蔡忠平

【關(guān)鍵詞】“雙新”背景；同課異構(gòu)；主題定位；流程導(dǎo)向

新課程與新教材（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）的全面實(shí)施，為落實(shí)學(xué)科育人的理念，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與必備品格的培養(yǎng)指明了方向，明確了路徑。同課異構(gòu)作為一種有效的教研方式，對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的自覺與理念的內(nèi)化，促進(jìn)教師的專業(yè)理解與專業(yè)發(fā)展，作用明顯，意義深遠(yuǎn)。在同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，其主題定位與流程導(dǎo)向需要認(rèn)真構(gòu)思、整體推進(jìn)，形成組織者、執(zhí)教者與參與者三位一體的教研共同體。

從以往各地各校的同課異構(gòu)教研活動(dòng)來看，同課異教的偏多，主題聚焦的偏少；各自備課的偏多，以同促教的偏少；教學(xué)實(shí)踐的偏多，理論提升的偏少?？傮w而言，這些同課異構(gòu)教研活動(dòng)，缺乏主題導(dǎo)向，對(duì)推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果不明顯。核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)科實(shí)踐、綜合實(shí)踐、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等都是新課程改革的關(guān)鍵詞，也是理解和落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的重要抓手。教研活動(dòng)組織者可以選擇“雙新”的相關(guān)主題開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，通過聚焦“雙新”關(guān)鍵詞，重點(diǎn)突破、循序漸進(jìn)，不斷提高教師對(duì)“雙新”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)高度與理解水平。

筆者所主持的兩個(gè)工作室聯(lián)合聚焦“學(xué)習(xí)方式變革”這一關(guān)鍵詞，以三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》作為教研素材進(jìn)行了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為，本次活動(dòng)可以從主題定位與流程導(dǎo)向兩個(gè)方面為進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動(dòng)帶來啟發(fā)。

一、主題定位：同課異構(gòu)的教研目標(biāo)與價(jià)值追求

既然是同課異構(gòu)，那么教師必須對(duì)同課與異構(gòu)有明確的理解與主題定位。同課不僅是指同一課題，更指向?qū)ν徽n題背后的語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念與教學(xué)目標(biāo)等的理解。異構(gòu)不僅包括不同教學(xué)方法的運(yùn)用，也包括同一課題下教學(xué)的理解、教學(xué)的切入與教學(xué)藝術(shù)的展示。

1.主題聚焦的目標(biāo)追求：提高同課異構(gòu)教研活動(dòng)的針對(duì)性

不同的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，如果主題聚焦，教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)角度和教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)更加明確，教研活動(dòng)后的交流、反思與研討針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)，教研活動(dòng)的效果也就更為優(yōu)質(zhì)。因此，在組織和設(shè)計(jì)同課異構(gòu)教研活動(dòng)時(shí)，如何突出“雙新”的整體要求，以一個(gè)明確的主題來開展整個(gè)同課異構(gòu)活動(dòng)就顯得尤為重要，這體現(xiàn)的是同課異構(gòu)教研活動(dòng)的具體目標(biāo)追求。

筆者所主持的兩個(gè)工作室以“學(xué)習(xí)方式變革”為教研活動(dòng)主題，將對(duì)這一主題內(nèi)涵的理解、目標(biāo)認(rèn)識(shí)的深度、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)策略，以及“學(xué)習(xí)方式變革”后的教學(xué)感悟與教學(xué)效果等，作為這次活動(dòng)的目標(biāo)追求。學(xué)習(xí)方式的變革是新課程改革的突破點(diǎn)，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)?！皩W(xué)校教育的核心是教育和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)方式的變革，這不僅是學(xué)習(xí)方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統(tǒng)改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是核心和關(guān)鍵?！保?］課堂是“雙新”實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”的教學(xué)探索應(yīng)該成為重要的目標(biāo)追求。

2.專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求：提高同課異構(gòu)教研活動(dòng)的有效性

每一次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，不僅是組織者對(duì)學(xué)科本質(zhì)，尤其是對(duì)“雙新”內(nèi)涵理解與價(jià)值認(rèn)識(shí)的進(jìn)階，也是執(zhí)教者對(duì)“雙新”在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐與體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)參與者對(duì)“雙新”教學(xué)實(shí)踐理解的深化與專業(yè)的發(fā)展，可謂是一舉三贏。所以，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就成了教研活動(dòng)的價(jià)值追求之一。義教新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教師要“在觀摩和反思中增強(qiáng)自己的實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力”［2］，同課異構(gòu)教研活動(dòng)就是一個(gè)很好的教研平臺(tái)和載體。

