閭琳

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“文化自信”放在了語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的首位，明確要求學(xué)生要認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。國學(xué)經(jīng)典作為中華傳統(tǒng)文化的典范性著作，具有深遠(yuǎn)價(jià)值。本文從課程編制、課堂落地、評價(jià)反饋三個方面，對新課標(biāo)背景下小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀策略進(jìn)行了一系列新探索。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；國學(xué)經(jīng)典；立體化誦讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等處都提到了“誦讀”，課程內(nèi)容“三種文化”之首即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學(xué)經(jīng)典作為中華傳統(tǒng)文化的典范著作，涵蓋了中國古代歷史、政治、哲學(xué)、地理、經(jīng)濟(jì)、書畫、音律等，是經(jīng)過歷史沉淀的文化精品。小學(xué)生通過誦讀國學(xué)經(jīng)典，能在語言實(shí)踐中逐漸提高語言能力、思維能力，涵養(yǎng)高雅情趣，形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，不斷積淀文化底蘊(yùn)，更好地感悟生命成長。

一、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀

在針對小學(xué)生課內(nèi)外國學(xué)經(jīng)典誦讀情況的前置性問卷調(diào)查中，江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)國學(xué)經(jīng)典課程課題組發(fā)現(xiàn)存在以下五點(diǎn)問題：學(xué)生接觸國學(xué)的內(nèi)容偏少，除了語文書中的篇目，很少有其他拓展內(nèi)容；每天都堅(jiān)持進(jìn)行國學(xué)誦讀的學(xué)生非常少，只占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的9%；大部分學(xué)生對國學(xué)感興趣，但是在國學(xué)學(xué)習(xí)中最大的障礙就是“不了解國學(xué)誦讀的內(nèi)容大意”“誦讀后記不住，很快就忘了”；大部分孩子對學(xué)習(xí)國學(xué)的好處了解尚淺，學(xué)習(xí)方式也較單一，不能感受國學(xué)深層次的魅力；國學(xué)經(jīng)典教學(xué)未能將新課標(biāo)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)真正落實(shí)，誦讀缺乏生活化、情境化、主題化和跨學(xué)科項(xiàng)目化實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)、多樣學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。

針對以上現(xiàn)狀，課題組深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程編制、課堂落地、評價(jià)反饋三個方面探索新課標(biāo)背景下小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐，提出了“立體化”誦讀實(shí)踐新探索，取得了一定的成效。

二、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀策略

（一）課程編制“立體化”

1.國家課程以“大單元”重整合

我們針對國家課程中的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，以主題為單元進(jìn)行重整，突破單篇教學(xué)的局限性，在語文課程的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的串聯(lián)和延伸。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）的《人之初》為例，教材編者選取了《三字經(jīng)》中的片段，都是與“勸學(xué)”有關(guān)的內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，一方面，把一年級教材中涉及 “勸學(xué)”的內(nèi)容加以整合；另一方面，選取《三字經(jīng)》中的其他相關(guān)片段，講述古人的好學(xué)故事。同主題的環(huán)形整合，同本書的深度拓展，使國家課程實(shí)現(xiàn)重整，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，落實(shí)新課標(biāo)大單元主題教學(xué)任務(wù)。

“勸學(xué)篇”國學(xué)經(jīng)典整合（一年級）

2.地方課程以“真情境”促合作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。國學(xué)經(jīng)典誦讀更需要利用無處不在的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，建設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。課題組依托地方資源——北宋教育家胡瑗的講學(xué)舊址安定書院，打通學(xué)?！拔嗤骸焙汀鞍捕〞骸钡慕涣魍ǖ?，營造濃厚的國學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典的古今對話：打造“兒童國學(xué)體驗(yàn)館”，學(xué)生穿傳統(tǒng)服飾，誦國學(xué)經(jīng)典，在歷史沉淀的濃郁氛圍中，體會國學(xué)的魅力；在院內(nèi)舉辦“入學(xué)儀式”“成長儀式”，讓學(xué)生浸染書院濃郁的儒風(fēng)學(xué)氣；每學(xué)期開設(shè)“國學(xué)專家講壇”，邀請專家為學(xué)生們講解國學(xué)經(jīng)典，將古老學(xué)堂的悠長韻味同與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)國學(xué)精神的代代流傳。

3.校本課程以“項(xiàng)目式”展實(shí)踐

新課標(biāo)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)容、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識提升解決問題的能力，提高語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀“項(xiàng)目式”實(shí)踐，讓學(xué)生樂在其中。

