劉樹勇 柴凱 梁平 楊曉悅 喻柳丁

基金項目：國家自然科學基金青年科學基金項目“基于磁氣式混合隔振系統(tǒng)的潛艇低頻線譜控制技術研究”（52201389）；2023年度海軍工程大學教育科研項目“基于認知負荷理論的艦艇裝備監(jiān)測診斷課程教學效果提升策略研究”（NEU2023ER51）

第一作者簡介：劉樹勇（1975-），男，漢族，湖南望城人，博士，教授，主任，博士研究生導師。研究方向為艦船裝備狀態(tài)監(jiān)測與診斷教學科研。

*通信作者：柴凱（1989-），男，漢族，湖南益陽人，博士，副教授。研究方向為艦船聲隱身技術與工程的教學科研。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.010

摘? 要：數智化轉型為教育發(fā)展賦能，也引發(fā)對教師主導作用的當代思考。準確理解、科學把握教師應發(fā)揮的主導作用或中介作用是順應時代教育數智化轉型的必要工作。基于中介思維和中介理論，該文從社會實踐的宏觀層面、政策支撐的中觀層面和教師內驅力重塑的微觀層面進行辯證思考，指出人類社會實踐行為的根本變革是正確理解教師主導作用的前提條件，戰(zhàn)略發(fā)展政策是教師發(fā)揮主導作用的必要支撐，教師充分利用條件發(fā)揮主導作用重塑教育是重要保障。

關鍵詞：數智轉型；主導作用；辯證思考；中介理論；教育重塑

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0042-04

Abstract： Digital intelligence transformation empowers the development of education， and triggers the dialectical thinking on teachers' guiding role or mediating role in the context of contemporary society. To deeply understand and scientifically grasp the guiding role that teachers should play is necessary for the adaptation to the digital intelligence transformation. Based on dialectical of mediation-thinking and mediation theory， this paper proposes the macro level of social practice， the middle level of policy support and the micro level of teachers' internal force remodeling. It points out that the fundamental reform of human social practice is the prerequisite for a correct understanding of teachers' mediating role， strategic development policy is the necessary support for teachers to play the mediating role， and teachers make full use of the digital and intelligence advantages to play the mediating role to reshape education is an important guarantee.

Keywords： digital intelligence transformation; leading role; critical thinking; mediation theory; education reshaping

自古以來，科學技術是人類社會進步和發(fā)展變革的強大動力，也是教育改革的積極推動力。而今，人類社會正邁進數字化和智能化時代，隨著新技術的應用普及，方興未艾的數字變革和信息技術迅速發(fā)展并廣泛應用于教育教學，使得教學改革充滿活力，也為課程教學中認知負荷的優(yōu)化控制提供了手段。近年來，在我國重大教育政策層面，教育部發(fā)布《教育部2022年工作要點》，提出“實施教育數字化戰(zhàn)略行動”“加快推進教育數字轉型和智能升級”。黨的二十大報告進一步明確“實施科教興國戰(zhàn)略”“推進教育數字化”。

教育數智化轉型下教學改革煥發(fā)生機，不再局限于打破時空的互聯(lián)和取之不竭的教育資源，更是面臨突破認知壁壘的全新變革。新教育數智轉型是對教育生態(tài)的一次系統(tǒng)性、全面性變革，對傳統(tǒng)教學主體、教學環(huán)境、教學手段和教學互動等都帶來巨大沖擊、深刻影響、系統(tǒng)性變革[1]。數智化轉型的興起無疑為推動和實現(xiàn)教學改革提供了大力支撐；但是，我們不應忽視的是，新事物的發(fā)展意味著挑戰(zhàn)和機遇并存。準確理解、科學把握教師應發(fā)揮的主導作用是順應時代教育數字化轉型的必要工作。唯有在探索中積極反思、改弦更張，方能更好適應新變化、迎接新變革。