以本次教研活動(dòng)的主題為例，“學(xué)習(xí)方式變革”是本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)的主題，對(duì)于“學(xué)習(xí)方式變革”的認(rèn)識(shí)度和落實(shí)度就成了本次教研活動(dòng)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。義教新課標(biāo)從“情境性、實(shí)踐性、綜合性”［3］的角度明確要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，這一要求就是我們“雙新”實(shí)踐的課程指導(dǎo)理念和課堂“雙新”落地的具體要求。這看似簡(jiǎn)單，但要由此體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的高度和深度，則需要教師在同課異構(gòu)中不斷進(jìn)行有效探索和實(shí)踐。本次教研活動(dòng)，將“情境性、實(shí)踐性、綜合性”作為學(xué)習(xí)方式變革的評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等多個(gè)維度探索以教的方式變革促進(jìn)學(xué)的方式變革。教研準(zhǔn)備階段通過相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以提高主題認(rèn)識(shí)，在教學(xué)展示階段通過同課異構(gòu)來促進(jìn)主題落實(shí)，在教學(xué)研討階段通過同伴互助、專家引領(lǐng)等促進(jìn)主題深化。每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位老師，都在教研過程中經(jīng)歷了對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革”這一教研主題認(rèn)識(shí)的發(fā)展、提升，甚至是內(nèi)化。因此，可以說，每一次主題聚焦的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，必將對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到有意義的促進(jìn)作用。

二、流程導(dǎo)向：同課異構(gòu)的共性理解與個(gè)性主張

同課異構(gòu)的目的是通過一次教學(xué)的深度磨課，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式成長(zhǎng)。因此，在同課異構(gòu)教研活動(dòng)的三大流程中，教研準(zhǔn)備階段重在追求“同”的導(dǎo)向，讓教學(xué)共性得到充分理解，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的建構(gòu)；教學(xué)展示階段追求“異”的導(dǎo)向，讓教學(xué)個(gè)性得到充分展現(xiàn)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)的異構(gòu)；教學(xué)研討階段重在追求“深”的導(dǎo)向，讓教學(xué)共性得到提升，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的重構(gòu)。

1.明確教研準(zhǔn)備的“同”

同課異構(gòu)的“同”，包括教學(xué)課題的“同”、單元把握的“同”、主題理解的“同”等方面。教學(xué)課題的“同”是在教研準(zhǔn)備時(shí)選擇同一個(gè)教學(xué)課題，既可以是同一篇課文，也可以是同一篇作文，或是同一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，目的是以同一個(gè)教學(xué)課題為教研樣例開展教研活動(dòng)。單元把握的“同”是指對(duì)同一個(gè)教學(xué)課題所在單元人文主題和語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)，執(zhí)教雙方和教研組要能開展集體研討，形成共識(shí)，體現(xiàn)單元要求下的單篇教學(xué)。主題理解的“同”是要求能在教學(xué)設(shè)計(jì)前對(duì)教研主題有深入的理解，對(duì)“雙新”要求有聚焦的深度思考。在同課異構(gòu)教學(xué)準(zhǔn)備階段，活動(dòng)組織方可以同課異構(gòu)教研活動(dòng)說明的形式明確教研活動(dòng)的目的、教學(xué)設(shè)計(jì)建議、教學(xué)研討過程等方面的具體要求，在可能的情況下提供有關(guān)教研主題關(guān)鍵詞的界定和基本內(nèi)容闡述的文獻(xiàn)，豐富教師教研活動(dòng)前的理論儲(chǔ)備。

本次教研活動(dòng)中，根據(jù)“學(xué)習(xí)方式變革”教研主題，一是選擇精讀課文《搭船的鳥》為同一教學(xué)課題作為同課異構(gòu)教研樣例；二是對(duì)《搭船的鳥》的單元把握，要體現(xiàn)單元統(tǒng)領(lǐng)下的文本理解和任務(wù)設(shè)計(jì)，抓住“發(fā)現(xiàn)生活中的美”的人文主題和“留心觀察”的語(yǔ)文要素，從學(xué)習(xí)方式變革的情境性角度加以切入；三是對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革”教研主題的理解，明確教師要重點(diǎn)把握“雙新”背景下“情境性、實(shí)踐性、綜合性”學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，落實(shí)“以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”［4］的要求。

