楊雪琳

（浙江工業(yè)大學(xué) 之江學(xué)院，浙江紹興 312030）

為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求和挑戰(zhàn)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，2016 年以來，教育部相繼提出核心素養(yǎng)發(fā)展、新文科建設(shè)以及課程思政建設(shè)等要求。核心素養(yǎng)發(fā)展聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，新文科建設(shè)旨在提升文科的創(chuàng)新式發(fā)展及教育功能，課程思政則對標(biāo)高素質(zhì)人才培養(yǎng)方法[1]?？梢哉f，這3 項(xiàng)要求是高校落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的根本遵循。

日語作為小語種中的大語種，在國家對日交流、經(jīng)濟(jì)合作及國際交往中發(fā)揮著重要作用。針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)，許多高校日語專業(yè)從調(diào)整培養(yǎng)方案、探究本地化培養(yǎng)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)及評估體系、優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面展開了系列實(shí)踐改革，不過在實(shí)踐開展過程中也遇到不少困惑，如一般核心素養(yǎng)與日語學(xué)科核心素養(yǎng)及日語課程目標(biāo)如何對接，其轉(zhuǎn)化落實(shí)機(jī)制是什么。然而，現(xiàn)有相關(guān)研究大多從本校日語專業(yè)所面臨的問題出發(fā)提出措施（劉暢2021[2]、趙宏2021[3]等），整體上缺少對日語核心素養(yǎng)本源意義與內(nèi)涵實(shí)質(zhì)等更為上位問題的根本性思考，削弱了微觀層面日語教學(xué)改革的實(shí)效性，且關(guān)于日語核心素養(yǎng)的探討多集中于中職教育（武鑫等2017[4]、林洪2017[5]、李雪2022[6]等），對于高等教育如何落實(shí)，探討仍較少。本文在剖析高校日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上，立足“五位一體”分析框架，提出日語人才核心素養(yǎng)培育實(shí)踐路徑，并以之為參照，進(jìn)一步闡述浙江省G 高校的探索經(jīng)驗(yàn)，希冀能夠?yàn)閼?yīng)用型日語高校深化教學(xué)改革提供有益參考。

1 高校日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意蘊(yùn)

在教育改革向縱深推進(jìn)的大背景下，教育部于2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、引領(lǐng)各課程開展建設(shè)的基本遵循，但核心素養(yǎng)與高校日語核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)是什么？新文科語境下日語核心素養(yǎng)的本質(zhì)是什么？如果這些概念內(nèi)涵得不到厘清，那么基于核心素養(yǎng)的日語教育就會(huì)缺乏堅(jiān)實(shí)的理論根基與明確方向。

1.1 國內(nèi)外對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探索

對于核心素養(yǎng)，國際經(jīng)合組織（OECD）早在1997 年就提出了包含3 個(gè)維度9 項(xiàng)指標(biāo)的能力要求，具體而言：一是交互使用工具的能力(交互使用語言、符號和文本的能力，交互使用知識和信息的能力，交互使用技術(shù)的能力）；二是在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力（與他人建立良好關(guān)系的能力，合作能力，管理并化解沖突的能力）；三是自主行動(dòng)能力（適應(yīng)宏大情境的行動(dòng)能力，形成并執(zhí)行人生規(guī)劃和個(gè)人項(xiàng)目的能力，維護(hù)權(quán)利、興趣、范圍和需要的能力）[7]。在此基礎(chǔ)上，OECD 不斷探索、完善，于2018 年公布了其持續(xù)研究的結(jié)果——《OECD 學(xué)習(xí)框架2030》，提出了基礎(chǔ)素養(yǎng)、復(fù)合能力、技能、態(tài)度和價(jià)值觀5 個(gè)類別素養(yǎng)及其28 種細(xì)分能力[8]，還探索了如何將這樣的框架指南落實(shí)到教學(xué)法、評價(jià)和教學(xué)體系中。

