耿重，陳文玲

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

隨著創(chuàng)新2.0 的發(fā)展，人們的生活方式、工作方式正在發(fā)生深刻變化。眾創(chuàng)空間的發(fā)展順應(yīng)了市場的需求，具有劃時代的意義。實踐教育的目標(biāo)是鞏固學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。高校作為踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，更加需要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，積極助力高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)和發(fā)展，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

1 眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵

隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等文件的發(fā)布，我國掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”熱潮。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場規(guī)模急劇擴大，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚。

眾創(chuàng)空間，即創(chuàng)新型孵化器?！氨姟笔侵黧w，“創(chuàng)”是內(nèi)容，“空間”是載體。眾創(chuàng)空間不同于現(xiàn)有的任何一種平臺，這種空間既是一種社交空間，也是一種資源共享空間，它強調(diào)以市場需求為導(dǎo)向，集聚現(xiàn)象顯著。眾創(chuàng)空間的特色鮮明，具備了多元化、便利化、開放式等特點。

對以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為主導(dǎo)的眾創(chuàng)空間的全面探索，為創(chuàng)新主體提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和機會。早期國外Fab Lab、C-base、Hackerspace、TechShop、Metalab 等各種形式的眾創(chuàng)空間的出現(xiàn)，對全球科技創(chuàng)新產(chǎn)生了深刻的影響。多年來，我國也一直致力于眾創(chuàng)空間的探索，諸如北京創(chuàng)客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等相繼涌現(xiàn)，它們各具特色，引起了社會的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)：眾創(chuàng)空間的環(huán)境因素不僅包括管理制度、組織機構(gòu)、發(fā)展定位、人脈資源等，還包括創(chuàng)新主體的人格特質(zhì)、意志品質(zhì)等。肖淑梅等[1]指出可通過創(chuàng)設(shè)共建共享聯(lián)盟，培育區(qū)域優(yōu)質(zhì)生態(tài)圈，促進眾創(chuàng)空間提質(zhì)增效。朱建勇等[2]指出走高質(zhì)量發(fā)展的道路是新時代對高校主導(dǎo)型眾創(chuàng)空間的根本要求。羅靜等[3]指出要繼續(xù)推進眾創(chuàng)空間差異化、專業(yè)化發(fā)展，促進資本、技術(shù)、人才、數(shù)據(jù)等要素跨省域流通的自由化、便利化。張育廣等[4]提出可利用“搭建平臺基礎(chǔ)架構(gòu)—激發(fā)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)—構(gòu)建平臺生態(tài)系統(tǒng)”模式，增強高校眾創(chuàng)空間為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺脫穎而出，呈井噴式增長。面對信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高校需要遵循眾創(chuàng)空間發(fā)展的內(nèi)在機理和一般規(guī)律，價值鏈和供應(yīng)鏈融合[5]，發(fā)揮政策集成效應(yīng)，探索協(xié)同育人機制[6]。通過創(chuàng)造性的借鑒和利用，將創(chuàng)意和想法付諸實踐[7]，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，探索具有時代氣息、地方特色的高校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式。

2 環(huán)境因素分析

人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素稱為環(huán)境[8]。通常按環(huán)境的屬性，將環(huán)境分為自然環(huán)境和人文環(huán)境。人文環(huán)境相比于自然環(huán)境要抽象一些，所以對人文環(huán)境的分析要更加深入，更加細(xì)致，并做到持續(xù)改進。

環(huán)境因素是指一個組織的活動、產(chǎn)品或服務(wù)中能與環(huán)境發(fā)生相互作用的要素，包括那些造成實際的和潛在的、不利的和有利的環(huán)境影響的要素[9]。一項工作或任務(wù)實施的前提和關(guān)鍵在于能否全面了解和把握國內(nèi)外的行業(yè)勢態(tài)。它需要從市場前景和發(fā)展?jié)摿φw入手，分析問題并解決問題。其中環(huán)境因素需要優(yōu)先考慮，因為面對環(huán)境影響的程度、范圍、發(fā)生概率、持續(xù)時間等誘因的不確定性，需要未雨綢繆，提前做好對各方面的研判，并綜合分析這些環(huán)境因素可能導(dǎo)致的影響。

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域。姜文文[10]指出高校眾創(chuàng)空間組織社會化策略、情景因素、內(nèi)容因素以及社會因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系。心理環(huán)境有內(nèi)外之分，它包括學(xué)校內(nèi)部的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育設(shè)施等，也包括學(xué)校外部的社會環(huán)境和家庭環(huán)境等，它們相互影響、相互作用。

