摘 要：讀寫活動是一項綜合性學(xué)習(xí)活動，涵蓋語言、思維等，是高中英語整個教學(xué)體系中的重要組成部分。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讀寫教學(xué)中出現(xiàn)了“讀寫教學(xué)過程與評價割裂、讀寫評價與考試等同”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了英語讀寫教學(xué)效率的提升。文章聚焦于此，基于英語讀寫課的育人目標(biāo)，結(jié)合具體的讀寫教學(xué)案例，圍繞“教—學(xué)—評”一致性下的讀寫教學(xué)展開了詳細(xì)探究，旨在為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫課；“教—學(xué)—評”一致性

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0059-03

為了落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師立足于閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫教學(xué)，已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的常態(tài)。同時，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求下，教師在組織讀寫教學(xué)時，還應(yīng)立足于教、學(xué)、評三者的內(nèi)在聯(lián)系，堅持“教—學(xué)—評”一致性原則，科學(xué)設(shè)計讀寫課教學(xué)方案，真正提升英語讀寫課教學(xué)效率。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語讀寫教學(xué)中依然存在諸多不足，如讀寫教學(xué)過程和教學(xué)評價割裂，讀寫教學(xué)評價與考試混為一談。在這種錯誤的讀寫教學(xué)模式下，英語讀寫課教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，基于“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計讀寫課教學(xué)方案，是提升讀寫課教學(xué)質(zhì)量、落實學(xué)科育人價值的必然選擇。

一、新課程改革下高中英語讀寫課育人目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）高中英語讀寫課育人目標(biāo)

第一，基礎(chǔ)知識目標(biāo)?；谧x寫課內(nèi)涵，學(xué)生要通過前一階段的閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語法和語言知識的輸入；通過后一階段的英語寫作訓(xùn)練，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如此，經(jīng)過讀寫課的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識也會隨之鞏固。

第二，自主學(xué)習(xí)與思維發(fā)展目標(biāo)。思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在英語讀寫課中，學(xué)生要運用邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維，對相關(guān)的知識展開分析，在達(dá)成語言目標(biāo)的同時，實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。另外，在英語讀寫課中，學(xué)生也要通過自主思考、合作探究的過程，

提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

第三，文化情感與價值觀目標(biāo)。英語作為一門語言性學(xué)科，背后蘊含著大量的文化元素。因此，在英語讀寫教學(xué)中，教師必須深挖英語學(xué)科中的文化因素，為學(xué)生提供了解、感知西方文化的途徑，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感、文化觀念的碰撞。同時，面對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在讀寫教學(xué)中，教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生理性分析多元文化，讓學(xué)生基于中西文化對比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信，形成正確的價值觀念[1]。

（二）高中英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在忽視文章整體分析的情況。閱讀是英語讀寫課教學(xué)的重要組成部分。但在教學(xué)實踐中，部分英語教師對閱讀教學(xué)認(rèn)知不夠全面，將教學(xué)重點集中在英語詞匯、句型分析中。通過這種方式，學(xué)生雖然理解了文章內(nèi)容，掌握了一定的詞匯量、句型和語法知識等，但獲得的知識卻是碎片化的，無法對閱讀內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，也很難把握文章的結(jié)構(gòu)、主題思想等?？梢哉f，這樣的閱讀活動會使學(xué)生的英語思維受限，難以達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，寫作教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視。寫作是讀寫教學(xué)的重要組成部分，是知識內(nèi)化、遷移和輸出的關(guān)鍵步驟，更是學(xué)生英語知識、思維的集中體現(xiàn)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并未意識到這一點，常常認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的語法知識、句型等，其寫作能力也會隨之提升。這導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效率低下，難以達(dá)成讀寫教學(xué)的目標(biāo)。

二、“教—學(xué)—評”一致性與高中英語讀寫教學(xué)

一個完整的教學(xué)活動應(yīng)包括三個部分，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價。其中，“教”主要是教師的教學(xué)活動，新課程改革倡導(dǎo)教師的“教”應(yīng)聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過多元化的課堂教學(xué)活動，達(dá)成既定的教育目標(biāo)；“學(xué)”則是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與“教”的內(nèi)容一致，主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與各種教學(xué)活動，完成知識和技能的內(nèi)化、遷移和運用，最終轉(zhuǎn)化成為自身的核心素養(yǎng)；“評”則是為了促進(jìn)“教”和“學(xué)”的良性發(fā)展，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)評價活動。

