摘 要：隨著課程教學改革的不斷推進，學生對課堂教學各個環(huán)節(jié)的參與程度日益提升，以往教學、學習、評價各環(huán)節(jié)相互獨立的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。在新的教育形勢下，“教－學－評”一體化生本課堂的構建應運而生，為教師的課堂教學改革指明了發(fā)展方向。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應開展積極的教學探究，

在對“教—學—評”一體化生本課堂進行全面認知的基礎上，對其構建策略進行多元化的探究，以解決當前數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的問題，提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；“教—學—評”一體化；生本課堂；構建策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0014-03

“教學有法，教無定法”，隨著課程改革的深化發(fā)展，“以人為本”的教學理念深入人心，生本課堂的構建逐漸成為課堂教學優(yōu)化改革的主要發(fā)展方向。而“教—學—評”一體化作為當前備受教師關注的一種新型教學思想，在將教學目標、學習活動以及教學評價融為一體的過程中，能更加有效地促進學生的深度學習和自我發(fā)展。因此，在對小學數(shù)學課堂教學進行深化改革的過程中，教師可以將“教—學—評”一體化教學模式與生本課堂的教學理念進行有機融合，以“教—學—評”一體化生本課堂的構建為目標，

進行課堂教學策略的創(chuàng)新性探究，以促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)效的提升，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“教—學—評”一體化生本課堂的概述

（一）“教—學—評”一體化生本課堂的內(nèi)涵分析

在對“教—學—評”一體化生本課堂內(nèi)涵進行全面認知的過程中，教師應先對“教—學—評”一體化進行科學的認識。“教—學—評”一體化作為一種新型、科學的教學思想，要求教師將教學目標、學生學習目標以及教學評價進行有機整合，使三者保持一致，構成一個統(tǒng)一的整體，并在堅持以學生為主體的基礎上因材施教。由此可見，“教—學—評”一體化本身集中體現(xiàn)人本意識，有助于學生學習主體作用的充分發(fā)揮。從這一視角來看，“教—學—評”一體化與生本課堂有著本質(zhì)上的聯(lián)系[1]。

綜上可見，“教—學—評”一體化生本課堂是一種以學生為本，以“教—學—評”一體化思想為指引的新型課堂形式，貼合學生能力培養(yǎng)需求，可以使教師制訂更為明確的教學目標，采取高效、系統(tǒng)化、針對性的教學策略，以實現(xiàn)課堂教學的進一步優(yōu)化[2]。

（二）“教—學—評”一體化生本課堂的構建價值

“教—學—評”一體化生本課堂是比較科學的課堂形式，對于課堂教學的優(yōu)化、學生素養(yǎng)的全面發(fā)展都發(fā)揮著積極的促進作用。因此，在構建“教—學—評”一體化生本課堂的過程中，教師應對其構建價值進行深刻的認知。

1.有助于課堂教學的優(yōu)化發(fā)展

隨著課程改革的深化發(fā)展，各種新型教學理念的提出都為教學的進一步改革發(fā)展指明了方向。而“教—學—評”一體化生本課堂的構建，從教學實踐的角度促進了“教—學—評”一體化思想及生本理念的有效貫徹，這就使課堂教學在遵循課程改革發(fā)展趨勢的基礎上，獲得了更為良好的發(fā)展，促進了課堂教學質(zhì)效的進一步優(yōu)化。

2.有助于學生的成長

小學階段是學生成長、發(fā)展過程中的奠基階段，同時也是對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)的關鍵時期。通過“教—學—評”一體化生本課堂，學生可以教學主體的身份參與課堂教學、學習及評價等多個環(huán)節(jié)，并在更具針對性教學策略的引導下，獲得各種學習方法、能力的培養(yǎng)，這就為學生今后的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）“教—學—評”一體化生本課堂的構建原則

在課程改革的深化發(fā)展中，“教—學—評”一體化生本課堂作為一種新型的課堂教學形式，在具體的實施中面臨著更加嚴格的要求。因此，為了進一步發(fā)揮“教—學—評”一體化生本課堂的教學作用，教師可以通過以下構建原則，進一步促進課堂教學效率的提升。

