白玉萍，任淑華，羅勤力

（河北科技工程職業(yè)技術大學，河北邢臺 054035）

2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會提出了建設技能型社會的理念和戰(zhàn)略[1]；同年6 月，人力資源和社會保障部印發(fā)了《“技能中國行動”實施方案的通知》[2]，提出“技能不僅是強國之基，還是立業(yè)之本。技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”[3]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出建設技能型社會必須依靠職業(yè)教育。2022年4 月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布，總則中明確其制定目的包括“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”[4]，這標志著技能型社會已被正式寫入法律。技能型人才培養(yǎng)受到前所未有的重視。

“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”是全國職業(yè)教育大會對技能型社會特征的描述，讓技術技能“長入”經(jīng)濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程，為職業(yè)教育指明目標和方向[5]。從現(xiàn)有發(fā)展狀況來看，技能人才與產(chǎn)業(yè)需求不匹配是掣肘技能型人才隊伍建設的關鍵問題[6]，強調(diào)讓技術技能“長入”經(jīng)濟、“匯入”生活，要對標經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，高職院校培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的技能，成為經(jīng)濟活動的內(nèi)生變量，并且以學生為主體，將習得技能服務于生活，讓社會了解、體驗、共享職業(yè)教育成果，達成“職業(yè)教育前景廣闊”的社會共識；技術技能要“融入”文化、“滲入”人心，除了強調(diào)精益求精、追求卓越的工匠精神、勞動精神，還要通過高職院校行為文化和制度文化的浸潤，促使學生養(yǎng)成具有文化特色的技術技能，不斷錘煉精神品質(zhì)，使技能學習浸入內(nèi)心深處并傳承下去；技術技能要“進入”議程，高職院校要將服務技能型社會建設納入規(guī)劃，以靈活多樣的育人模式助力職業(yè)教育質(zhì)量提升。高職院校學生作為技能型人才的儲備力量，最終步入社會、走向技能型人才工作崗位，考慮未來從事不同工作應具備多方面素質(zhì)，高職院校需要加強對高職學生的全面培養(yǎng)[7]。

1 技能型社會背景下高職學生核心素養(yǎng)構成

基于技能型社會特征和高職學生作為全面型技能人才的內(nèi)涵分析，高職學生核心素養(yǎng)應由知識技能、創(chuàng)新力、學習力、文化力4 個部分構成。

知識技能作為核心素養(yǎng)生成的本源，指在特定技能領域具有一定深度的專業(yè)知識，能夠通過反復練習應用于工作實踐的能力，具備職業(yè)技能既是個體基礎素養(yǎng)的要求，也是職業(yè)的要求[8]，是生產(chǎn)能力和創(chuàng)造力的基礎；創(chuàng)新力是核心素養(yǎng)生成的要旨，是技術革新的關鍵能力，不僅具備解決實際工作問題的意愿，還要緊跟技術應用前沿，持續(xù)推進創(chuàng)新行動，創(chuàng)新力是技能型人才的最高素養(yǎng)，是引領發(fā)展的第一動力；學習力是知識數(shù)量、知識質(zhì)量、知識增量的綜合體，有利于將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本；文化力是核心素養(yǎng)生成的引擎，是軟實力，是價值觀體系、責任與使命感等個人素養(yǎng)的高度體現(xiàn)，能夠激發(fā)人的自覺精神、調(diào)節(jié)個人行為，可以決定對人生意義、價值的思考層次和解決復雜問題能力的水平[9]。

2 技能型社會背景下高職學生核心素養(yǎng)生成機制

核心素養(yǎng)生成是伴隨時間推移由量變到質(zhì)變、由隱性到顯性的動態(tài)變化過程。培育高職學生的核心素養(yǎng)是高職院校課程結(jié)構和教育教學的指向，核心素養(yǎng)生成過程和方式是否合理直接關系到培育效果[10]。4 種核心素養(yǎng)是一個整體，理清各自的作用和相互關系至關重要，據(jù)此進一步推演出生成方式和機制。

冰山模型提出個體素養(yǎng)分為“冰山以上”淺層素養(yǎng)和“冰山以下”深層素養(yǎng)[11]，如果以金字塔模型將4 種核心素養(yǎng)進行分類，知識技能是淺層次部分，處于基底；創(chuàng)新力作為最高素養(yǎng)之一，處于比較難達到的較高層次；學習力是聯(lián)結(jié)知識技能和創(chuàng)新力的階梯；文化力作為動力和靈魂，在“金字塔”頂?shù)撞恐g循環(huán)。4 種核心素養(yǎng)之間并不是簡單的并列關系或者遞進關系，如果沒有學習力的聯(lián)結(jié)作為助力，位于底端的知識技能無法升華到頂端的創(chuàng)新力；文化力不是某一階段的力量，而是貫穿高職學生核心素養(yǎng)生成的各個階段，它能夠最大限度地調(diào)動各方面資源教育人、激勵人，產(chǎn)生動力趨向，有效、快捷地將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

高職學生需要在內(nèi)外部文化建設的支持下積累知識技能，將知識技能運用到實踐中，與不同教育主體進行思想交流和思維碰撞，經(jīng)歷“支持—積累—體驗—交互”4 個階段后完成核心素養(yǎng)的培育。