在新課程改革背景下，教師必須堅持“教—學(xué)—評”一致性的原則，聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)；圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定評價任務(wù)維度；聚焦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，并將其貫穿在教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)“教”“學(xué)”“評”三者的有效融合。具體來說，要想真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意三個方面。第一，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)評價活動。教師必須緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，設(shè)計切實可行的讀寫教學(xué)目標(biāo)。第二，實施有效的教學(xué)活動。在“教—學(xué)—評”一致性理念下，

教師必須基于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計讀寫教學(xué)活動，促使學(xué)生在多元化的讀寫課堂教學(xué)中，通過積極主動參與，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。第三，注重效果的達(dá)成。在“教—學(xué)—評”一致性理念下，教師應(yīng)結(jié)合評價量表，對讀寫教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)效果展開全面、客觀的評價與反思，并依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化下一階段教學(xué)方案[2]。

三、“教—學(xué)—評”一致性在高中英語讀寫教學(xué)中的具體應(yīng)用

當(dāng)前，英語讀寫教學(xué)中存在明顯的“讀寫教學(xué)過程與評價割裂、讀寫評價與考試等同”的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式人為地割裂了“教”“學(xué)”“評”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，致使讀寫教學(xué)停滯不前。針對這些問題，在面對新課程改革對讀寫教學(xué)的要求時，教師應(yīng)遵循“教—學(xué)—評”一致性的原則，重新設(shè)計讀寫教學(xué)方案。

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

讀寫教學(xué)目標(biāo)是讀寫課教學(xué)的方向。在具體的讀寫教學(xué)中，教師唯有明確讀寫教學(xué)的方向，精準(zhǔn)把握讀寫教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平，才能使學(xué)生在明確的讀寫目標(biāo)的引領(lǐng)下展開高效學(xué)習(xí)。因此，教師在開展讀寫教學(xué)之前，必須基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維水平，科學(xué)確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Teenage life一課Reading and writing教學(xué)中，基于“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)內(nèi)涵，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，教師可利用“3W”的方法展開深層次解讀。第一，解讀課文內(nèi)容。本課中心主題是teenage life。在解讀文本內(nèi)容時，教師不僅要理清閱讀材料內(nèi)容，還應(yīng)從中凝練出需要解決的問題。第二，解讀學(xué)生。這一階段學(xué)生正處于青春期，處在人生轉(zhuǎn)折期。在這一階段，學(xué)生在成長中面臨諸多問題，甚至?xí)霈F(xiàn)迷茫、叛逆等現(xiàn)象。教師應(yīng)基于當(dāng)前階段中學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平等，科學(xué)設(shè)計讀寫教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合。第三，分析讀寫結(jié)合課的特點。在本課中，閱讀文本是一封建議信，內(nèi)容聚焦“青少年的網(wǎng)癮問題”，而本課的寫作以圖片內(nèi)容為主，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生從“親子關(guān)系、同學(xué)溝通”

等方面展開寫作訓(xùn)練。

結(jié)合上述分析，基于“教—學(xué)—評”一致性的理念，教師可將本節(jié)讀寫課教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）閱讀文本內(nèi)容，掌握建議信的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，在閱讀中學(xué)會理性判斷；（2）圍繞“青春期常見問題和解決方法”展開討論，促使學(xué)生在思維碰撞和觀點交流中，

形成明確的寫作思路，并掌握合作學(xué)習(xí)技能；（3）學(xué)

生展開寫作訓(xùn)練，并圍繞評價量表展開自我評價和相互評價，最終經(jīng)教師點撥，實現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用[3]。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)確定評價維度

在“教—學(xué)—評”一致性理念下，教師還要聚焦讀寫教學(xué)目標(biāo)，確定讀寫教學(xué)評價維度，對讀寫教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況展開評價，并借助評價反饋推進(jìn)讀寫教學(xué)活動的有效開展[4]。

例如，在Teenage life一課Reading and writing讀寫教學(xué)中，教師就可以遵循“教—學(xué)—評”一致性的原則，聚焦讀寫教學(xué)目標(biāo)，從“閱讀、小組討論、寫作”

三個方面，確定具體的評價維度，具體如下：（1）閱讀評價：完成閱讀任務(wù)（收集、加工閱讀材料主題、語言信息）、批判性分析Susan提出的建議，在閱讀的過程中做好閱讀批注和閱讀筆記；（2）小組討論評價：