一? 中介理論簡述

現(xiàn)代西方哲學中，“中介”本質是反映人類認識世界、改造世界水平的哲學概念，因此中介也具有其普適性。隨著人類文明的不斷進步，中介的特質也必然體現(xiàn)為互動，也在社會互動學習理論中占有重要地位。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基和以色列心理學家及教育家費厄斯坦提出主導作用理論[2]。理論認為中介者（父母、老師、同伴）在學習者發(fā)展過程中起著重要作用，有效學習的關鍵在于兒童和中介者之間的互動質量。主導作用的實質就是在學習者的認知發(fā)展及學習的過程中，中介者采用最有利方式，促進學習者的認識水平向更高層次發(fā)展。

但是，中介理論指出，中介者與僅作為信息傳遞者的教師之間存在根本區(qū)別。這體現(xiàn)在幾個方面：首先，領導的作用是激發(fā)教師盡全力發(fā)揮主動性和推動力，幫助學生獲取所需的知識、技能和策略，學會學習、處理問題、適應變化和應對挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)學生獨立學習、自主思考和解決問題的能力；其次，領導的作用強調中介與學習者之間的交流互動，學習者的積極參與，以及學生對教師領導作用的反饋；第三，領導的作用強調學習者不僅可以自主獲取學習材料，還應以多種方式幫助建立學習者與學習材料之間的互動，直到學習者真正實現(xiàn)自主學習。

費厄斯坦從與學習任務相關、與學生的自我控制有關、與促進學生的社會發(fā)展有關三個方面歸納分析了12種中介特征，具體見表1。

由此可見，中介理論中的中介者不僅直接傳輸知識與技能，更重在強調通過各種途徑對學生的學習加以積極介入、刺激和干預。中介者本質作用體現(xiàn)在尊重學生個性，選擇和運用最佳刺激，最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)和校驗這些刺激，最終構建教師、學生和學習任務三者間的閉環(huán)式、富有價值的動態(tài)平衡。

二? 辯證思考

基于中介思維和中介理論，下面從社會實踐的宏觀層面、政策支撐的中觀層面和教師內驅力重塑的微觀層面進行辯證思考。

（一）? 人類社會實踐行為的根本變革是正確理解教師主導作用的前提條件

現(xiàn)代西方哲學從根本上改變了傳統(tǒng)哲學家用實體解釋世界，解決思維和存在關系的思維方式，代之以“關系”“中介”的中介思維方式?，F(xiàn)代西方哲學主要研究人和現(xiàn)實、主體和客體的聯(lián)系中介，中介思維也是辯證法思維方式核心內容之一。馬克思哲學把辯證法的“中介”觀點理解為對人的實踐活動及其生成的現(xiàn)實世界辯證本性的自覺意識，蘊含十分豐富而深刻的現(xiàn)實關懷[3]。馬克思主義哲學辯證法認為，正是以實踐活動為中介，人的主體性得到提升。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、工業(yè)革命的成就以及由此產生的社會關系變化催生了中介思維取代實體思維，這也是哲學本身發(fā)展中所蘊含的內在自洽和邏輯關系。中介思維本身及其根因對于我們深入理解和反思現(xiàn)代社會的變革具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

中介深化的過程是人類在現(xiàn)實世界中實踐行為表現(xiàn)為人類認識深入、認識能力增強和思維水平提高的過程。這一過程也是人類通過實踐行為活動追求人和現(xiàn)實、主體和客體如何溝通的過程，從而在“亦此亦彼”的聯(lián)系和“非此非彼”的矛盾中孕育細致、深入的創(chuàng)新認知和探索。善于把握聯(lián)系和轉化的中介環(huán)節(jié)，不僅能促進科學前沿的不斷發(fā)展，而且能夠引導新學科的誕生[4]。