（1）教學目標的明確性原則?！敖獭獙W—評”一體化生本課堂的構建與實施，需要明確的教學目標作為指引，這就需要教師緊貼學生實際需求，制訂明確的教學目標。

（2）教學活動的多元化原則。教學活動是學生參與“教—學—評”一體化過程的重要平臺。為實現(xiàn)具體的教學目標，教師應積極設計、開展多元化的教學活動，以激發(fā)學生自主學習積極性，提升學生綜合素質(zhì)。

（3）評價策略的科學性原則。在“教—學—評”一體化生本課堂上，評價是關鍵性的教學環(huán)節(jié)之一。為更精準地體現(xiàn)學生的學習情況，教師應對評價策略進行科學的優(yōu)化，真正促進“教—學—評”一體化的落實。

二、小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂的構建策略

在當前的小學數(shù)學課堂教學改革中，“教—學—評”一體化生本課堂的構建已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展趨勢，對數(shù)學課堂教學效率的提升、學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展都發(fā)揮著積極的推動作用[3]。因此，在具體的小學數(shù)學課堂教學改革中，教師應積極地進行“教—學—評”一體化生本課堂的構建，通過多元化構建策略進一步促進學生主體作用的充分發(fā)揮，保障“教—學—評”一體化的有效落實。

（一）注重學生自主生成，動態(tài)設計課堂教學過程

生本理念認為，學習是學生自主生成的過程，以其為指引的小學數(shù)學課堂應更加注重學生的自主生成和靈動智慧的發(fā)揮。因此，在對小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂進行構建的過程中，教師應以自主生成為中心，動態(tài)化地進行課堂教學過程的設計，使教學、學習活動及教學評價等多個環(huán)節(jié)得到有機整合，構建“教—學—評”一體化生本課堂的基本模型。

1.以學為中心，設計更科學的學習目標

在對小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂進行構建的過程中，課堂學習目標的確定是非常關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。因此，為保障小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂的有效構建，教師應以學生為中心，注重學生學習主體作用的發(fā)揮以及師生的共同成長，通過制訂科學、明確的學習目標，為具體的課堂教學改革指明正確的發(fā)展方向，促進小學數(shù)學深度學習的有效實現(xiàn)。具體來講，在小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂教學中，為實現(xiàn)學生學習目標的科學設計，教師應結合學生的具體學習成果和認知水平，制訂可操作、可測量、可實現(xiàn)的學習目標，為學生學習主體作用的發(fā)揮，教、學、評各環(huán)節(jié)的有機整合提供保障。

2.以導為重點，設計更全面的學習活動

學習活動是課堂教學過程中不可或缺的一項因素，同時也是學生學習主體地位得以充分凸顯的主要平臺[4]。因此，為實現(xiàn)小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂的構建，教師應設計更加全面的學習活動，并在積極發(fā)揮自身主導作用的基礎上，提高學生自主學習能力。

例如，在講授北師大版數(shù)學三年級（下冊）“千克、克、噸”的相關內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮自身的教育引導作用，通過預習任務單、交流活動單以及達標反饋單等學習任務單的設計，引導學生開展豐富多彩的課堂學習活動。學生會先在“預習任務單”的指引下，對相關教學內(nèi)容進行自主學習，通過測量現(xiàn)實生活中的具體事物，在腦海中對“千克”“克”“噸”等重量單位形成一定的概念。然后，在具體的課堂上，學生還會在“交流活動單”的指引下，進行學習小組的劃分以及合作學習活動的開展，分別圍繞“使用稱重工具對身邊的物體進行實踐性的稱重”“通過實踐操作初步建立正確的質(zhì)量觀念”“較為準確地進行身邊物品質(zhì)量的估重”等具體的學習任務進行交流。最后，學生可以在“達標反饋單”的指引下，完成任務單中的習題，以客觀地展現(xiàn)自身的學習情況。這能在給教師有效反饋的基礎上，為學生的查漏補缺提供依據(jù)，使學生在及時的補充和拓展中，獲得良好的學習效果。由此可見，在小學數(shù)學“教—學—評”一體化的生本課堂教學中，教師要緊密結合學生的具體情況進行多元化學習活動的設計，將教、學、評等一系列的教學環(huán)節(jié)進行整合，有效促進小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂的構建。

（二）注重學生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設趣味課堂教學情境

小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂是以學生為主體的課堂，學生的數(shù)學學習興趣是其參與“教—學—評”一體化教學過程的內(nèi)在動力。因此，在對小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂進行構建的過程中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，并通過趣味化課堂教學情境的創(chuàng)設，進一步增強數(shù)學課堂的趣味性，促進教師教學、學生學習以及評價的有機整合，推動“教—學—評”一體化生本課堂的有效構建。