2006 年，歐盟提出了母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計(jì)8 個(gè)領(lǐng)域的素養(yǎng)，每個(gè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)體系均由知識、技能和態(tài)度3 個(gè)維度構(gòu)成[9]。該框架一經(jīng)提出便得到各成員國的廣泛認(rèn)可和積極響應(yīng)。此后，美國、英國、新加坡、日本等發(fā)達(dá)國家也相繼構(gòu)建了核心素養(yǎng)體系框架。如美國制定了《21 世紀(jì)核心素養(yǎng)框架》，整個(gè)框架體系主要包含內(nèi)環(huán)和外環(huán)兩個(gè)部分，外環(huán)部分是核心素養(yǎng)的3 個(gè)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，信息、媒介和技術(shù)素養(yǎng)以及生活和職業(yè)素養(yǎng)；內(nèi)環(huán)部分是落實(shí)核心素養(yǎng)所需要的學(xué)科知識，包含關(guān)鍵學(xué)科和21 世紀(jì)主題兩方面內(nèi)容[10]。

與以上從平行維度挖掘核心素養(yǎng)構(gòu)成的方法不同，日本提出了3 個(gè)同心圓構(gòu)成的核心素養(yǎng)架構(gòu)：居于最內(nèi)圓的是基礎(chǔ)能力（語言技能、數(shù)量關(guān)系技能、信息技能），居于中心地位的是思維能力（發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認(rèn)知、適應(yīng)力），居于最外圍的是實(shí)踐能力（自律、建立人際關(guān)系、社會(huì)參與力、對可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任）[11]。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系則以全面發(fā)展的人為愿景目標(biāo)，同時(shí)以整合性、跨學(xué)科性的課程作為落地，提出了更具體細(xì)致的三級層次要素指標(biāo)，具體而言：以文化基礎(chǔ)作為人的根基，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神；以自主發(fā)展作為人的主體根本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活；以社會(huì)參與作為人的本質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新[12]。

總體來看，盡管國內(nèi)外不同研究機(jī)構(gòu)對核心素養(yǎng)的界定有差異，但整體上都強(qiáng)調(diào)了5 項(xiàng)共通內(nèi)容，即學(xué)科知識與技能、創(chuàng)新思維與問題解決能力、社交與合作能力、文化素養(yǎng)與跨文化交流、人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有廣泛知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的終身學(xué)習(xí)者和有益于社會(huì)的公民。應(yīng)該說，這對更好地界定和理解我國高校日語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有重要指導(dǎo)性價(jià)值。

1.2 高校日語核心素養(yǎng)界定及意蘊(yùn)

由前述可知，核心素養(yǎng)明確了作為發(fā)展中的個(gè)體面對復(fù)雜多變的社會(huì)所應(yīng)具備的核心能力，是一系列知識、技能和態(tài)度的集合，具有可遷移性及多功能特征，是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的要素[13]，是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的教育頂層設(shè)計(jì)，具有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的作用。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科領(lǐng)域的具體化表現(xiàn)，體現(xiàn)的是學(xué)科價(jià)值。課程目標(biāo)則是從具體課程出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)律，該門課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。當(dāng)前，關(guān)于高校日語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵尚無統(tǒng)一定論，相關(guān)探討亦較少。參考目前其他學(xué)科已形成的相對共識看法，本文認(rèn)為：高校日語核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對高校日語學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的最為關(guān)鍵、最為重要、最為持續(xù)、最為實(shí)用的素養(yǎng)，在接受不同學(xué)段的日語課程教育后所應(yīng)具備的最具日語學(xué)科特征的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成貢獻(xiàn)日語學(xué)科價(jià)值。那么，哪些素養(yǎng)才是日語學(xué)科核心素養(yǎng)?