教育數字化是一個歷史進程[5]。教育作為人類社會基本的實踐活動之一，自古以來有其自身發(fā)展規(guī)律，但不可否認，教育受到科學技術變革以及社會需求變化等諸多因素影響。在演進更替的科技革命與社會持續(xù)變革的現(xiàn)實下，這種影響越來越顯著。數字技術已在各國和各界充分展示出驅動文明轉型所需的所有要素；數字化轉型本質上是人類歷史上最新一輪技術即數字技術驅動的世界文明變局，可簡稱為數字文明變局[6]。與教育本身追求人的培養(yǎng)和人的認知的自覺意識耦合，教育數智轉型以實踐活動為中介尋求獲得現(xiàn)實的超越，是人類實踐行為和社會時代發(fā)展洪流下新科技革命對教育領域帶來的深刻變化。可以說，教育數字化的現(xiàn)象本身即代表人類不斷實踐的自覺行為過程創(chuàng)造出當下文明階段的教育發(fā)展成果。在這一過程中，人類主體性和認知與持續(xù)實踐互動、提升和超越。

近些年，越來越多的專家和學者開展了對教育數字化的思考和探索。作為教育實踐活動的主角和具體執(zhí)行者，教師首先需要將自己置身于新的時代背景，需要主動、辯證思考身居時代變革的根因，為正確理解主導作用新內涵奠定了必要的前提條件。有了在思想和認識上的深刻理解和轉變，教師方能形成自覺意識，推動主導作用的有效實踐。

（二）? 戰(zhàn)略發(fā)展政策是教師發(fā)揮主導作用的必要支撐

教育數字化轉型不僅為了適應數字經濟與社會發(fā)展，更直接指向建設公平的教育強國，滿足人民群眾的教育需求，培養(yǎng)數字化社會的未來公民[7]。與此同時，提升數字素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)數字時代公民的基本需要，也是推進教育數字化的戰(zhàn)略要求，有助于培養(yǎng)數字化卓越教師，增強推動教育數字轉型的關鍵軟實力，為構建高質量教育體系和培養(yǎng)高素質人才提供支撐[8]。數智轉型下教師主導作用的發(fā)揮需要教師認識到戰(zhàn)略發(fā)展政策的頂層支撐作用，需要在教育事業(yè)視野下積極響應時代變局，將事業(yè)的轉型、個人的發(fā)展與國家的戰(zhàn)略發(fā)展政策緊密相連，具體落實到順應新形勢和新需求的素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

10多年來，國際組織和國家紛紛強調和提出了教師素質和能力標準或框架[9]。2023年召開的首屆世界數字教育大會吸引著全球超過130個國家和地區(qū)的代表注冊參會。促進公平、提高質量；數智轉型不僅僅是破解教育發(fā)展瓶頸問題的必由之路，更是科學技術見之于人類文明發(fā)展的必然。數字化對教學改革的沖擊正在引起普遍的關注和反思。在辯證法層面上反思和回應現(xiàn)代社會的變革并在新的視野中尋求辯證和解，是具有問題意識的最重要表現(xiàn)。怎樣避免數字化教學改革的誤區(qū)？怎樣有效讓數字化服務于教學改革？數字化教學改革未來會面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和機遇？這些都是亟待我們觀察和思考的課題。

近些年，我國國家層面制定和出臺了一系列圍繞教育數字化發(fā)展的大政方針的重要文件。平等地面向每個人（公平性）、適合每個人（個性化）、伴隨一生（終身化）、更加開放靈活，是這幾個重要文件的共同核心詞，也是教育數字化的根本任務和總體目標，為教育數字化轉型轉什么、往哪里轉、怎么轉明確了方向[5]。教育部在2022年11月發(fā)布了《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，旨在推進國家教育數字戰(zhàn)略行動，完善教育信息標準體系，提升教師的認知能力和責任意識，以數字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和轉型教育與教學活動，用于對教師數字素養(yǎng)的培訓與評價，明確了數字時代教師應具備的素養(yǎng)框架，提出了具體的素養(yǎng)維度要求，為發(fā)展教師數字素養(yǎng)提供了頂層支持。

