李娜

【摘要】主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)有助于將碎片化的知識(shí)點(diǎn)搭建成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生在一個(gè)大主題語(yǔ)境中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)到深層理解主題意義，逐步形成其核心素養(yǎng)。本文結(jié)合案例闡述了基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一些方法。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成?！钡谌粘＝虒W(xué)中，教師往往存在不關(guān)注主題意義、缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、課時(shí)單獨(dú)孤立、忽略教材前后聯(lián)系、忽視課程育人等問(wèn)題。鑒于此，本文將結(jié)合案例，探究如何基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、落實(shí)立德樹(shù)人和學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，教師需首要關(guān)注單元主題意義，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；創(chuàng)設(shè)合理情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于單元語(yǔ)篇研讀，探究主題意義

現(xiàn)代語(yǔ)言觀把語(yǔ)篇看作語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位，其構(gòu)成要素在主題的引領(lǐng)下通過(guò)意義形成一個(gè)具有完整性和連貫性的整體。教師在日常教學(xué)中，各單元Story time版塊的語(yǔ)篇就是主題意義的來(lái)源之一。那么如何進(jìn)行主題意義的提煉，教師應(yīng)該從這些方面入手：

1. 依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，確定單元主題

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 An interesting country為例，本單元主題內(nèi)容涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，依據(jù)本單元各版塊介紹，確定單元主題——“國(guó)家”。

2. 提煉主題意義，確定單元目標(biāo)

新課標(biāo)指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)本單元語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打開(kāi)了國(guó)際視野，初步了解了澳大利亞的風(fēng)土人情。由感受?chē)?guó)家差異引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)，滋養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情?；诒締卧黝}意義，教師結(jié)合單元語(yǔ)言知識(shí)和技能，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)如下：

通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.初步了解澳大利亞，能運(yùn)用簡(jiǎn)單句型談?wù)撛搰?guó)家。

2.結(jié)合閱讀補(bǔ)充材料，認(rèn)識(shí)英國(guó)。

3.鏈接學(xué)生已知，介紹祖國(guó)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

4. 基于主題意義，挖掘育人價(jià)值。

新課標(biāo)指出，教材在內(nèi)容選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處?；诖耍處熢O(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)與育人價(jià)值如下（見(jiàn)表1）：

二、多元解讀教材，重塑版塊聯(lián)系

1.立足語(yǔ)篇，梳理探究?jī)?nèi)容

教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)容之間及育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的“單元育人藍(lán)圖”。通過(guò)單元語(yǔ)篇研讀，教師發(fā)現(xiàn)，在對(duì)澳大利亞的介紹中，版塊之間有不同，亦有重合。為幫學(xué)生全面了解該國(guó)，教師梳理該國(guó)信息如下（見(jiàn)表2）：

2.立足教材，關(guān)聯(lián)前后單元

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就像一輛空車(chē)從起點(diǎn)出發(fā)至裝滿到達(dá)終點(diǎn)，一路的補(bǔ)給就是多個(gè)小觀念的逐步形成。通過(guò)這些小觀念，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)整合串聯(lián)成知識(shí)鏈，最終形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的單元主題大觀念。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中五、六年級(jí)的內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)一些國(guó)家的知識(shí)。教師為幫學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將已知進(jìn)行了匯總（見(jiàn)表3）。

教師從該單元出發(fā)橫向解讀文本，再?gòu)脑搩?cè)教材出發(fā)進(jìn)行縱向解讀，由淺入深幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已知；在已知基礎(chǔ)上教授新知，降低了新知的學(xué)習(xí)難度；最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，豐富了主題的內(nèi)涵。

三、聚焦主題意義，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師在做好語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)篇的主題意義主線，并以此探究為目的。結(jié)合“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同參與，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，從基于語(yǔ)篇走向深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

1.基于教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師通過(guò)本單元內(nèi)容解讀，挖掘單元主題意義，最終確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)猜謎游戲“You can see...there. People like playing...”緊接提問(wèn)“What country is it？”引出主題“country”，激活學(xué)生已知，揭示本課主題：An interesting country—Australia。

在圍繞“How will they find out more about Australia？”這一主題開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)連線任務(wù)（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生匹配人物和信息搜索方式，通過(guò)文本示例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些方法了解一個(gè)城市或國(guó)家，由書(shū)本聯(lián)系到生活實(shí)際。

Lets match

How will they find out more about Australia？

about Australia

在圍繞“What interesting things will we find in Australia？”這一主題開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，完成表4中的填空。

填表結(jié)束，完成任務(wù)三“語(yǔ)篇復(fù)述”，使學(xué)生能夠運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型結(jié)合圖片信息來(lái)操練復(fù)述（見(jiàn)圖2），考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

Today， Ill tell you about Australia.

You will find many interesting things in it.

You will love...You will like...

在課堂活動(dòng)尾聲，教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索主題意義。

T： What else do you want to know about Australia？

S1： I want to know about the nice food in Australia.

S2： I want to know about the weather. Do they have four seasons？

S3： Why does Australia have hot Christmas？

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，而不只是單純教授。通過(guò)教師推進(jìn)式的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同生活體驗(yàn)圍繞主題進(jìn)行提問(wèn)，能夠深化主題意義，形成積極的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

2.應(yīng)用實(shí)踐，提升能力

第二課時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。只討論一個(gè)國(guó)家顯得主題過(guò)于狹隘。為幫學(xué)生更好地理解country主題，教師結(jié)合Fun time和Culture time版塊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富話題內(nèi)容，深化主題意義。

教師創(chuàng)設(shè)情境如下：麥克來(lái)自于英國(guó)，擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游角色，學(xué)生幫其完成“麥克說(shuō)英國(guó)”任務(wù)（見(jiàn)圖3）。通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)整合內(nèi)化，使學(xué)生在主題意義探究過(guò)程中逐步構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.遷移創(chuàng)新，落實(shí)育人

第三課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元學(xué)后的總結(jié)，也是對(duì)主題意義的升華。學(xué)生要根據(jù)所學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新遷移。前兩個(gè)課時(shí)都是圍繞景點(diǎn)、城市、天氣等展開(kāi)介紹，而Cartoon time版塊的內(nèi)容是：Billy學(xué)做廚師，款待朋友，結(jié)果把廚房搞得一團(tuán)糟。學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)，再反觀祖國(guó)文化，感受祖國(guó)魅力：我們的祖國(guó)不僅美食眾多，歷史悠久，還有大好河山、科技文明……有效使用教材是實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化與英語(yǔ)課程有機(jī)融合的重要途徑之一，這也是促進(jìn)學(xué)生文化理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的關(guān)鍵?；诖?，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)：“麥克的爺爺奶奶想了解中國(guó)，你將如何介紹？”對(duì)于該設(shè)計(jì)，教師以探究“Our great country China”（見(jiàn)圖4）的主題升華為線索。這三個(gè)課時(shí)中的情境創(chuàng)設(shè)并非割裂的，而是圍繞人物麥克環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步步深入，突出大單元教學(xué)的整體性，幫助學(xué)生更好地探究主題意義。

開(kāi)展基于主題意義的單元整體教學(xué)探究，教師要深入研讀語(yǔ)篇，關(guān)聯(lián)前后單元，通過(guò)重組版塊聯(lián)系，搭建主題框架，逐步添磚加瓦，幫助學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深層意義的探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)科育人目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）