教師應以“大歷史”為依托，將“四史”教育融入思政課教學體系中，形成“1+X”的內(nèi)容體系。其中“1”為專題內(nèi)容，“X”為四史內(nèi)容。在思政授課中，教師應先講授與“專題內(nèi)容”相關(guān)的“歷史內(nèi)容”，譬如在“國際形勢”篇，應加入我國國際地位變化的歷史，從而使學生從現(xiàn)實與歷史相結(jié)合的角度出發(fā)，更準確、更深刻地把握、理解我國社會發(fā)展的形勢，能夠關(guān)注時事政治與政策會議，強化自身對馬克思主義理論的認識。從大思政課教育格局的“大視野”出發(fā)，思政課教學內(nèi)容應涵蓋百年變局與民族復興的內(nèi)容，應涉及提升學生國際視野的內(nèi)容，應以社會現(xiàn)實問題為導向，提升思政課教學內(nèi)容的全面性，此外教師還要將學生的“疑惑”“期待”“期許”納入教學內(nèi)容，增加教育內(nèi)容的全面性。在教學方式層面，思政課教師應秉承大思政課的育人思想和理念，通過“走出去”“請進來”的方式，幫助學生深入把握、了解、宣傳國家的政策與形勢。其中“請進來”主要指邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英、學術(shù)專家等進入校園，為學生答疑解惑、現(xiàn)身說法。而“走出去”則指教師整合社會、政府、家庭的資源優(yōu)勢，通過引領(lǐng)學生參加公益活動、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)研等活動，使其感受我國社會發(fā)展的成果與優(yōu)勢。強化大思政課的“大體系”內(nèi)涵，提升思政課教學的協(xié)同合力。最后是通過網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化教學方法。由于高職學生學習熱情較低、知識基礎相對薄弱，與普通高校學生存在明顯差距。因此，學生難以積極地、自主地、獨立地參與課堂教學。為此，思政教師應推進線上與線下的深度融合，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡教學手段，激發(fā)學生學習的興趣。

（三）加強師資隊伍建設與優(yōu)化考核形式

首先是加強師資隊伍建設。從大思政課教育格局的角度出發(fā)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊伍，有利于高職院校提升思政課教學的有效性。一方面，高職院校應構(gòu)建科學合理的教師管理系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，相關(guān)部門或領(lǐng)導可下達各類教學任務，并對教師進行統(tǒng)一督導與培訓，為思政教師與輔導員隊伍的充分融合，提供支持。從而幫助高職院校破解學生思想狀況與教學實際相互脫節(jié)的難題，提升思政教師的業(yè)務歸屬感、身份認同感、自信心及責任心。與此同時，學校還應加強思政課教師與政工干部的內(nèi)在聯(lián)系，要實現(xiàn)兩者的無縫銜接與有效配合。這樣學校可以為教師更好地開展思政教學工作，提供可靠的“制度保障”。當然，高職院校還應構(gòu)建科學合理的培訓計劃與方案，引領(lǐng)教師通過技能、理論學習，提升自身的教學能力、科研能力，滿足大思政課對教師提出的各項要求。其次是優(yōu)化考核方式。大思政課教育格局是涉及面廣泛、復雜且系統(tǒng)的教育格局，為思政教育工作帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。為構(gòu)建大思政課教育格局，推進思政課教學改革，高職院校應制訂一個科學合理的評價體系。一方面評價體系形式應多樣化，不僅要包括“學生評價”“領(lǐng)導評價”，還要包括“教師自評”“行業(yè)專家評價”及“學生學業(yè)成績評價”。另一方面評價體系應反映教師教學的真實性、全面性，要結(jié)合不同時期、不同專業(yè)、不同學校的真實情況，具備一定的實踐性、操作性，可以切實反映教師的實際水平。此外，高職院校還可以構(gòu)建一個科學的、完備的信息交流平臺。鼓勵各評價主體將考核結(jié)果“隨時隨地”地記錄在數(shù)據(jù)庫中，方便學校匯總、整合、歸納各項考核數(shù)據(jù)，提升教學評價、考核的真實性、有效性、全面性，從而為高職院校優(yōu)化、完善、改進思政教育工作，奠定堅實的基礎。

四、結(jié)語

思想政治教育工作是高職院校開展各項工作的“生命線”，而思政理論課是學校強化價值引領(lǐng)、傳播社會主義理論、開展思政工作的“主戰(zhàn)場”。所以，堅持用社會主義思想教育人、感染人、陶冶人，推進思政課教學的提質(zhì)增效，是高職院校所關(guān)注的時代課題。在大思政課教育格局下，學校應深刻理解“大思政課教育格局”的內(nèi)涵，分別從教學理念、體制、內(nèi)容、方式、方法、評價及隊伍建設等角度出發(fā)，探索出有效的改革路徑，使大思政課理念滲透到高職教育的全過程中，提升思政教學的實效性。

參考文獻：

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（責任編輯：邵秋露）