摘 要：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏進(jìn)行批判性思維的機(jī)會，這導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力發(fā)展不佳，因此學(xué)生很難建立深刻的閱讀認(rèn)知。針對此情況，初中語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，尤其應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中順其自然地發(fā)展批判性思維能力。基于此，文章在界定批判性思維，闡述閱讀教學(xué)與批判性思維關(guān)系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述了在初中語文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0035-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，

將思維能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個維度。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明，學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)具有批判性，

這意味著，初中語文教師要以日常教學(xué)過程為契機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。然而，當(dāng)前有部分初中語文教師未能準(zhǔn)確地認(rèn)知批判性思維，忽視閱讀教學(xué)與批判性思維的關(guān)系，仍在采用“滿堂灌”的方式實(shí)施閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)行批判性閱讀的機(jī)會，限制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，影響了語文閱讀效

果[1]。要想改善現(xiàn)狀，初中語文教師應(yīng)在正確認(rèn)知批判性思維與閱讀教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生潛移默化地發(fā)展批判性思維能力。

一、批判性思維的界定

批判性思維是一種超越學(xué)科的，適用于所有學(xué)科的思維能力。這種思維能力是個體思維能力發(fā)展的高階階段，是在產(chǎn)生觀點(diǎn)、進(jìn)行判斷、制訂決策、得出結(jié)論這一過程中逐步形成的[2]。

批判性思維有兩大特征。一是懂得如何質(zhì)疑，即會提問。會提問需要學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題。這是學(xué)生發(fā)展批判性思維能力的起點(diǎn)。二是懂得如何判斷，即會解答。會解答需要學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行論證、推理，做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪徒忉?。這是學(xué)生發(fā)展批判性思維能力的關(guān)鍵。結(jié)合這兩大特征，批判性思維能力就是以提出疑問為起點(diǎn)，以判斷、解釋為過程而發(fā)展起來的思維能力。

二、批判性思維與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）語文閱讀教學(xué)是發(fā)展批判性思維能力的沃土

語言運(yùn)用與思維之間有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)必須同時促使學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維能力[3]。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的途徑。具體來說，大部分閱讀文本具有情境性、開放性的特點(diǎn)。在體驗(yàn)不同的情境時，學(xué)生會發(fā)散思維，孕育新思想，提出新觀點(diǎn)。受認(rèn)知差異的影響，學(xué)生間的新思想、新觀點(diǎn)不盡相同，在這樣的情況下，學(xué)生間很容易碰撞出思維火花，從而進(jìn)一步拓展思維，深入情境中，自然而然地進(jìn)行論證、推理、判斷、解釋，最終達(dá)成共識。在整個過程中，學(xué)生不僅可以獲取豐富的語言知識，掌握語用方法，積累語用經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語用能力，還可以自然而然地發(fā)展批判性思維能力。由此可見，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生發(fā)展批判性思維能力的沃土。

（二）批判性思維指明語文閱讀改革的新方向

語文學(xué)科集工具性、人文性于一體，引導(dǎo)著學(xué)生像學(xué)者一般去追尋朦朧美，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與審美性的相統(tǒng)一。但是，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師過度重視語文學(xué)科的人文性，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，品味寫作意圖、思想情感，如此教學(xué)看似能夠幫助學(xué)生追尋閱讀文本中的美感，但實(shí)際上因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的論證、推理、判斷、解釋，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性閱讀機(jī)會，不利于學(xué)生獲取閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。此外，還有部分教師在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于教給學(xué)生一些“套用型”的技巧，如教給學(xué)生一些表達(dá)文本思想情感的套話，如此做法雖然可以使學(xué)生在考試中獲取一定的分?jǐn)?shù)，但容易使學(xué)生思維僵化，無法自主地深入思考，理解閱讀文本。

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)形勢，促使學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，主動經(jīng)歷論證、推理、判斷、解釋這一過程，由始至終進(jìn)行批判性思考，建立深刻的閱讀認(rèn)知，獲取閱讀方法，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維指明了閱讀教學(xué)改革新方向，便于教師以生為本地實(shí)施閱讀教學(xué)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）建構(gòu)自由環(huán)境

1.建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)環(huán)境自由與否的關(guān)鍵因素。師生關(guān)系不良，閱讀課堂氛圍往往沉悶枯燥。尤其，教師會成為課堂的“權(quán)威”，學(xué)生則會喪失質(zhì)疑、論證、推理、判斷、解釋的機(jī)會。要想培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師首先要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