例如，在講授“線與角”的相關內(nèi)容時，教師為了調(diào)動學生的學習積極性，可以模仿“找不同”游戲，為學生創(chuàng)設趣味性的游戲情境，通過為學生展現(xiàn)日常生活場景，讓學生尋找圖片中出現(xiàn)的各種角。在這一趣味游戲情境的吸引下，學生積極參與到了尋找角的學習活動中。當學生找到圖片中的角以后，教師可以引導學生發(fā)表自身的活動感受。如有的學生說：“沒想到我們的生活中存在著這么多的角。”有的學生說：“我在尋找角時，用到了教師教給我們的知識，運用角的性質(zhì)和特點進行了正確的判斷?！苯處熆梢愿鶕?jù)學生的活動表現(xiàn)對學生的學習情況進行客觀的評價，進一步加深學生對角相關知識的理解與掌握。這樣教師通過游戲教學情境的創(chuàng)設，將教學、學習與評價進行整合，可以使學生在這一整體性的過程中獲得良好的學習效果。

（三）注重學生思維引導，設置具有邏輯性的問題鏈

在小學數(shù)學教學中，問題引導不僅是進一步優(yōu)化課堂互動、提升學生思維品質(zhì)的重要途徑，同時也是促進“教—學—評”一體化落實的重要途徑[5]。因此，在對小學數(shù)學“教—學—評”一體化生本課堂進行有效構建的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，通過一系列具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題鏈的設計，激發(fā)學生的思維積極性，使學生在逐步深入思考的過程中，獲得良好的深度學習效果。這樣不僅能通過問題增強師生互動和教學融合，同時也能在優(yōu)化學生思維品質(zhì)的同時，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在講授“多邊形的面積”相關內(nèi)容時，教師可以為學生展示一個多邊形圖形，在要求學生求解這一圖形面積時，提出一系列的引導性問題，如“同學們，這個圖形看上去是不是有點兒陌生，你能通過切割、填補的方式，試著將其轉化為我們比較熟悉的圖形嗎？”“經(jīng)過轉化的圖形的面積是不是與以前的圖形一樣呢？”“我們是不是可以利用所學的圖形面積公式，來求解這一多邊形的面積呢？”等。這樣學生的思維就隨著問題獲得了逐步深入的發(fā)展，探索出多種多邊形面積求解方法，并在對所學數(shù)學知識的實踐運用中，解決這一系列問題。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生對這些解決方法進行自主性的評價，通過相互分享、討論，確定最佳解決方案。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過引導性問題的設計，將教學、學習活動以及評價環(huán)節(jié)進行有效的整合，使其成為一個完整的課堂教學過程，讓學生在這一綜合性過程中，獲得良好的學習效果，實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)全面發(fā)展的過程中，“教—學—評”一體化生本課堂的構建發(fā)揮著非常積極、顯著的作用，既能實現(xiàn)學生學習主體作用的充分發(fā)揮，也能在教、學、評的有機整合下，增強學生自主學習的意識與能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，在具體的小學數(shù)學教學中，教師應積極地進行“教—學—評”一體化生本課堂構建策略的深入探究，通過課堂教學過程的動態(tài)設計、教學情境的多元創(chuàng)設、引導性問題的科學設置以及教學評價機制的全面優(yōu)化，使學生在這一更具科學性的“教—學—評”一體化生本課堂中獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

吳美容.小學數(shù)學教學評一體化教學模式的實踐[J].亞太教育，2023（14）：177-180.

李秀銀.基于“教—學—評”一體化的小學數(shù)學教學目標設計[J].教師，2023（18）：39-41.

嚴麗靖.小學數(shù)學教學評一體化的思考與實踐[J].天津教育，2023（15）：20-22.

鄧躍進.小學數(shù)學“教學評一體化”教學實踐探索[J].新課程，2023（4）：40-42.

吳晶.小學數(shù)學“教、學、評一體化”的思考與實踐[J].江蘇教育，2022（9）：42-44.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘新課標’視域下小學數(shù)學問題式‘學評單’設計與應用的研究”（立項編號：fjxczx2022-008）的階段性成果之一。

作者簡介：黃圓圓（1980.12-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市東石中心小學，一級教師，本科學歷。