2.體現(xiàn)教學(xué)展示的“異”

同課異構(gòu)的“異”，不能是簡(jiǎn)單意義上的兩位或多位教師對(duì)同一教研課題的背對(duì)背獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)后的“異教”，而應(yīng)是執(zhí)教老師雙方或多方對(duì)同一教研課題充分理解后，體現(xiàn)執(zhí)教展示的“異構(gòu)”。教學(xué)展示的“異”可以體現(xiàn)在教學(xué)切入的“異”、問題設(shè)計(jì)的“異”、學(xué)習(xí)任務(wù)的“異”等不同方面。“異”是同課異構(gòu)教研活動(dòng)的關(guān)鍵，一方面是執(zhí)教老師在“同”的基礎(chǔ)上的教學(xué)個(gè)性的展示，另一方面是執(zhí)教老師不同教學(xué)視角的呈現(xiàn)，這樣的“異構(gòu)”才是“同課”的完美呈現(xiàn)?！靶W(xué)生的閱讀能力未必就如有些人估計(jì)的那樣差，關(guān)鍵在于教師怎樣講解和引導(dǎo)，在于給不給他們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！保邸?］ 教師怎樣講解和引導(dǎo)”就是我們要追求的“異”，具體來說，可以從教學(xué)切入口入手，或以人文主題為切入口，或以語(yǔ)文要素為切入口；也可以從問題設(shè)計(jì)入手，或側(cè)重文化自信，或側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用，或側(cè)重思維能力，或側(cè)重審美創(chuàng)造；還可以從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，或體現(xiàn)由分析到體驗(yàn)的情境性學(xué)習(xí)，或體現(xiàn)由整體到部分的過程性學(xué)習(xí)，或體現(xiàn)由閱讀到表達(dá)的生成性學(xué)習(xí)，等等。

同中有異，異中求同。有了不同角度的體現(xiàn)，背后的“同”才更能體現(xiàn)出教學(xué)與教研的價(jià)值和意義。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文，“錢夢(mèng)龍老師抓住‘在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；寧鴻彬老師則引導(dǎo)學(xué)生討論題目與內(nèi)容是否相符，來認(rèn)識(shí)本文選取典型例子進(jìn)行說明的寫作思路。這都是抓語(yǔ)言的典型課例”［6］。這個(gè)同課異構(gòu)的案例，相同之處都是抓說明語(yǔ)言，不同之處在于錢老師以關(guān)鍵語(yǔ)句切入，抓住“肩”和“各”兩個(gè)關(guān)鍵字，側(cè)重閱讀分析；寧老師以標(biāo)題加定語(yǔ)的形式切入，抓住典型例子，側(cè)重思路分析。

借鑒上述同課異構(gòu)的教研思路，筆者所主持工作室的兩位老師嘗試對(duì)《搭船的鳥》從不同的教學(xué)視角切入進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在兩位老師初步教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行提煉和指導(dǎo)，明確“情境性”為本次同課異構(gòu)“同”的突破口。在同課異構(gòu)“異”的側(cè)重點(diǎn)上，明確一位老師從情境性的感受與體驗(yàn)角度進(jìn)行《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣文本情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，通過設(shè)計(jì)與文本情節(jié)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)以讀促寫；另一位老師從情境性的方法與作用角度進(jìn)行《搭船的鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住翠鳥外形美、動(dòng)作快的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中掌握觀察方法，學(xué)會(huì)觀察并能記錄觀察所得。

3.凸顯教學(xué)研討的“深”