劉暢（2021）以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵為基準(zhǔn)，提出了高校日語核心素養(yǎng)定位應(yīng)包括具備綜合運(yùn)用日語的能力、持續(xù)的日語學(xué)習(xí)意識、發(fā)現(xiàn)日本文化與其他國家文化之間區(qū)別的能力。李雪（2022）[6]基于無錫企業(yè)商務(wù)日語人才需求，闡述了五年制高職商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提出了5 個(gè)一級指標(biāo)及相應(yīng)二級指標(biāo)，具體為：職場語言溝通（語言技能、語言知識）、跨文化理解（知識文化、交際文化）、思維差異感知（邏輯性、思辨性、創(chuàng)新性）、自主學(xué)習(xí)（開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)）、商務(wù)活動(dòng)能力（商務(wù)知識、職業(yè)素養(yǎng)）。安豐存等（2021）[1]基于外語學(xué)科的知識性、工具性、人文性、外語性、國際性等方面特質(zhì)，并對標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)框架，認(rèn)為外語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包含“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”3個(gè)維度。

上述學(xué)者的研究結(jié)論為深化理解高校日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供了啟發(fā)性參考。本文基于當(dāng)前社會(huì)日語語言服務(wù)崗位群普遍需求及學(xué)生作為“全面發(fā)展的完整的人”的長期價(jià)值訴求，認(rèn)為高校日語核心素養(yǎng)至少包含以下6 方面內(nèi)容：一是日語語言能力（包括聽、說、讀、寫的能力，能夠流利地進(jìn)行日語交流，并理解和運(yùn)用日語文本）；二是日本文化素養(yǎng)（包括對日本歷史、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化等方面的基本了解與欣賞能力）；三是跨文化交際能力（包括了解日本社會(huì)、文化和價(jià)值觀，能夠在跨文化環(huán)境下進(jìn)行有效的交流和合作）；四是跨學(xué)科綜合素養(yǎng)（如能將日語與商務(wù)、國際關(guān)系、旅游管理、對外漢語教育等領(lǐng)域相結(jié)合的跨學(xué)科知識和綜合素養(yǎng)）；五是日語創(chuàng)新思維和問題解決能力（即能夠在日語語境中靈活運(yùn)用知識和技能，解決實(shí)際問題）；六是社會(huì)責(zé)任感和日語職業(yè)素養(yǎng)（即了解日語語言服務(wù)崗位的職業(yè)道德和行為規(guī)范，能夠勝任相關(guān)職業(yè)并為社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)）。

以上6 個(gè)方面互相依托，又相互影響，順應(yīng)了人的內(nèi)在適應(yīng)性發(fā)展邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有日語語言能力和跨文化交際能力的綜合型人才，能夠適應(yīng)日語語言服務(wù)崗位的需求，并為國際交流、文化交流和經(jīng)濟(jì)合作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2 高校提升日語人才核心素養(yǎng)的“五位一體”路徑

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的日語課程改革與以往以知識為本位的課程改革有著本質(zhì)不同。高校日語核心素養(yǎng)的提出，意味著傳統(tǒng)高校日語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等都需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變范式[14]。顧明遠(yuǎn)（2015）認(rèn)為，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該在課程改革方面進(jìn)行努力，包括：將學(xué)生身心健康放在課程目標(biāo)的首位，課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，課程內(nèi)容及實(shí)施要為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)[15]。更細(xì)致地，王牧華、劉玲（2020）指出，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程實(shí)施、新教材使用和教學(xué)方式變革，不僅應(yīng)該成為課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，也應(yīng)該成為課程理論研究的焦點(diǎn)[16]。

針對當(dāng)前高校日語教學(xué)與核心素養(yǎng)目標(biāo)不符的情況，譬如課程體系設(shè)置不夠合理、教材編排邏輯陳舊、教學(xué)資源更新緩慢、教學(xué)模式與策略單一、教學(xué)評價(jià)狹隘等問題，當(dāng)前高校日語人才培養(yǎng)應(yīng)基于“五位一體”的思路，從課程體系改造、教材教學(xué)法革新、教學(xué)評價(jià)優(yōu)化、教師能力建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境支撐5 個(gè)方面出發(fā)，完善現(xiàn)有教學(xué)體系。