我們進(jìn)行了如下探索：第一，充分利用校園資源，營造國學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。除“梧桐書院”外，“誠信書屋”、班級圖書角等都成為學(xué)生國學(xué)經(jīng)典校本學(xué)習(xí)基地。依托學(xué)校的“果樹園課程”，學(xué)生開展了“桃李杏春風(fēng)一家”的國學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，賞花、吟詩、嘗果實(shí)，真正做到國學(xué)的生活化、實(shí)踐化。第二，學(xué)期規(guī)劃引領(lǐng)實(shí)踐。在學(xué)期初，各年級就制訂了國學(xué)經(jīng)典課程學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃，該規(guī)劃的制訂團(tuán)隊(duì)不僅僅由語文教師組成，還邀請了各學(xué)科、各學(xué)段的優(yōu)秀教師，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用地方課程和校本課程資源，努力將國學(xué)課程的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科、生活化的項(xiàng)目式實(shí)踐課程。如年級課程“秋賦”，五六年級學(xué)生圍繞“我言秋日勝春朝”開啟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將秋日與春日的校園、公園、田園進(jìn)行比對，用詩文、情景劇、圖畫、音樂、科學(xué)觀察報(bào)告等形式，賦予國學(xué)經(jīng)典新的生命和活力。第三，多層次、多樣化國學(xué)校本課程，滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)要求。學(xué)校制訂了“1+1+X”的國學(xué)課程立體化學(xué)習(xí)模式，這里的兩個“1”指的是每天一誦讀，每周一節(jié)課，而“X”則是指向?qū)W生個性化的每生一選修，學(xué)生依據(jù)自身興趣和發(fā)展要求，選擇適合的國學(xué)課程，在喜歡的課程里精耕細(xì)作。

（二）課堂落地“立體化”

1.課堂實(shí)施時間立體化

國學(xué)經(jīng)典誦讀充分利用學(xué)生的碎片化時間，在不影響學(xué)校其他課程開展的基礎(chǔ)上，保質(zhì)又保量完成國學(xué)學(xué)習(xí)。晨誦，開啟詩意的一天，吟誦經(jīng)典，品讀韻味；午讀，或講授，或分享，或討論，理解晨誦篇目的意蘊(yùn)。課內(nèi)和課外的誦讀時間也是彈性化的。課內(nèi)，每周一節(jié)的國學(xué)課，教師既可以預(yù)留出一整節(jié)課的時間進(jìn)行教學(xué)，也可以把時間均勻分配到每天的語文教學(xué)和延時服務(wù)中，依據(jù)每位教師的教學(xué)風(fēng)格和各班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度決定具體時間規(guī)劃。課外，學(xué)生依據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力選定國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，自主制訂計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時間，以一周為單位完成誦讀計(jì)劃。

2.課堂呈現(xiàn)形式立體化

新課標(biāo)背景下的國學(xué)課堂已經(jīng)不僅僅局限于語文課堂，而是打通各個學(xué)科間的壁壘，大膽拓展國學(xué)課堂呈現(xiàn)形式，形成誦、寫、繪、講、演等多樣呈現(xiàn)的國學(xué)立體化學(xué)習(xí)樣態(tài)。

誦——國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師重技巧引導(dǎo)，學(xué)生重吟誦實(shí)踐。古今音義演變、平仄的起伏、韻腳的變化都是國學(xué)經(jīng)典吟詠中需要關(guān)注的重點(diǎn)。創(chuàng)新吟誦形式，節(jié)奏樂器的使用、流行歌曲的加入都可以讓經(jīng)典吟誦煥發(fā)新的生機(jī)。

寫——古今碰撞的關(guān)鍵形式。關(guān)注經(jīng)典故事改寫，引導(dǎo)學(xué)生在改寫的過程中結(jié)合寫作背景和作者生平理解文本，要求內(nèi)容符合原文本義，不篡改；語言清楚明白，描寫具體生動；想象要合情合理，凸顯個體創(chuàng)意。

繪——經(jīng)典文字與美術(shù)的交融。將國學(xué)經(jīng)典與美術(shù)創(chuàng)作融通，用畫筆賦予詩歌新的生命。詩配畫主要應(yīng)用于畫面感強(qiáng)的詩歌，“大漠孤煙直”的蒼茫廣闊、“一枝紅杏出墻來”的春意盎然，在學(xué)生的畫筆下生動呈現(xiàn)。繪本創(chuàng)作改編，主要應(yīng)用于情節(jié)性強(qiáng)的文本?！度纸?jīng)》小故事、《論語》今用等都是很好的改編素材，可以參考相關(guān)主題繪本進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在人物情節(jié)的刻畫中加深對文本的理解。

講、演——童聲里的國學(xué)傳播。手勢舞、配樂吟唱、故事表演等多樣化的講演形式給這些古老的文字賦予了靈動的氣息。高年級學(xué)生講給低年級學(xué)生聽，學(xué)得深的學(xué)生講給學(xué)得淺的學(xué)生聽，形成國學(xué)傳播的學(xué)習(xí)共同體。

