吳妙慧

【摘要】指向“小小博物家”培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合的教學(xué)，是以教材單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在確立單元分課時(shí)主題以及教學(xué)的具體內(nèi)容后，選擇與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容契合度較高的繪本，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。旨在加深學(xué)生對主題意義的理解，不斷提升綜合語用能力并發(fā)展核心素養(yǎng)，助力完善學(xué)生“小小博物家”的必備品格。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外融合；學(xué)用渠道；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：“在開發(fā)素材性英語課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料。”繪本主題鮮明，具有豐富多彩的插圖、曲折有趣的故事情節(jié)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀需求。因此，將繪本與教材融合是拓展學(xué)用渠道的有效手段。

指向“小小博物家”培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)，就是根據(jù)教材單元主題以及語言知識的具體難度選擇合適的繪本作為補(bǔ)充素材，將繪本與教材進(jìn)行高度融合，使學(xué)生能夠在不同的情境中學(xué)習(xí)豐富的語言表達(dá)，深入理解主題內(nèi)容，從而發(fā)展他們的語言能力和思維能力，提升核心素養(yǎng)，完善必備品格。下面以譯林版小學(xué)《英語》6B Unit 8 Our dreams一課的Story time版塊與《跟上兔子》系列繪本中的Little Mouse Honey為例，探索指向培養(yǎng)“小小博物家”的課內(nèi)外融合教學(xué)基本路徑。

一、教學(xué)背景介紹

譯林版小學(xué)英語教材按照話題劃分為不同的單元，每個(gè)單元包含若干功能版塊，如Story time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Checkout time等。在本課教學(xué)前，教師通過對學(xué)情和教材內(nèi)容的分析，確定了單元主題和各課時(shí)子主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)及分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)。本單元教學(xué)主題為“職業(yè)夢想”，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“自我認(rèn)識”“職業(yè)啟蒙”等子主題，由七個(gè)版塊構(gòu)成，可分為五個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，其中涉及十多個(gè)語篇。

本課時(shí)教學(xué)將繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容進(jìn)行融合，教師需要關(guān)注和分析教材文本與繪本文本的主題、內(nèi)容、語言形式等，找到切入點(diǎn)和突破口，設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)。本課教學(xué)內(nèi)容為第一課時(shí)Story time版塊，分為三組對話。作為該單元的主版塊，Story time的總體結(jié)構(gòu)十分清晰，然而語言表達(dá)卻較為單一，趣味性也稍顯不足。因此，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行主題意義的探究，教師引入了繪本故事Little Mouse Honey。

二、繪本與教材融合的教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，教師基本依照“創(chuàng)設(shè)問題情境—建構(gòu)問題鏈條—適時(shí)融入繪本”的基本思路進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，充分鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中大膽啟思，積極探究，從而完善“小小博物家”的必備品格。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃“博思”火花

新課標(biāo)明確提出，教師需要為學(xué)生的主動(dòng)參與營造氛圍，創(chuàng)設(shè)契機(jī)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，能快速激活學(xué)生對主題的感知，促使學(xué)生圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。教學(xué)伊始，教師通過師生對話交流的形式熱身，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示猜測信息；隨后，教師用輕松愉快的rap形式談?wù)撟约旱膲粝?，?chuàng)造出活躍的課堂氣氛，學(xué)生則要注意從rap中提取關(guān)鍵信息。接下來，通過引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬⒃u價(jià)教師的夢想，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，自然地引出教學(xué)主題并為學(xué)習(xí)課文做鋪墊。

2.建構(gòu)問題鏈條，開啟“博學(xué)”探究

在具體的教學(xué)環(huán)境中，問題的出現(xiàn)總是伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題鏈條也應(yīng)當(dāng)隨著課堂的深入而體現(xiàn)出進(jìn)階性。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師按照整體教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀察、預(yù)測故事情節(jié)，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，并通過信息匹配引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文的第一層信息：“What are their dreams？”再通過設(shè)置開放性問題，如：“What do you think of their dreams？”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，圍繞主題展開積極思考與探究。接著教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的第二層信息：“Why do they have these dreams？”通過一個(gè)人物的范例，引導(dǎo)學(xué)生在文本中查找并歸納其他人物有此夢想的原因所在。整個(gè)問題鏈條環(huán)環(huán)相扣，注重思維的發(fā)散，使學(xué)生沉浸在對主題的探索中，由淺至深地學(xué)習(xí)。

3.適時(shí)融入繪本，增強(qiáng)“博悟”體驗(yàn)