同課異構(gòu)的教學(xué)展示是同課異構(gòu)教研活動(dòng)的教研素材，展示活動(dòng)的結(jié)束并不代表教研活動(dòng)的圓滿，教學(xué)研討的“深”更在于對(duì)特點(diǎn)的概括、亮點(diǎn)的總結(jié)與教學(xué)的遷移，這是整個(gè)教研活動(dòng)的高潮部分，即要從教學(xué)課例個(gè)案向普適性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的提升與理論的升華。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“不是實(shí)踐者個(gè)人經(jīng)歷的簡(jiǎn)單累加，而是選擇對(duì)后續(xù)行為有所幫助的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重組建構(gòu)”［7］。因此，在這一過程中，同課異構(gòu)教研活動(dòng)中的研討環(huán)節(jié)很重要，執(zhí)教者需要基于自我教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度反思，參與者要對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)進(jìn)行分析、討論，從而對(duì)教研主題形成更為深刻的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化。正如巴西教育家保羅·弗萊雷所說：“實(shí)踐就是人的‘行動(dòng)加‘反思——不僅僅是動(dòng)腦筋就行，還必須付諸行動(dòng)；也不能僅局限于行動(dòng)，還必須進(jìn)行認(rèn)真反思。只有這樣，才稱得上是實(shí)踐。”［8］研討過程中，執(zhí)教老師要進(jìn)行高度概括的說課活動(dòng)，既要闡述對(duì)教研主題和教學(xué)內(nèi)容中“同”的理解與把握，又要分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中“異”的切入與突破；參與的老師可以從執(zhí)教老師的說課中進(jìn)行整體性的活動(dòng)評(píng)價(jià)或是比較性的教學(xué)評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上，如果有條件，可以開展專家點(diǎn)評(píng)，通過專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)整個(gè)同課異構(gòu)教研活動(dòng)進(jìn)行更為深入的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這樣，通過執(zhí)教老師的說課、同伴間的評(píng)課與專家的指導(dǎo)等多維對(duì)話，執(zhí)教老師之間、執(zhí)教老師與參與的老師之間都可以實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)后教育理念的更新與教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化。

在本次教研活動(dòng)研討環(huán)節(jié)，兩位執(zhí)教老師分別總結(jié)了各自的教研體會(huì)和教學(xué)心得，參與的老師也從不同角度闡述了對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革”的認(rèn)識(shí)和收獲。

作為本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，筆者在最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)首先肯定了兩位老師對(duì)“教什么”這一“同”的理解以及“怎么教”這一“異”的呈現(xiàn)。兩位老師從抓住文本閱讀的載體、學(xué)會(huì)觀察的要素和遷移運(yùn)用的目的進(jìn)行同課異構(gòu)，善于把握文本特點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性，注重目標(biāo)導(dǎo)向體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，通過以讀促寫體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性等。尤其是兩位老師設(shè)置的情境的特色，很值得其他老師學(xué)習(xí)、參考。其中，一位老師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句，以擬聲詞、顏色詞和連動(dòng)句切入，設(shè)計(jì)“體驗(yàn)船艙感受”“發(fā)現(xiàn)翠鳥美麗”“細(xì)觀捕魚過程”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聲音情境、畫面情境和動(dòng)作情境等三個(gè)學(xué)習(xí)情境，融文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍于一體；另一位老師以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)中抓住翠鳥外形美、動(dòng)作快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“作者留心觀察了搭船的鳥的哪些方面”的主問題，以及“作者怎樣觀察翠鳥的外形”“作者怎樣觀察翠鳥的動(dòng)作”兩個(gè)子問題，通過“說翠鳥”“畫翠鳥”“拍翠鳥”“寫翠鳥”四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并積累作者觀察有順序、有重點(diǎn)、有特點(diǎn)的方法。此外，筆者也從語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐等方面提出了落實(shí)“學(xué)習(xí)方式變革”的具體要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能地體現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的操作性、目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)性等；教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能地體現(xiàn)以主情境、主問題、主任務(wù)、主活動(dòng)等為教學(xué)線索；教學(xué)過程要盡可能地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我驅(qū)動(dòng)、自我建構(gòu)、自我重塑等。以《搭船的鳥》教學(xué)為例，要善于統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，抓住核心問題、學(xué)法支架、關(guān)鍵字詞等，以推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。如還可以“這是一只怎樣的小鳥”為主問題，設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)觀察”的主任務(wù)，提供觀察點(diǎn)、觀察路徑、觀察所得等表格式的學(xué)習(xí)支架，或者抓住“搭”字，以靜態(tài)的“站”“?！焙蛣?dòng)態(tài)的“飛”“沖”“銜”“吞”等動(dòng)詞，繪制動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)作節(jié)點(diǎn)魚骨刺圖等，體現(xiàn)問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

義教新課標(biāo)要求教師在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中能“主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專業(yè)水平”［9］，其目的是以“應(yīng)用”促“提高”。同課異構(gòu)教研活動(dòng)就是抓住“雙新”課改關(guān)鍵詞，以同課異構(gòu)教研準(zhǔn)備的“同”、教學(xué)展示的“異”＼體現(xiàn)“雙新”“新理念、新方法、新技術(shù)”的“應(yīng)用”，以同課異構(gòu)教學(xué)研討的“深”促進(jìn)教師專業(yè)水平的“提高”。