2.1 課程體系改造

日語課程體系是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升日語核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)載體?；谌照Z核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格及教育現(xiàn)狀，日語課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循目標(biāo)性、綜合性、實(shí)踐性、個(gè)性化原則，以確保學(xué)生能夠全面發(fā)展日語語言能力和跨文化交際能力，并為未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，力求構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩、以課程內(nèi)容為依托、以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為重要方式的日語人才培養(yǎng)課程體系。具體來說，應(yīng)包括“通識課程”“日語專業(yè)知識與技能”“專業(yè)實(shí)踐”“畢業(yè)論文”4 個(gè)組成部分，同時(shí)還可增加對學(xué)生日語核心素養(yǎng)的階段性綜合測評。在保持日語整體課程體系完整性的情況下，宜根據(jù)高校實(shí)際情況，進(jìn)行課程內(nèi)容系統(tǒng)性設(shè)置，主要包括以下3 個(gè)方面。

第一，確?！氨５最悺闭n程設(shè)置。具體而言：一是日語技能課程，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等外語技能的課程；二是專業(yè)知識課程，即涉及語言、文學(xué)、文化、歷史的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程等[17]。

第二，注重“差異類”課程設(shè)置。該系列課程意在提升學(xué)生競爭力及滿足學(xué)生差異化發(fā)展訴求。各高校可根據(jù)自身的生源層次、學(xué)生專業(yè)方向、地域特色、本校優(yōu)勢、師資力量以及與相關(guān)院系的合作程度，設(shè)置相應(yīng)方向課程，一方面，可基于地方市場需求開設(shè)相關(guān)課程。如針對部分地區(qū)蓬勃發(fā)展的高中日語教育需求，可增設(shè)日語教育專業(yè)方向，設(shè)置諸如日語教學(xué)資源開發(fā)、日語教學(xué)法、日語考試與測評等方向課程。再如針對跨境電商需求，可增設(shè)對日IT實(shí)務(wù)、跨境電商日語、日語本地化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等日語課程。另一方面，可綜合利用學(xué)校類型優(yōu)勢開設(shè)相關(guān)特色課程，如西安理工大學(xué)專業(yè)特色課程為“科貿(mào)日語”，課程體系中設(shè)置了科技日語翻譯、科技日語文獻(xiàn)閱讀、科技口筆譯工作坊、商務(wù)日語等系列科貿(mào)方向課程；吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)以“日語+經(jīng)貿(mào)+國際化”為發(fā)展特色，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)日語課程；對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)日語（經(jīng)貿(mào)方向）專業(yè)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文、經(jīng)貿(mào)談判、經(jīng)貿(mào)文章選讀等日語課程。

第三，強(qiáng)化“通識類”課程設(shè)置。目前主要以人文教育和跨文化教育為核心，對科學(xué)教育及方法論課程關(guān)注不足，以致未能全面地反映通識教育的目標(biāo)內(nèi)涵。新文科的實(shí)施旨在打破傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科之間的壁壘，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，以更好服務(wù)國家戰(zhàn)略。在新文科理念指引下，日語通識教育課程體系一般應(yīng)包括社會(huì)科學(xué)（中國文史經(jīng)典與文化傳承等）、人文藝術(shù)科學(xué)（人文歷史與身心發(fā)展等）、自然科學(xué)（自然科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)精神與未來趨勢等）、方法論（辯證思維與創(chuàng)新精神等）4 個(gè)模塊課程?；谝陨夏K，需處理好通識教育與學(xué)校整體教育的關(guān)系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與制度保障，通過實(shí)行彈性學(xué)分制、完善主輔修專業(yè)制度等來打破各學(xué)院在師資、專業(yè)、課程等教學(xué)資源之間存在的壁壘。