主題銜接以及內(nèi)容整合的方式是繪本和教材高度融合的典型模式，本課將繪本于讀后環(huán)節(jié)融入，幫助學(xué)生深化對主題意義的思考，延伸主題內(nèi)涵。本課教學(xué)內(nèi)容和繪本的融合點(diǎn)在于文本主題意義的第三個(gè)層次：“How to make dreams come true？”教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本中小老鼠Honey做了哪四件事最終使自己夢想成真，引發(fā)學(xué)生思考并討論如何實(shí)現(xiàn)夢想，得出結(jié)論：“Big dreams start from little things.”從而引發(fā)學(xué)生對本課“夢想”這一主題的深層意義的挖掘。

三、繪本與教材融合的實(shí)踐反思

指向“小小博物家”培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)，是基于主題意義探究融合繪本和教材，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地理解單元的核心主題，提升綜合語用能力、閱讀興趣和閱讀能力。繪本通常蘊(yùn)含著德育主題，有豐富的育人價(jià)值，在英語課堂上引入繪本能潤物無聲地立德樹人，完成“學(xué)科育人”目標(biāo)。

1.深化“博物課堂”素養(yǎng)導(dǎo)向，深入研讀教材

在具體教學(xué)活動(dòng)正式實(shí)施之前，教師首先要做的就是對教材進(jìn)行研讀，將單元的大主題拆解為前后銜接、遞進(jìn)的幾個(gè)子主題，并依據(jù)子主題，有機(jī)劃分相應(yīng)的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)本課之前對本單元內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，將單元大主題“職業(yè)夢想”拆解為三個(gè)子主題。在確立了課時(shí)教學(xué)所在的子主題之后，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)指向就會(huì)更加明確，后續(xù)在選取繪本時(shí)也就更能精準(zhǔn)地適配課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.把握“博物課堂”核心要素，深入研讀繪本

繪本與教材的融合需要確立切入點(diǎn)，一般從主題和內(nèi)容著手，篩選出相契合的繪本。所選繪本的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，語言難度也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生水平匹配，所選繪本力求語言鮮活地道、故事生動(dòng)有趣，以彌補(bǔ)教材在語言輸入和情境構(gòu)造方面的局限，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力。

本課在選擇繪本時(shí)主要基于以下兩點(diǎn)思考：其一，基于主題意義的融合。教材內(nèi)容和繪本的主題高度一致，“夢想”是其核心主題。在教材當(dāng)中，Miss Li對男生和女生的夢想分別進(jìn)行了詢問。但是教材只解決了What（是什么）和Why（為什么）兩個(gè)層面的問題，卻沒有涉及到How（如何做）這一層面的討論，而繪本恰能起到補(bǔ)充作用。其二，基于語言認(rèn)知的融合。教材中主要學(xué)習(xí)運(yùn)用句型“What do you want to be？”對他人的夢想進(jìn)行詢問，并用 “I want to be a ...”來對自己的夢想進(jìn)行描述。繪本中講述的則是對于夢想的實(shí)現(xiàn)，其中的 “wish”一詞可以視作“夢想”的差異性表達(dá)。繪本中涉及的許多關(guān)于實(shí)現(xiàn)愿望的動(dòng)詞詞組和句式 “He wishes to be ...”與教材的知識要點(diǎn)能夠進(jìn)行關(guān)聯(lián)對接，生詞量適宜。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠產(chǎn)生共鳴。

3.提升“博物課堂”實(shí)施效能，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

將繪本與教材融合的目的，是幫助學(xué)生更好地理解和探索主題意義，幫助教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。教材是根本，繪本的使用時(shí)機(jī)和所占的課堂時(shí)間比重需要教師提前做好規(guī)劃。

本課教學(xué)中，教師將繪本放在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后的讀后環(huán)節(jié)，通過對繪本的討論，解決課文中沒有提及的有關(guān)How（如何做）來實(shí)現(xiàn)夢想這一層面的問題，延伸主題意義。當(dāng)然，繪本與教材的融合還可以放在同一版塊課時(shí)的不同環(huán)節(jié)，如：讀前融合，用以激活主題；讀中融合，用以凸顯主題，等等。此外，本課時(shí)教學(xué)是將繪本作為Story time版塊的閱讀補(bǔ)充材料，在不同的課時(shí)版塊當(dāng)中也可實(shí)現(xiàn)繪本素材和教材的融合。比如，繪本可以作為Grammar time、Fun time版塊的有意義的操練材料，作為Checkout time版塊的語言表達(dá)支架。繪本與教材融合的不同時(shí)機(jī)承載著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能，需要教師深入解讀教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，并根據(jù)班級學(xué)情進(jìn)行選擇與調(diào)整。

總之，指向“小小博物家”培養(yǎng)的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)踐，需要教師仔細(xì)研讀教材，進(jìn)一步明晰課時(shí)主題和教學(xué)內(nèi)容，并篩選、匹配契合的繪本，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生深入理解和探究主題意義，提升學(xué)生的綜合語用能力。同時(shí)，發(fā)揮教材和繪本的雙重育人功能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善“小小博物家”的必備品格。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）