魯洪娟，葉文玲，樊霆

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽合肥 230036）

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）第51 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022 年12月，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75.6%，有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋國內(nèi)所有高?；顒?dòng)區(qū)域。在此背景下，線上、線下融合式教學(xué)模式成為高校教學(xué)的一種重要模式。新農(nóng)科是2018 年由教育部門提出的“四新”建設(shè)目標(biāo)之一。以此為契機(jī)，高等農(nóng)林院校深化育人體系改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升思想政治教育的知識(shí)含量和信息含量，培養(yǎng)大批順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”需要、能運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的新型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才[1]。

1 融合式教學(xué)理念

融合教學(xué)法主要指課堂講授和在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合，采用既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，達(dá)到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的深度交融，實(shí)現(xiàn)“線上線下、課內(nèi)課外”真正意義上的混合。調(diào)研結(jié)果表明：有59.2%的學(xué)生接受或非常樂意接受線上、線下融合式教學(xué)，可見融合式教學(xué)方式已被大部分學(xué)生所接受[2]。融合式教學(xué)除了體現(xiàn)課堂講授和在線教學(xué)兩種教學(xué)方式的融合外，還傾注了其他多種融合式教學(xué)理念，包括傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合、理論教學(xué)與案例教學(xué)的融合、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的融合、專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合等。多種教學(xué)方式相互融合，取長補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。

2 涉農(nóng)學(xué)科融合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在線上、線下融合式教學(xué)的過程中，涉農(nóng)教師需鉆研課程資源建設(shè)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方式，合理選擇授課形式，但是，目前融合式教學(xué)在涉農(nóng)學(xué)科實(shí)施過程中遇到了一些挑戰(zhàn)，尚不能滿足學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求，難以很好地適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求[4]。

2.1 教學(xué)資源利用效率較低

學(xué)生除了通過騰訊課堂、雨課堂、超星泛雅等線上平臺(tái)觀看授課教師精心準(zhǔn)備的直播課和錄播課外，也可以通過課程資源平臺(tái)如中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)、智慧樹、學(xué)堂在線等尋找自己感興趣的課程資料。網(wǎng)上課程資源豐富，但是課程資源共享程度較低，不少課程資源呈現(xiàn)靜態(tài)封閉狀態(tài)[5]。教師缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)資料的有效整合，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的有效指導(dǎo)，在將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合方面未能進(jìn)行行之有效的探索與實(shí)踐，使得網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源難以充分發(fā)揮作用。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，農(nóng)科專業(yè)技能偏弱

由于過去教師接觸信息化教育技術(shù)的機(jī)會(huì)較少，接受現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的速度較慢，進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)方法不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生“在線”易、“在學(xué)”難。線上的講授式教學(xué)造成“教”與“學(xué)”的分離，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。學(xué)生處于從屬和被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)、探索、研究的激勵(lì)氛圍，弱化了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生難以很好地解決實(shí)際生產(chǎn)問題。

2.3 思政要素缺乏

教師重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，忽略價(jià)值塑造，育人功不完善。課程中導(dǎo)入的少許思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)未能有效融合，存在專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象。

2.4 考核機(jī)制陳舊

在線學(xué)習(xí)學(xué)生規(guī)模較大，遠(yuǎn)程操作難以保障學(xué)生的出勤率，涉農(nóng)教師難以對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行行之有效的監(jiān)管，也難以因?qū)W生的個(gè)體差異做到因材施教[7]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系往往不能顧及學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力和自律性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和效果在課程評(píng)價(jià)體系中得不到有效反饋，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于新型涉農(nóng)人才的培養(yǎng)。

3 涉農(nóng)學(xué)科線上、線下融合式教學(xué)改革與行動(dòng)

本文針對(duì)涉農(nóng)學(xué)科融合式“教—學(xué)”過程中存在的系列問題，秉承“善用科技，服務(wù)農(nóng)業(yè)”的理念，從課程內(nèi)容、授課模式、思政融入和考核評(píng)價(jià)4 個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，密切結(jié)合涉農(nóng)高校的專業(yè)特色，將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的涉農(nóng)學(xué)科教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)知識(shí)的吸收能力和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能。