（三）? 教師充分利用條件發(fā)揮內驅的主導作用重塑教育是重要保障

教育作為一個以人為主體的復雜系統(tǒng)，數字化轉型與對教育和人的理解密不可分，其成果應該在教學中顯現(xiàn)，并促進人的發(fā)展。因而，當教育數字化深刻改變當代學習和教育方式的時候，教師的主導作用是得到了數字化的賦能，還是在重塑教育？教師主導作用的本質在數智時代是否發(fā)生了改變？

一方面，中介理論強調中介者通過各種途徑對學生的學習加以積極介入、刺激和干預。在數字化條件下，這些途徑往往容易被誤解為是新教育技術的“進場”。若如此，教師的主導作用即被曲解。數智技術在教育的“進場”應是融合、服務于教師主導作用的宗旨：教書育人和促進人的發(fā)展。實踐的中介性反映了循環(huán)中人的認知提升，并非混亂無序，而是以“追求”和“創(chuàng)造”為因果、在聯(lián)系中尋求擺脫“困境”的提升。無論這一過程具體經歷了什么，終究不會游離出有著確切界定的概念?，F(xiàn)實中，教師數字化素養(yǎng)和能力得到技術的賦能，但是其教師的主導作用“本職”概念并未發(fā)生變化。

另一方面，中介理論強調教師作為中介者，其本質作用體現(xiàn)在尊重學生個性，追求優(yōu)化的促學方式，構建有成效、有價值和有潛力的師生共同體。傳統(tǒng)的教學方式和條件在滿足理想化的教師主導作用方面存在種種困難。數字化教育則為以教師為中介的個性化學習和教育生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造了可能。突破傳統(tǒng)時空局限、開展線上與線下混合教學、支持在線合作學習、分享優(yōu)質教育資源、提供理論和實踐課程等豐富學習體驗、提供滿足終身學習和發(fā)展的平臺等重塑教育的實踐途徑使得學習者的自由和個性學習與發(fā)展變得可能。這些也呼應了以學習和學習者為中心的教師中介特征的實現(xiàn)。數智轉型新現(xiàn)實條件下，教師作為促學的中介者需要責無旁貸的發(fā)揮主動性和驅動力，充分利用現(xiàn)代技術支撐的有利條件，通過主導作用來實現(xiàn)教育的目的。以學習和學習者為中心，探索技術賦能是關鍵創(chuàng)新路徑。要將信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，變革以“教”為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導-主體”教學結構，在此前提下實現(xiàn)課堂教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的[10]。

總之，數智技術賦能教育、重塑教育，代表未來教育的起點，但是教師需要認識和厘清數字技術融入教育有限度和邊界。密集使用的信息技術雖然某種程度上迎合了新生代學生日常生活或學習所依賴的行為方式，基于智能教學平臺不費吹灰之力搜集到學生表現(xiàn)和參與的數據，并且以各種可視化的方式呈現(xiàn)，但是這些都會沖淡或遮蔽教師本應發(fā)揮主體、互動、引導等主導作用。數字化教育的目標是以學生為中心、以學習為核心，旨在促進人類的自由、全面和個性化發(fā)展。其從教育問題和未來需求出發(fā)，以解決問題、改變和創(chuàng)新為導向，遵循教育法則和人類發(fā)展法則，將技術應用于人的教育中，對推動人類的發(fā)展起著不可替代的作用。

三? 結束語

教師的基本職能凝練于“傳道、授業(yè)、解惑”。與此不矛盾的道理是，教師的基本職能發(fā)揮離不開新環(huán)境的適應。在數字化時代環(huán)境下，教師需要思考和探究數字化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系，需要摸索數字化教學手段的規(guī)律，需要研究數字化教學手段的運用與學生學習產出之間的關系，需要跟蹤了解、持續(xù)關注學習者學習能力的發(fā)展。事實上，數智時代的進步凸顯了教師主導作用的重要性，賦予了教師主導作用新途徑。如果教師能夠基于變革的視角來思考，揭示出靈活、適應性的教學規(guī)律，探討教育和教學變革力量的來源，充分利用有利條件，付諸有效、持續(xù)完善的實踐行動，方能顯著促進學習者長期，甚至是終身的學習能力。

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