在積累階段，高職學生學習學科基礎知識、研究方法與知識技能，運用學習能力將所學知識和自身知識儲備建立關聯(lián)，將知識技能內(nèi)化為自身所得；體驗階段是學生運用所學理論進行實踐的階段，學生應用所學方法和技能開展真實實訓，檢驗知識技能的同時發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行創(chuàng)新思維訓練，當創(chuàng)新力積累到一定程度，又要再次依靠學習力更新知識技能體系；在交互階段，高職學生已經(jīng)具備了一定知識技能和實踐經(jīng)驗基礎，與授課教師、企業(yè)導師、其他學習者等相關主體進行思想交流、思維碰撞，拓寬視野，提升知識技能的新鮮度，拓展其深度和廣度；文化支持伴隨各個階段共生，在各階段都應該注重文化理念的注入，內(nèi)化高職學生價值和個體成長信念，助力高職院校營造良好文化氛圍。

3 技能型社會背景下基于核心素養(yǎng)培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

3.1 主體和資源協(xié)同優(yōu)化

（1）改變封閉辦學模式，重構教學資源。協(xié)同育人尤其要改變高職院校封閉辦學模式，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求進行調(diào)研，匹配區(qū)域發(fā)展和企業(yè)真實需求，因地制宜設置專業(yè)和人才培養(yǎng)方案，多元主體共同開發(fā)專業(yè)課程，設計課程內(nèi)容，力爭與企業(yè)生產(chǎn)、崗位需求契合[12-14]。

（2）改變校熱企冷現(xiàn)狀，實現(xiàn)協(xié)同育人。高職院校要積極與企業(yè)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢和特色，從理論知識、技術技能等方面以不同方式、不同措施培育高職院校學生。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高教師素質(zhì)，幫助學生完成理論知識積累，企業(yè)提供實訓基地，校企共建平臺，探索現(xiàn)代學徒班、開辦“訂單班”，使學生在真實職業(yè)環(huán)境中檢驗并更新知識技能體系，不斷與授課教師、企業(yè)導師等進行思維碰撞，檢驗提升，真正從專業(yè)理論、工具與平臺、服務3 個層面，圍繞學習、實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各參與主體的全鏈條貫通，發(fā)揮多元主體育人作用。

3.2 體系聯(lián)動優(yōu)化

（1）優(yōu)化課程目標和內(nèi)容。對于高級思維能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的優(yōu)化是基礎，教師從項目化、模塊化教學入手，嵌入一定深度的專業(yè)知識，引導高職院校學生熟練掌握內(nèi)涵、特征等概念化內(nèi)容，厘清本質(zhì)和規(guī)律，在頭腦中構建圖示，培養(yǎng)學生分析、評價、創(chuàng)新等高級思維能力。

（2）課堂練習循序漸進，引發(fā)深度思考。每位學生學習規(guī)律不同，認知水平是不斷反復的動態(tài)發(fā)展過程，高級思維能力不是一朝一夕形成的。在課堂上，教師依據(jù)教學目標和內(nèi)容，保證學生在掌握理論的基礎上選擇具有進階度的內(nèi)容，搭建學習支架，采用多樣練習方式，注重內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升反思能力、批判能力。

（3）實踐實訓遷移應用。高級思維能力的養(yǎng)成需要在真實職業(yè)情境中不斷內(nèi)化，高職學生的學習目標不僅置于特定職業(yè)環(huán)境中獲取知識技能，更要通過參與職業(yè)情境的實踐實訓活動建構知識、遷移應用。多元主體改變了傳統(tǒng)單一課堂，為高職學生設立與真實職業(yè)情境密切關聯(lián)的模擬場景，注重在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引導式解決問題，激發(fā)學生深度思考能力、質(zhì)疑批判能力、創(chuàng)新能力。

3.3 文化建設優(yōu)化

（1）凝練高職院校文化理念，增強文化價值認同。挖掘辦學歷史底蘊，探索地域鮮明的特色文化，突出體現(xiàn)并激勵技能型人才學習執(zhí)著敬業(yè)、探索創(chuàng)新、勇于開拓的實踐精神，使學生增強文化認同感；豐富校園文化標識，與新時代職業(yè)精神融合，在校訓基礎上，對?；?、校歌、校旗等學校標識進行文化理念凝練。

（2）提供制度文化保障，促進文化自覺養(yǎng)成。建設學校與二級單位兩個層面的文化建設組織架構，開發(fā)實施文化課程、創(chuàng)新文化活動，將文化建設融入課堂教學、師生系列活動，使學生潛移默化地形成文化認同和行為自覺。

（3）以專業(yè)課程為載體，構建技能文化建設體系。將勞動精神、工匠精神具象化，創(chuàng)設真實職業(yè)情境，直觀展現(xiàn)文化載體；專業(yè)課程要建設符合自身特點的文化體系，同時將高職院校文化理念融入專業(yè)課程；企業(yè)文化進校園，高職院校從自身實際出發(fā)，重視引領作用，邀請企業(yè)導師、區(qū)域名人等來校做專題報告，鼓勵學生將專業(yè)知識、實踐內(nèi)容和教育科學相結(jié)合，激發(fā)學生對技能文化的興趣。