3.1 建設(shè)高度融合、切實(shí)可行的教學(xué)資源

依據(jù)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等優(yōu)勢(shì)技術(shù)，對(duì)在線共享課程進(jìn)行歸類、擇優(yōu)選擇，并根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行本土化改造，形成具有專業(yè)特色的資源庫。堅(jiān)持“授之以漁”而非“授之以魚”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特色搜索在線課程資料，從而豐富自身知識(shí)體系[8]。借助微視頻或微文本，布置具有一定探索性的作業(yè)題目，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索問題，同時(shí)進(jìn)行課前的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

鑒于專業(yè)的特殊性，涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應(yīng)適當(dāng)增加觀摩課、實(shí)踐課的內(nèi)容和課時(shí)，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)和工作的能力。并結(jié)合國內(nèi)外最新研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索未知科學(xué)領(lǐng)域[9]。

3.2 打造各具特色、行之有效的教學(xué)模式

開展基于具體項(xiàng)目和目的的探究性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以討論和辯論的形式參與，打造更加高效、互動(dòng)和充實(shí)的課堂氛圍[10]。引入角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流與互動(dòng)[11]。課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖總結(jié)，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。根據(jù)他們思維方式的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互影響、彼此促進(jìn)，最終使學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感和習(xí)得技能的幸福感。

遵循“夯實(shí)理論知識(shí)、重視實(shí)踐能力、突出農(nóng)業(yè)特色”的原則，開展校企合作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科技小院，升華其專業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到知識(shí)遷移的目的[12-13]，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)方向。

3.3 嵌入強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、培根鎮(zhèn)魂的思政元素

以立德樹人、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以“藏糧于地、藏糧于技”為戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、成長規(guī)律及心理特征，全面、無縫融入“傳道”環(huán)節(jié)，使德育與智育實(shí)現(xiàn)無縫銜接。例如通過“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，展開有機(jī)肥知識(shí)點(diǎn)的輸入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，科普“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展的生態(tài)意識(shí)。通過思政內(nèi)容的融入，一方面有助于學(xué)生逐步樹立綠色生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明價(jià)值觀，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)本專業(yè)知識(shí)科學(xué)求真的職業(yè)素養(yǎng)[14]。

3.4 采用個(gè)性化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)本著“以生為本”的理念，多元并用，多措并舉，創(chuàng)新教學(xué)考核體系，建立質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過程深度融合的平臺(tái)考核體制[15]?？己梭w系不拘泥于結(jié)果考核，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)感知技術(shù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)每一個(gè)過程分配相應(yīng)的分值，激勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)過程。試卷考核內(nèi)容與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)要求相對(duì)接，并巧妙融入如綠色環(huán)保、科技創(chuàng)新、大國重器等思政案例，知識(shí)與能力考核并重，最終完成對(duì)思政育人目標(biāo)的考核。同時(shí)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，并將結(jié)果納入考核體系，更直觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)反思，從被動(dòng)接受外部監(jiān)督到實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中自主與監(jiān)督的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)論

融合式教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，又要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐探索活動(dòng)的融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和思政要素的融合，讓學(xué)生在腳踏實(shí)地積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，享受“云”教學(xué)所帶來的便利。在新農(nóng)科背景下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，肩負(fù)起立德樹人的根本任務(wù)，成為涉農(nóng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。改革涉農(nóng)學(xué)科課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)線上教學(xué)與線下課堂之間的協(xié)同互促、融合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線下導(dǎo)學(xué)和線上課堂的無縫銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和探索未知領(lǐng)域的主動(dòng)性。不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，凸顯線上、線下融合式教學(xué)的農(nóng)科專業(yè)特色，全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)不斷挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并融于專業(yè)知識(shí)的講授中，形成與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求、具有“一懂兩愛”情懷的“三農(nóng)”人才。