2.2 教材教學(xué)革新

選用或編寫合適的教材是教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的重要保證。近年來，在日語人才培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)大轉(zhuǎn)型及新文科建設(shè)背景下，我國出版了不少優(yōu)質(zhì)日語教材和日語特色教材，如外語教學(xué)與研究出版社出版的《新經(jīng)典日本語》系列、《理解當(dāng)代中國》日語相關(guān)系列教程等，上海外語教育出版社出版的《新編日語》《日語綜合教程》系列、《日語演講與辯論》《跨文化交際》系列，高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)日語綜合教程》系列，北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語》等教材，電子科技大學(xué)編寫的《中國文化日語閱讀教程》等。

不過也應(yīng)看到的是，部分日語教材建設(shè)尚存在一些問題。為最大限度滿足授課需求，教師一方面要提升對已面世教材的甄選能力，另一方面還需加快優(yōu)質(zhì)教材編撰的步伐。具體而言，一要更新教育理念和教材編寫理念。突破傳統(tǒng)以學(xué)科為本位的編寫邏輯，轉(zhuǎn)向以日語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材建設(shè)邏輯。二要改變教材建設(shè)中高校各自為政的局面。具體可由日語教育相關(guān)負(fù)責(zé)部門牽頭，在對現(xiàn)階段日語專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向及社會(huì)人才需求等情況做充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立新的日語專業(yè)教材編寫與出版工程項(xiàng)目，整合國內(nèi)各高校日語院系相關(guān)專家資源，聯(lián)合出版社組建高等學(xué)校日語專業(yè)本科生系列教材編寫委員會(huì)[18]，負(fù)責(zé)編寫優(yōu)質(zhì)教材以及審定優(yōu)秀教材。三要強(qiáng)化信息化驅(qū)動(dòng)。適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)趨勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，從電子教案、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程音視頻、自測題庫等方面加快教材立體化體系建設(shè)，構(gòu)建多維度日語學(xué)習(xí)平臺(tái)。

如果說教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，那么教學(xué)方式則是落實(shí)課程目標(biāo)的重要方式。外語教學(xué)經(jīng)歷了“語法—翻譯法、直接法、語音—語言法、情景教學(xué)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法”等多個(gè)階段的演變與發(fā)展，但正如庫瑪（Kumaravadivelu）所言，每種教學(xué)方法都有其合理性，但是每種方法都只適用于特定的教學(xué)情境[19]，只有對某一特定的教學(xué)情境進(jìn)行完整的解讀，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

綜觀當(dāng)前高校日語教學(xué)，大多依然是按照單詞、語法、課文依次學(xué)習(xí)講解的方式授課。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生學(xué)會(huì)日語文化知識，較適用于日語學(xué)習(xí)初級階段，但對于學(xué)生創(chuàng)造性、社會(huì)交往能力和人格的培養(yǎng)則收效有限。特別是隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)等正在成為學(xué)習(xí)新常態(tài)。由此，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，成為開展日語教學(xué)活動(dòng)的必然要求。這就要求教師一要轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，要充分理解日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值，并將其作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)理念。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從原來的具體知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展方向指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等[20]。二要加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)方面，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重對教學(xué)情境的構(gòu)建，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，因地制宜地融合運(yùn)用諸如內(nèi)容展示、問答互動(dòng)、小組合作、課堂演講、情境模擬、積極反饋與鼓勵(lì)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。三要搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。構(gòu)建課堂教學(xué)拓展與延伸的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上為學(xué)生提供可自主學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，更要致力于提供日語實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，以此切實(shí)提升學(xué)生日語語言能力以及跨文化理解與溝通能力。