建構(gòu)和諧的師生關(guān)系需要教師尊重學(xué)生，寬容對待學(xué)生。具體而言，在尊重學(xué)生的情況下，教師可以從過去的“權(quán)威者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，很容易發(fā)揮主觀能動性，思考閱讀內(nèi)容，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題，繼而經(jīng)歷論證、推理、判斷、解釋的過程。如此，學(xué)生可以增強(qiáng)批判意識，發(fā)展批判性思維能力。

但是，受多種因素的影響，學(xué)生在閱讀過程中往往會面對種種問題，容易受到挫折，降低閱讀積極性。教師要學(xué)會寬容對待學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生自覺地分析問題成因，解決問題，由此在認(rèn)知能力、批判性思維能力、閱讀能力等方面獲得良好發(fā)展。在讀有所得的情況下，學(xué)生會提高閱讀興趣，主動地進(jìn)行批判性閱讀。

2.應(yīng)用多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價是影響課堂教學(xué)環(huán)境的因素之一[4]。當(dāng)教學(xué)評價主體、方式、內(nèi)容單一時，大部分學(xué)生無法了解自身的學(xué)習(xí)情況，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。長期處于這種環(huán)境中，學(xué)生的閱讀態(tài)度愈加消極，他們只是被動地接受教師“灌輸”的知識，不利于發(fā)展批判性思維能力。批判性思維具有開放性、理性等特點(diǎn)，這意味著學(xué)生要從多種角度解讀、認(rèn)知文本內(nèi)容。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生之間的差異，采用多元的評價方式，促使每個學(xué)生都能了解自身的閱讀情況，拓寬認(rèn)知事物的角度，實(shí)現(xiàn)批判性閱讀。如此，學(xué)生才能提高閱讀興趣，主動投身到閱讀活動中，用實(shí)際行動營造輕松自由的課堂環(huán)境。在如此環(huán)境下，學(xué)生的批判性閱讀欲望高漲，學(xué)生才能主動進(jìn)行批判性閱讀，切實(shí)發(fā)展批判性思維能力。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑情境

1.緊扣文本細(xì)節(jié)，于無疑處生疑

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行批判性思維的起點(diǎn)[5]。在閱讀課堂上，教師可以緊扣文本細(xì)節(jié)，如標(biāo)題、留白處、“客觀”信息處等，提出問題，推動學(xué)生閱讀、質(zhì)疑。

例如，在閱讀《狼》時，大部分學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下認(rèn)知、剖析文本內(nèi)容。但是，在多種因素的作用下，他們的認(rèn)知停留在“屠夫足智多謀”“狼不敵屠夫”等淺層面上。若想讓學(xué)生建立深刻的認(rèn)知，教師可以緊扣“客觀”信息處，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如：

“為什么屠夫能殺死狼，僅僅是因?yàn)樗R破了狼的詭計(jì)嗎？”“屠夫在與前方的狼打斗時理應(yīng)會發(fā)出聲音，為什么正在打洞的狼卻沒有聽到聲音呢？如果狼聽到了打斗的聲音，為什么不出來幫助自己的同類呢？”受這些問題的驅(qū)動，學(xué)生會打破淺層認(rèn)知的限制，走進(jìn)文本深處，認(rèn)真思考，提出個性觀點(diǎn)，繼而不斷地閱讀、思考，找尋關(guān)鍵信息，判斷自己的觀點(diǎn)是否正確，由此得出正確結(jié)論，自主解釋。教師則可以依據(jù)學(xué)生的解釋內(nèi)容，緊扣“客觀”信息處，提出其他的相關(guān)問題，

促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行批判性閱讀。

通過細(xì)讀文本，學(xué)生不僅獲得了批判性閱讀機(jī)會，鍛煉了批判性思維能力，還切實(shí)地走進(jìn)了文本深處，建立了深刻的閱讀認(rèn)知。

2.圍繞假設(shè)情節(jié)，創(chuàng)設(shè)想象情境

假設(shè)的情節(jié)是學(xué)生開放思維，感知文本意義的入手點(diǎn)。在閱讀課堂上，教師可以依據(jù)文本中的情節(jié)，提出假設(shè)情節(jié)，促使學(xué)生思考、求證、分析文本，走進(jìn)文本的意義世界中，建立深刻的認(rèn)知。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇文章中，作者通過描述于勒的不同境遇，展現(xiàn)了菲利普夫婦對其態(tài)度的變化，揭示了菲利普夫婦的虛榮、冷酷。在課堂上，