人與環(huán)境的關(guān)系是相輔相成的[11]。環(huán)境會左右人的思想、情感和行為，對人的心理產(chǎn)生一定影響。同時，這種心理中的環(huán)境反映，調(diào)節(jié)著每個人的需要、動機和目標(biāo)。無論在怎樣的環(huán)境下，都要注重現(xiàn)實環(huán)境，遵循人的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性。

環(huán)境因素的3 種時態(tài)可分為過去、現(xiàn)在和將來。在各類環(huán)境下，打破禁錮、用對方法，增強競爭力是個大難題。結(jié)合企業(yè)生命周期理論，在識別環(huán)境因素時，不僅要考慮現(xiàn)在的形勢，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的瓶頸，還要兼顧過去遺留的環(huán)境阻礙，并思量將來新產(chǎn)品、新技術(shù)改造等活動可能帶來的沖擊，繼而在瞬息萬變的市場化競爭中形成核心競爭力，占有一席之地。

環(huán)境因素的分析包括環(huán)境認(rèn)知、信息收集、能力分析等。環(huán)境中的各種因素時刻影響著人們的生活，需要充分注意到家庭環(huán)境、生活環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等所傳遞的信息。這些都間接影響著創(chuàng)新主體的數(shù)量和規(guī)模，影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量和質(zhì)量，也決定著實踐教育的成果和效果。高校的人才聚集有助于眾創(chuàng)空間發(fā)展，有助于濃厚創(chuàng)新環(huán)境氛圍的形成，有助于創(chuàng)新靈感的發(fā)掘。高校需要站在眾創(chuàng)空間長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，重點思考在大思政格局下怎樣開展實踐教育才能夠更好地提升創(chuàng)新主體的認(rèn)同感和獲得感，實現(xiàn)教育、實踐相互促進[12]。

眾創(chuàng)空間這一環(huán)境平臺會對創(chuàng)新主體的心理、行為產(chǎn)生一定影響。現(xiàn)代企業(yè)面臨的環(huán)境錯綜復(fù)雜，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新經(jīng)濟態(tài)勢下，眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的空間載體，滿足了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的需求。想要尋求發(fā)展之路，離不開自身強大內(nèi)心的錘煉、眼界和知識的拓寬，更需要合理利用身邊的環(huán)境資源，提升辦事效能和服務(wù)質(zhì)量，迎合多元化市場需求，創(chuàng)造出更大的價值。

3 高校創(chuàng)新主體的心理分析

眾創(chuàng)空間的構(gòu)建和發(fā)展會對創(chuàng)新主體的心理需求和行為活動產(chǎn)生一定的影響。同樣，創(chuàng)新主體的心理特征和行為模式也間接影響著眾創(chuàng)空間的營運。創(chuàng)新主體是實踐活動的踐行者，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，對于豐富“雙創(chuàng)”發(fā)展方向、形成“雙創(chuàng)”發(fā)展合力具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新主體的心理準(zhǔn)備也是一個關(guān)鍵期，它是一個動態(tài)漸進的過程，需要多傾聽他們內(nèi)心的聲音，多了解他們真正的需要，從而確保各項任務(wù)的有序開展。

新時代，創(chuàng)新主體的范疇在不斷拓寬和延伸，成員類型也非常廣泛，涵蓋了不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同年齡和性別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人群。這個時期，大學(xué)生的心理特征是相對復(fù)雜的，主要表現(xiàn)為自我意識增強，情感、人際關(guān)系迅速發(fā)展等。

3.1 自主性

高校創(chuàng)新主體有夢想、有活力、有沖勁、有能力，他們善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)，自發(fā)性、自主性較強，這樣一群年輕人聚集在一起，價值和行為趨同，凝聚力、向心力更強。在實踐過程中，可以快速形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生動局面。

3.2 樂群性

高校創(chuàng)新主體待人熱情、與人為善、興趣廣泛、善于交際，具有強烈的集體榮譽感，能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍更強，精神氣質(zhì)更富有創(chuàng)意，特別是互幫互助的眾創(chuàng)空間氛圍更能夠促使創(chuàng)新主體由自我認(rèn)同向群體認(rèn)同轉(zhuǎn)變。

成功的眾創(chuàng)空間的創(chuàng)設(shè)離不開優(yōu)秀隊伍的組建。在實踐過程中，這樣一支充滿愛與包容的隊伍，它的價值觀念、行為準(zhǔn)則能夠讓眾創(chuàng)空間的發(fā)展前景更加廣闊。