2.3 教學(xué)評價(jià)優(yōu)化

能否有效開展日語核心素養(yǎng)評價(jià)，直接關(guān)系到日語教育改革的成效。教學(xué)評價(jià)既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，也包括對教師教學(xué)的評價(jià)。在國外，對核心素養(yǎng)的評價(jià)，注重將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)效果，并采用多樣化的評價(jià)方法，如變革或新增標(biāo)準(zhǔn)化測試、編制跨學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)工具、豐富和拓展表現(xiàn)性評價(jià)的形式與范圍、采用資格證書等[21]。國內(nèi)高校對日語核心素養(yǎng)評價(jià)的研究尚不深入，實(shí)踐上大多仍采用基于專業(yè)成績的測評機(jī)制，偏重于對日語學(xué)科知識的考查，對學(xué)生復(fù)雜思維、問題解決能力以及隱性知識和態(tài)度等層面的評價(jià)較難。為此，一方面，需加強(qiáng)對日語核心素養(yǎng)評價(jià)的理論研究，另一方面，可由教育部日語相關(guān)負(fù)責(zé)部門牽頭，成立高校日語學(xué)科核心素養(yǎng)測試組，進(jìn)行命題研發(fā)與測試，加快建立日語學(xué)生核心素養(yǎng)測評通用模型或體系。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)情境中，各門日語課程教師可參考借鑒現(xiàn)有研究成果，改變評價(jià)觀念，同時(shí)借助教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建立多元評價(jià)數(shù)據(jù)，探索多元有效的評價(jià)方法。如可從學(xué)習(xí)行為（在線學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂交互）、學(xué)業(yè)表現(xiàn)（作業(yè)成績、測驗(yàn)成績、期末成績）、心理狀態(tài)（自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、個(gè)人環(huán)境（個(gè)人基本信息、家庭基本信息）4 個(gè)維度多項(xiàng)指標(biāo)表現(xiàn)，根據(jù)所面對的總體學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，分別開展形成性評價(jià)（自評、互評、教師評等）及總結(jié)性評價(jià)。同時(shí)，還可對學(xué)生進(jìn)行針對性的形成性評價(jià)，具體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，體現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，并提出個(gè)體發(fā)展建議，為學(xué)生的全面發(fā)展提供切實(shí)的反饋指導(dǎo)。

2.4 教師能力提升

教學(xué)是在教師與學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中完成，社會(huì)發(fā)展對學(xué)生的成長提出了新要求，學(xué)習(xí)共同體中的日語教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)也相應(yīng)發(fā)生變化。具體來說，因?yàn)榻處熓桥嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)施者，從教師個(gè)人及學(xué)校層面都應(yīng)致力于使教師自身的教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)技術(shù)得到全方位的提高，以而滿足學(xué)生的多元化需求。為此，一要充分理解日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值。教師應(yīng)將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于職業(yè)生涯，以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者為己任，利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢多渠道提升自身的思想道德素養(yǎng)，更新教育觀念，并通過不斷的教育實(shí)踐與反思，提高科研、教學(xué)、實(shí)踐能力，有意識地拓展其他相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，以順應(yīng)時(shí)代不斷變化發(fā)展對教師的多樣化要求。二要切實(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念。通過宣傳、動(dòng)員、學(xué)習(xí)、研討等方式，引導(dǎo)教師熟知學(xué)校的辦學(xué)理念及辦學(xué)定位，明確本校日語人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格與要求，提高全體教師對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，最終使日語核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的理念根植于心，內(nèi)化為自覺行動(dòng)并表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。三要加強(qiáng)師資培養(yǎng)。通過多種渠道搭建培訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、在職培訓(xùn)。根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)歷等情況制定具體的實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃，分批次、有計(jì)劃、有目的地將專業(yè)教師選派到日資企業(yè)、外事辦、對日商務(wù)部、日語翻譯公司、文化傳播公司甚至國外高校等一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以促進(jìn)日語教師理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。同時(shí)，建立柔性人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對內(nèi)建立以學(xué)科負(fù)責(zé)人為核心的穩(wěn)定的骨干師資梯隊(duì)，對外則通過短期聘用、合作研究、學(xué)術(shù)顧問、客座教授等柔性靈活的方式吸引一批相關(guān)行業(yè)、專業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物或優(yōu)秀人員為學(xué)校日語專業(yè)發(fā)展服務(wù)。四要健全考核評價(jià)體系。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)開展科研，在教學(xué)評價(jià)、科研考核、職稱職務(wù)晉升、年終評優(yōu)、績效改革等制度層面體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生日語核心素養(yǎng)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，注重對教師的有效反饋，以促進(jìn)教師成長。