3.課外拓展延伸立體化

國學(xué)經(jīng)典中有很多關(guān)于道德品行、修身養(yǎng)性的內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等。課題組踐行新課標(biāo)理念，創(chuàng)新探索，將這些內(nèi)容與學(xué)校品德提升項(xiàng)目“21天行動計(jì)劃”相結(jié)合，使國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活，賦予國學(xué)經(jīng)典新的生命力。誦讀這些內(nèi)容，不但能拓展學(xué)生的知識面，提高其人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質(zhì)。很多要培養(yǎng)的好習(xí)慣都可在誦讀的國學(xué)經(jīng)典中找到相對應(yīng)的內(nèi)容，真正做到知行合一。

（三）評價(jià)反饋“立體化”

1.增值性評價(jià)：推動學(xué)習(xí)

增值性評價(jià)不拘泥于單一的評價(jià)主體或評價(jià)形式，參與主體可以是教師、學(xué)生、家長；評價(jià)形式可以是口頭評價(jià)，也可以是書面評價(jià)。增值性評價(jià)要注意遵循以下幾點(diǎn)原則：激勵性原則，評價(jià)的內(nèi)容要以學(xué)生的誦讀目標(biāo)和原有的誦讀水平為依據(jù)，以鼓勵為主；具體性原則，誦讀時間、誦讀態(tài)度、誦讀習(xí)慣等都需要有針對性地評價(jià)；即時性原則，增值性評價(jià)的周期可以較短，甚至當(dāng)堂評價(jià)、當(dāng)天評價(jià)，給學(xué)生提供第一手的反饋信息。

2.成果性評價(jià)：評定水平

國學(xué)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)成果可以有幾類等級評定方式：書面測驗(yàn)類，這類檢測適用于共讀篇目的測驗(yàn)，便于教師對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行量化處理；等級考核類，將各年級必背篇目定為基本等級，在此基礎(chǔ)上推薦拓展國學(xué)經(jīng)典篇目，鼓勵學(xué)生多積累，依據(jù)積累數(shù)量和難度分別評定為不同的等級；綜合考核類，學(xué)生自行選定的立體化誦讀課程，如繪畫、改編等都屬于綜合考核范圍，綜合評定既有量性評價(jià)，又有質(zhì)性評價(jià)，量性評價(jià)主要以各課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，質(zhì)性評價(jià)則由課程參與成員（教師、學(xué)生、家長等）進(jìn)行描述性評價(jià)。

3.學(xué)習(xí)式評價(jià)：學(xué)會自省

誦讀的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成讀國學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣，從國學(xué)經(jīng)典中汲取精神力量。在學(xué)期初，教師會帶領(lǐng)學(xué)生編制屬于自己的《國學(xué)誦讀手冊》，這本手冊里既有必讀的目標(biāo)和檢測結(jié)果記錄，又有大片的空白留給學(xué)生自由發(fā)揮。在這片國學(xué)誦讀“自留地”里，學(xué)生可以像做“手賬日記”一樣隨心所欲，抄錄自己喜歡的詩詞名篇，剪貼有意思的國學(xué)經(jīng)典頭像，繪制屬于自己的國學(xué)誦讀導(dǎo)圖……每月的誦讀總結(jié)會上，精彩紛呈的手冊展示成為最熱鬧的環(huán)節(jié)，同學(xué)們交換手冊，互相評價(jià)，在互助和自省中實(shí)現(xiàn)國學(xué)的交流。

三、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀效果

從學(xué)生的后置性問卷調(diào)查中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)背景下的立體化誦讀實(shí)踐新探索，讓學(xué)生在國學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣更濃厚，收獲也更顯著。綜合學(xué)生的評價(jià)反饋和問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面都有不少收獲：學(xué)生在熟讀甚至?xí)痴b《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典后，識字量大幅度提高，這能幫助他們在寫作、發(fā)言時出口成章、引經(jīng)據(jù)典；國學(xué)經(jīng)典的誦讀還能幫助學(xué)生逐漸形成凝神靜氣、善思善問、樂于分享的良好讀書習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升誦讀質(zhì)量；學(xué)生學(xué)會了國學(xué)經(jīng)典深閱讀的方法，能有效遷移，自主閱讀不同的經(jīng)典國學(xué)作品；在誦讀實(shí)踐中，學(xué)生通過表演、繪畫等不同的方式表達(dá)對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的理解，在深入感悟文本的同時欣賞美、創(chuàng)造美；學(xué)生借助語言文字深閱讀，理解并認(rèn)同中華文化，養(yǎng)成仁愛孝悌、謙和好禮、修身律己、篤實(shí)寬厚等良好習(xí)慣，生活品位和人生內(nèi)涵都在更高的起點(diǎn)上邁步。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)國學(xué)經(jīng)典立體化誦讀實(shí)踐研究”的后續(xù)研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)）