3.3 靈活性

高校創(chuàng)新主體思維敏捷，善于思考，有良好的觀察力。當(dāng)前，項目的專業(yè)性愈來愈強，多學(xué)科融合的趨勢也愈來愈明顯。為實現(xiàn)既定目標(biāo)，在計劃的制訂上他們能夠做到量力而行，在計劃的執(zhí)行上他們能夠做到全力以赴。在實踐過程中，需要創(chuàng)新主體立足眾創(chuàng)空間提供的平臺，在正式與非正式交流網(wǎng)絡(luò)中分工協(xié)作，分享信息和經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)和探索。

3.4 矛盾性

高校創(chuàng)新主體朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)，擁有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對未來充滿美好向往。當(dāng)面對各種各樣的問題時，他們會處于一個矛盾的狀態(tài)，例如情感與理智的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾等。在實踐過程中，教師需要及時給予正確的引導(dǎo)，讓他們朝正確的方向發(fā)展。

3.5 開放性

高校的創(chuàng)新主體是一批極具時代特色、個性化的群體，他們敢為人先、熱衷自由、青春洋溢，崇尚個性發(fā)展。同樣，眾創(chuàng)空間也為他們提供了開放化、個性化的空間環(huán)境。實踐表明：在個體的心理發(fā)展過程中，痛苦與快樂同在，煩惱與幸福共存，在激烈的角逐和競爭中，需要保持內(nèi)心的坦誠開放，做到審時度勢、縱觀全局，積極、主動適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，堅持與時俱進，保持競爭力。

4 高校實踐育人優(yōu)化的建議

當(dāng)前，高校眾創(chuàng)空間的數(shù)量在不斷增長，許多眾創(chuàng)空間出現(xiàn)了缺乏健全的組織管理機制、缺乏完備的設(shè)施保障、缺乏互通的資源共享體制、內(nèi)部空間多樣性不夠等問題。同時，由于創(chuàng)新主體質(zhì)量參差不齊，對自身的定位不甚清晰，導(dǎo)致空間的競爭特色不足，運行效率明顯降低，可持續(xù)績效顯著下降。長此以往，眾創(chuàng)空間的發(fā)展必然會受到限制，空間的平衡發(fā)展也會難以為繼。

想要在如此多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中生存下來，需要將理論與實踐相結(jié)合，做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)，進而不斷提高眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。為進一步完善和優(yōu)化高校眾創(chuàng)空間的生態(tài)發(fā)展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展，基于環(huán)境心理學(xué)，結(jié)合馬斯洛需求層次理論，具體可以從以下幾方面著手加強高校實踐教育。

4.1 統(tǒng)籌資源協(xié)調(diào)，維系根本需求，提升創(chuàng)新主體核心力量

高校應(yīng)以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才為出發(fā)點，滿足學(xué)生的根本需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)他們的潛意識能量[13]，實現(xiàn)“草根創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)“學(xué)生企業(yè)家”。

在眾創(chuàng)空間內(nèi)，創(chuàng)新主體可以獲得獨立的辦公場地和公共的活動場所，可以享受寬帶網(wǎng)絡(luò)、圖書館、會議室等配套資源，可以接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。學(xué)生應(yīng)以價值共創(chuàng)為導(dǎo)向，以企業(yè)家精神為引領(lǐng)，明確自我發(fā)展定位，發(fā)揮能力優(yōu)勢。以實踐教育為載體，通過組建“志同道合”“志趣相投”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，發(fā)揮團隊力量，合理規(guī)劃項目發(fā)展藍(lán)圖，推動創(chuàng)業(yè)項目團隊快速成長，形成立體化、綜合化發(fā)展體系。

4.2 明確發(fā)展方向，強化實踐條件保障，助力眾創(chuàng)普惠性發(fā)展

全面優(yōu)化政策環(huán)境是眾創(chuàng)空間發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，需在政策和財政方面提供相關(guān)的保障，把社會資金融投到眾創(chuàng)空間中，夯實實踐教育基石，構(gòu)造資源投入增長機制，解決眾創(chuàng)資金瓶頸，引導(dǎo)眾創(chuàng)空間的良性發(fā)展。

當(dāng)前高校實踐教育一定要專注于貼合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景。高校要高度重視，認(rèn)真落實幫扶機制，加大眾創(chuàng)支持力度，挖掘眾創(chuàng)空間內(nèi)外動力源，不僅要保障基礎(chǔ)設(shè)施、平臺建設(shè)和人才資源的投入，更要依靠優(yōu)惠政策扶持、運營績效補助等方式，為空間注入活力。同時，要以實踐教育為支點，加強對眾創(chuàng)空間的動態(tài)管理，充分發(fā)揮投資的最大效益，確保眾創(chuàng)空間穩(wěn)定發(fā)展。