2.5 實(shí)踐平臺(tái)搭建

“素養(yǎng)是在特定情境中成功應(yīng)對復(fù)雜需要的能力……它需要調(diào)動(dòng)知識、認(rèn)知和技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)等社會(huì)心理資源”[22]。如果說問題情境是核心素養(yǎng)生成的基本場域，那么實(shí)踐參與則是核心素養(yǎng)生成的根本機(jī)制。特別是涵蓋知識性、工具性、人文性、語言性、國際性等特質(zhì)的日語語言學(xué)習(xí)更離不開“學(xué)用合一”“知行合一”“實(shí)踐中學(xué)”的實(shí)踐環(huán)境。為此，高校應(yīng)充分利用地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢及結(jié)合學(xué)校自身特色優(yōu)勢，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，系統(tǒng)化、協(xié)同化、多元化、層次化地設(shè)計(jì)學(xué)生日語核心素養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。如縱向構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐四年不斷線實(shí)踐，橫向打造或引進(jìn)基于體驗(yàn)與應(yīng)用的日語教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；構(gòu)建日語學(xué)科競賽及課外創(chuàng)新作品展示平臺(tái)，開辟社會(huì)實(shí)踐綜合平臺(tái)，建立校外實(shí)踐教育基地；開設(shè)游學(xué)、學(xué)習(xí)或暑期研修項(xiàng)目等，以此不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 浙江省某高校提升日語人才核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

浙江省某高校秉承“尚德致知、敢為人先”的校訓(xùn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)“下得去、上得來、用得好”的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，幫助學(xué)生成為“會(huì)干事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活”全面發(fā)展的人才。近年來，學(xué)校深化產(chǎn)教融合、科教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，形成了以學(xué)生為本、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

日語專業(yè)自創(chuàng)辦以來，跟隨學(xué)?？傮w規(guī)劃，對如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)從未停止過探索的步伐。特別是近年來順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，積極主動(dòng)融入建設(shè)新文科大外語的教育教學(xué)改革大潮中，秉持全面發(fā)展學(xué)生日語核心素養(yǎng)教育理念，在師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)、個(gè)性化培養(yǎng)、評價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)化、協(xié)同化實(shí)踐探索，工作的主要經(jīng)驗(yàn)如下。

3.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提能力

浙江省某高校日語專業(yè)現(xiàn)有12 名專任教師。近年來，學(xué)校為滿足學(xué)生日語核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育要求，通過內(nèi)培外引、短板互補(bǔ)方式，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。內(nèi)部建立了以日語學(xué)科負(fù)責(zé)人為核心的穩(wěn)定的骨干師資梯隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，通過科研申報(bào)、教學(xué)學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)、赴日本訪學(xué)進(jìn)修、教學(xué)賽事、指導(dǎo)學(xué)生賽事、企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等形式不斷提升教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。2021 年教師年平均理論學(xué)習(xí)達(dá)到了82 學(xué)時(shí)，擁有“雙師型”教師5 名。此外，對外還針對性地通過柔性方式邀請或聘請企業(yè)專家、行業(yè)優(yōu)秀人員、高層次學(xué)術(shù)專家、日籍教師等通過論壇、講座、相關(guān)活動(dòng)或授課等形式為日語專業(yè)發(fā)展出謀劃策或直接提供各種服務(wù)。