學(xué)生在小組討論的過程中，是否提出了自己的見解；（3）寫作評價：將閱讀中所獲得的英語知識進(jìn)行內(nèi)化、遷移，最終應(yīng)用到寫作的過程中。

這三項評價維度與讀寫教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，能很好地反饋目標(biāo)達(dá)成情況。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照上述設(shè)定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對照自己的學(xué)習(xí)過程展開自我評價，形成清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我成長與發(fā)展。另外，在“教—學(xué)—評”一致性理念下，在學(xué)生完成自我評價和相互評價之后，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，使評價內(nèi)容更加全面、客觀。教師在實施評價時，還應(yīng)將評價置于真實的場景中，以便學(xué)生從評價中獲得強(qiáng)烈的情感體驗。

（三）基于“教—學(xué)—評”一致性，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

在“教—學(xué)—評”一致性理念中，讀寫教學(xué)目標(biāo)是方向，引領(lǐng)整個教學(xué)活動開展。英語教師必須聚焦新課程改革背景下的英語讀寫課程教學(xué)新目標(biāo)，堅持以生為本的原則，科學(xué)設(shè)計讀寫教學(xué)方案，使學(xué)生在多元化的讀寫訓(xùn)練中，獲得提升與發(fā)展[5]。

例如，在Teenage life一課Reading and writing讀寫教學(xué)中，教師就可以遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，設(shè)置集“閱讀—思考—寫作”于一體的教學(xué)活動，

使學(xué)生在多樣化的課堂上，完成“文本閱讀理解—情境討論—寫作訓(xùn)練”。

第一，閱讀活動。在以往的讀寫教學(xué)中，教師都是按照固定的流程進(jìn)行文本講解，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，閱讀積極性和主動性不高，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。為了落實讀寫教學(xué)目標(biāo)，教師必須始終遵循以生為本的教育理念，融入一些全新的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在本課教學(xué)中，教師先給學(xué)生播放了一段有關(guān)Teenage life的歌曲視頻，

讓學(xué)生在觀看和聆聽的過程中，思考“視頻中青少年面臨著什么問題？你給出的建議是什么？”，之后鼓勵學(xué)生圍繞Teenage life這一中心話題，說出與其相關(guān)的詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中。在這一過程中，教師以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將閱讀學(xué)習(xí)拓展為多模態(tài)閱讀，使學(xué)生在思考和表達(dá)中完成了對文本的高效閱讀。

第二，依托問題，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀?；凇敖獭獙W(xué)—評”一致性理念，為了達(dá)成讀寫教學(xué)目標(biāo)，教師必須靈活借助多樣化手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開全面、深入的閱讀，促使學(xué)生在全方位解讀中，奠定寫作的基礎(chǔ)。在Teenage life一課Reading and writing閱讀中，教師就借助問題引導(dǎo)的模式，結(jié)合閱讀文本給學(xué)生設(shè)計了一系列探究問題：（1）What is the problem of worried friends？（2）Do you think Ms. Luo's suggestion is useful？ Why or why not？（3）What other suggestions would you give？在這三個問題中，第二和第三個問題具備開放性，需要學(xué)生對文本內(nèi)容展開深層次解讀，并進(jìn)行批判性思考。在這些閱讀問題的驅(qū)動下，學(xué)生實現(xiàn)了對閱讀文本的深層次理解，為下一階段的寫作訓(xùn)練奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。在讀寫課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)要求，基于學(xué)生對閱讀文本的理解，從搭建語言寫作支架、探索創(chuàng)新、分享反饋三個環(huán)節(jié)展開寫作訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為載體，通過討論思考，利用思維導(dǎo)圖工具，圍繞寫作主題進(jìn)行拓展和延伸，搭建寫作支架，之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作的主題，科學(xué)選擇表達(dá)語言。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能真正完成對所學(xué)知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，提升知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師應(yīng)根據(jù)英語讀寫課的育人目標(biāo)，立足“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，通過聚焦新課程改革設(shè)計讀寫教學(xué)目標(biāo)、基于讀寫教學(xué)目標(biāo)確定評價任務(wù)、基于教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，將“教”“學(xué)”“評”三者緊密結(jié)合到一起，逐漸提升英語讀寫教學(xué)效率。

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