4.3 加強社會化協(xié)作，推動眾創(chuàng)擴面提質(zhì)，探索實踐教育新動能

高校擁有最廣大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，擁有高端的設(shè)備儀器、頂尖的科研技術(shù)成果。高校要充分利用已有資源優(yōu)勢，以實踐教育為切入點，主動尋求合作，積極拓展實踐教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，打造資源聚合體，發(fā)揮資源共享的協(xié)同效應(yīng)，做到相互支撐、相互呼應(yīng)。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立完善的“理論+實踐”“雙創(chuàng)”課程體系，加強專職教師隊伍建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，在綜合高校學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)科技園等創(chuàng)業(yè)基地平臺，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動，深化“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化，實現(xiàn)“教育驅(qū)動”。

加強社會化協(xié)作，積極尋求外部合作。吸引擁有豐富經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源的企業(yè)家、天使投資人加入，鼓勵不同區(qū)域、不同領(lǐng)域的高新科技企業(yè)參與，支持與其他眾創(chuàng)組織建立合作機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。以社會實踐基地為平臺，讓學(xué)生有機會深入到“現(xiàn)場”進行學(xué)習(xí)和交流，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)人脈體系，構(gòu)建市場化的成果轉(zhuǎn)化方式[14]，推動眾創(chuàng)擴面提質(zhì)，實現(xiàn)“社會驅(qū)動”。

4.4 注重細(xì)節(jié)，傳承人文精神，促進社會認(rèn)同

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新媒體的普及，眾創(chuàng)空間構(gòu)架需要不斷更新、不斷完善。細(xì)節(jié)體現(xiàn)精神，眾創(chuàng)空間不是以往簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育，更要向商業(yè)市場孵化的方向轉(zhuǎn)變，拓寬服務(wù)領(lǐng)域、強化服務(wù)質(zhì)量，拓展盈利模式，形成綜合型、全鏈條式的構(gòu)架。

應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上集思廣益，積極主動作為，探索“高校+企業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的企業(yè)化運作、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式。以實踐教育為根基，通過觀念、身份的轉(zhuǎn)變，推進眾創(chuàng)空間轉(zhuǎn)型升級，做出自己的品牌特色，提升自我效能感。通過橫向協(xié)調(diào)、縱向發(fā)展，推動資源要素的流動，提升競爭市場的彈性，激發(fā)整體市場的活力，實現(xiàn)價值共創(chuàng)，促進社會的普遍認(rèn)同。

4.5 堅持系統(tǒng)思維，著眼長遠(yuǎn)布局，構(gòu)建長效發(fā)展機制

眾創(chuàng)空間這一創(chuàng)業(yè)平臺成本低、附加值高，能夠幫助大學(xué)生發(fā)揮自身潛能，不斷超越自我，實現(xiàn)自我成長。在創(chuàng)業(yè)歷程中，提高眾創(chuàng)空間存活率、轉(zhuǎn)化率以及維持其可續(xù)發(fā)展也是一項艱巨的工作。每一名眾創(chuàng)成員都應(yīng)當(dāng)始終牢記初心使命，沉淀蓄勢、厚積薄發(fā)、砥礪前行。

同時，高校應(yīng)當(dāng)著眼長遠(yuǎn)和根本，保證政策的穩(wěn)定性與持續(xù)性。以實踐教育為契機，結(jié)合項目的創(chuàng)新性、可行性等，圍繞企業(yè)初創(chuàng)期、成長期、成熟期等階段的具體情況，構(gòu)建長效發(fā)展機制，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、服務(wù)社會發(fā)展這一理念一直延續(xù)下去，保證一批批新興創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量的可持續(xù)、不間斷輸入，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量和規(guī)模，保證眾創(chuàng)群體的數(shù)量與質(zhì)量，為全面化、專業(yè)化、精細(xì)化推動高校眾創(chuàng)空間的高質(zhì)量高水平建設(shè)，實現(xiàn)實踐育人新跨越打下良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的過程是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”可以有效激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，也是培育新興產(chǎn)業(yè)、開拓新市場的必然選擇。高校應(yīng)高度重視眾創(chuàng)空間的發(fā)展建設(shè)，通過加強頂層設(shè)計，堅持需求導(dǎo)向，謀求技術(shù)突破與創(chuàng)新，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的辦公場所、資金支持和咨詢服務(wù)等，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

總之，在經(jīng)濟新常態(tài)下，高校實踐教育的發(fā)展優(yōu)化需要做到與時俱進、守正創(chuàng)新。高校應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生為主體，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷強化內(nèi)外部資源整合，拓展實踐教育內(nèi)容，為沉浸式實踐教育活動提供有力支撐，切實滿足大學(xué)生實踐教育多樣化需求，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。