3.2 優(yōu)化教法體系促成長

一是基于新文科背景下的日語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，修訂了日語專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)了課程體系。有針對性地設(shè)置了通識課程、日語專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、日語專業(yè)發(fā)展必修課程、日語專業(yè)方向選修課程、實(shí)踐教學(xué)課程、個(gè)性發(fā)展選修課程。特別地，為滿足特色課程的教材需要以及學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需求，以各級校企合作項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等多層次的思政課程、核心課程、“優(yōu)課優(yōu)酬”課程、產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的申報(bào)與建設(shè)等為契機(jī)，開發(fā)了多門課程的立體多元自主學(xué)習(xí)資源、日語等級考試資源、課程試題庫及自編講義課程電子資源等，并著力逐步完善編撰具有區(qū)域特色的校本日語教材。在課程設(shè)置上，重點(diǎn)突出了中國文史經(jīng)典與文化傳承、自然科學(xué)、思維辯證與創(chuàng)新精神等模塊。依托新的課程體系，推行多樣化教學(xué)方式，重視“任務(wù)式”“討論式”“探究式”“合作式”“展示式”“演講式”“批判式”“體驗(yàn)式”等教育教學(xué)方法，在各專業(yè)課程中融入人文與思政教育，提升學(xué)習(xí)效果及育人價(jià)值。

二是推進(jìn)復(fù)合化、國際化建設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。具體而言：（1）學(xué)生在第二、三、四學(xué)期，可以在全院范圍內(nèi)自主申請轉(zhuǎn)專業(yè)；（2）開設(shè)多個(gè)復(fù)合型專業(yè)，學(xué)生可自主選擇輔修專業(yè)；（3）設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，可孵化培育在校生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；（4）日語教學(xué)采用國際先進(jìn)的口語和寫作平臺(tái)，同時(shí)開設(shè)學(xué)術(shù)日語、跨文化交際和小語種等拓展課程；（5）新生入學(xué)可申請前兩年分別就讀本校雙語課程和國外某大學(xué)信息與通信技術(shù)專業(yè)國際課程，第三年可申請兩校學(xué)士學(xué)位，直接獲得該大學(xué)碩士階段入學(xué)資格；（6）構(gòu)建學(xué)生游學(xué)、海外研修和留學(xué)平臺(tái)，與美國、澳大利亞、日本等多所院校開展交流合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供多樣化的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三是搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，拓展育人路徑。具體而言：（1）全面實(shí)施導(dǎo)師制，創(chuàng)設(shè)師生閱讀與交流的“第三空間”；（2）引入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和商務(wù)日語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；（3）打造了書法、朗誦、歌唱、主持、配音、日劇表演、演講、翻譯等日語學(xué)科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課外科技競賽平臺(tái)；（4）建設(shè)了包括社團(tuán)、講座、沙龍、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各類晚會(huì)等在內(nèi)的社會(huì)綜合實(shí)踐平臺(tái)；（5）建設(shè)校外實(shí)踐教育基地。

3.3 實(shí)施多元評價(jià)重反饋

本著“強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用、注重能力、提高素質(zhì)”的原則，圍繞“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”3 個(gè)維度，日語專業(yè)開發(fā)相應(yīng)評價(jià)題庫，任課教師根據(jù)具體課程與學(xué)生階段發(fā)展規(guī)律，設(shè)定相應(yīng)細(xì)化指標(biāo)及權(quán)重，采用自評、互評、教師評相結(jié)合，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)激勵(lì)模式，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，切實(shí)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體、家庭、社會(huì)反饋，教師及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，不斷提升人才培養(yǎng)滿意度。

日語專業(yè)基于新文科建設(shè)背景下的外語人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建日語核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系，極大地提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性。作為教學(xué)成果，學(xué)生日語一級通過率名列同類院校前茅，參與科研創(chuàng)新課題申報(bào)與立項(xiàng)項(xiàng)目、學(xué)科競賽人數(shù)、志愿者團(tuán)隊(duì)人數(shù)逐年上升，多年來出國深造、工作的學(xué)生比例超過20%，10 余屆畢業(yè)生的畢業(yè)率、學(xué)位率、就業(yè)率均保持在92%以上，用人單位對學(xué)生的專業(yè)技能、工作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，給予了充分肯定。今后，日語專業(yè)將繼續(xù)以提升學(xué)生的日語核心素養(yǎng)為抓手，不斷提升學(xué)生專業(yè)技能、激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。