教師可以故事的既定情節(jié)為依托，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、分析，感知菲利普夫婦的形象特點(diǎn)。基于學(xué)生的感知情況，教師可以假設(shè)情節(jié)，提出問題：“如果菲利普夫婦在船上遇到的不是淪為乞丐的于勒，而是發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶眨麄儠绾螌Υ诶?？”在已有閱讀認(rèn)知的支撐下，學(xué)生會依照菲利普夫婦的形象特點(diǎn)，設(shè)想場景，如“菲利普夫婦興高采烈地邀請于勒回家。在回家后，一家人熱情地招待于勒”“在邀請于勒回家后，一家人對他百般討好，試著榨干于勒的價值”等。在如此想象的助力下，學(xué)生能進(jìn)一步感受到菲利普夫婦的虛榮，從而了解作者的寫作意圖?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象其他場景，如“當(dāng)于勒沒有利用價值后，

菲利普夫婦會如何對待他？”，借此使學(xué)生深刻地感受菲利普夫婦的冷漠。

通過想象情境，學(xué)生既可以遷移閱讀認(rèn)知，自主思考、分析、求證，理解作者的寫作意圖，加深對文本內(nèi)容的認(rèn)知，又可以積累批判性閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高批判性思維能力。

（三）貫穿啟思方法

1.搭建矛盾性學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)科的人文性決定了閱讀文本具有朦朧的意境，存在諸多的不確定性。這些不確定性很容易引發(fā)種種矛盾。在矛盾的情境中，學(xué)生會激發(fā)閱讀欲望，想要一探究竟。在這個過程中，學(xué)生會進(jìn)行論證、推理、判斷、解釋，走進(jìn)文本深處，同時發(fā)展批判性思維能力。對此，教師可以解讀閱讀文本，找尋矛盾處，搭建矛盾性學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。

例如，《背影》這篇文章中存在五種矛盾：情理上的矛盾、心理上的矛盾、經(jīng)濟(jì)上的矛盾、表現(xiàn)上的矛盾、語言上的矛盾。教師可以這些矛盾處為切入點(diǎn)，搭建矛盾性的學(xué)習(xí)情境。以心理上的矛盾為例，文章中寫道：“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去?！被诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考

“父親為什么會躊躇”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會站在父親的角度進(jìn)行思考——自己有事要忙，很難抽出時間照顧兒子，但是又擔(dān)心別人無法精心地照顧兒子。經(jīng)過思想斗爭，父親最終決定送兒子。在現(xiàn)實(shí)與情感的矛盾中，父親將情感的砝碼傾向了自己的兒子，

這表現(xiàn)出了父親對兒子的愛。之后，教師可以圍繞其他矛盾搭建矛盾性學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)生分析、推斷、解釋。

通過不斷分析不同的矛盾性學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一步步地論證、解釋了父親對兒子的愛，理解了作者的寫作意圖，受到了美好情感的熏陶，尤其豐富了批判性閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了批判性思維能力。

2.開展辯論活動

辯論是學(xué)生表達(dá)個性觀點(diǎn)的途徑。在辯論的過程中，學(xué)生往往會站在對方的角度，解讀其觀點(diǎn)也會圍繞自己的觀點(diǎn)，分析文本，獲取證據(jù)，求證自己的觀

點(diǎn)。在辯論時，學(xué)生會捕捉、更正自己及他人的邏輯漏洞，提升邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。基于此，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織辯論活動。

例如，在閱讀《愚公移山》這篇文章時，學(xué)生會分析愚公的所作所為，建立不同的感知。有學(xué)生認(rèn)為愚公愚不可及，有學(xué)生認(rèn)為愚公是一個有大智慧的人?；趯W(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以組織辯論活動，鼓勵學(xué)生再次誦讀文本內(nèi)容，找尋論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在找尋證據(jù)時，學(xué)生會進(jìn)行分析、推理、判斷、解釋，

進(jìn)一步強(qiáng)化自身的認(rèn)知，做好辯論準(zhǔn)備。在辯論過程中，雙方辯友圍繞各自的觀點(diǎn)，提出不同的論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)或反駁他人的觀點(diǎn)，由此一次次地進(jìn)行論證，做出正確的價值判斷。

通過體驗(yàn)辯論活動，學(xué)生可以深刻理解文本內(nèi)容，建立正確的價值觀，還可以自然而然地增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性，有利于提升批判性思維水平。

四、結(jié)束語

總而言之，初中語文教師應(yīng)關(guān)注批判性思維與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系，重視批判性思維的培養(yǎng)，尤其要緊扣批判性思維的特點(diǎn)，以日常的閱讀教學(xué)為依托，建構(gòu)自由的教學(xué)環(huán)境，巧設(shè)質(zhì)疑情境，貫穿啟思方法，為學(xué)生提供批判性閱讀機(jī)會，使學(xué)生在經(jīng)歷論證、推理、判斷、解釋這一過程中深刻地理解閱讀內(nèi)容，自然而然地提升批判性思維水平，由此做到讀有所得，增強(qiáng)語文閱讀效果。

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