【關(guān)鍵詞】班級管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)；班級日志

【中圖分類號】G45" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0055-03

【作者簡介】何歡蘭，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，揚(yáng)州市特級班主任，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)班主任基本功大賽一等獎。

一個班級的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等有潛移默化的影響。“鑄造班級精神”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)核，班主任通過日常管理在班級內(nèi)部形成正確的輿論導(dǎo)向，發(fā)揮集體教育的功能；“建設(shè)班級文化”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的外化，班主任帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍；“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組”是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

一、形成正確輿論導(dǎo)向，發(fā)揮集體教育功能

班級輿論關(guān)系著班級的發(fā)展方向，形成正確的輿論導(dǎo)向，使之發(fā)揮集體教育的功能，能讓班主任的工作事半功倍。多年來，我一直用《班級日志》作為班級輿論的主陣地，通過鑄造班級精神來達(dá)到集體教育的功能。

我選擇首先由值日班長負(fù)責(zé)班級每天的日常管理工作，指導(dǎo)他們記錄《班級日志》。一是確定記錄的內(nèi)容，《班級日志》用來記錄班級中讓人感動的事情，記錄班級中美好的感情，對生活現(xiàn)象要有深入思考，對《班級日志》的定位應(yīng)是“記錄美好，傳遞正能量”。二是確定記錄的藝術(shù)性要求，選取的角度、選擇的內(nèi)容、記錄的手法都要用心取舍，最好有自己的創(chuàng)新，寫作的要求接近語文隨筆。有了這樣的要求，學(xué)生會慎重對待班級日志，用心書寫。

價值觀的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)的過程需要教師的正確引導(dǎo)。起始階段，我要求值日班長每天將寫好的日志交給我批閱，我在每一篇日志后面寫上評語。

比如，對于學(xué)習(xí)困難大、學(xué)習(xí)有壓力的值日班長，我這樣安慰：“忍無可忍的時候，再忍一次，你可能就戰(zhàn)勝了自己?！睂τ诓粔蜃孕诺闹等瞻嚅L，我這樣鼓勵：“焦慮源于對自己的懷疑，放下雜念，專心致志地去做好每一件事，你會找到自信?！?/p>

連續(xù)幾周之后，他們寫得有模有樣了，我再把這種方法推廣到全班，讓全班同學(xué)輪流寫日志，要求每個學(xué)生在放學(xué)前將日志交給我批閱，在放學(xué)時我對學(xué)生寫的內(nèi)容略作評點(diǎn)。

全班輪完一次之后，我慢慢放手。學(xué)生寫的日志不一定需要我親自批閱，批閱的任務(wù)交給值日班長，一個值日班長負(fù)責(zé)一周，每周一晨會時值日班長對一周的《班級日志》進(jìn)行點(diǎn)評、分享。這個過程中，班主任并非完全不管，而要不定時地翻閱、抽查。一段時間之后，每一篇日志后面可以留一兩頁空白，讓學(xué)生自由批閱，一位學(xué)生寫，幾位學(xué)生評，讓《班級日志》成為班級情況交流的陣地，成為班級活動出謀劃策的平臺。

二、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮文化建設(shè)作用

在一個富有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的班級中，會自然而然地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。進(jìn)入高三之后，我看到班級學(xué)生還未完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，于是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。我們圍繞“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的主題，就如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍召開了班委會。

班級文化建設(shè)的重要陣地包括黑板報和教室的四面墻，班委自行分工，領(lǐng)了各自的任務(wù)，但我覺得還有要補(bǔ)充的，就順勢問班委：“剛才同學(xué)們提到的目標(biāo)墻、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享墻、優(yōu)秀作業(yè)展示墻、成績趨勢圖等對于營造積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)的氛圍都很好，很實(shí)用。但是班級文化還要做出特色來，大家想一想，我們可以怎樣做呢？”

班長發(fā)言：“進(jìn)入高三之后，我感覺同學(xué)們很明顯地重理輕文（我?guī)У氖抢砜瓢啵?，文科學(xué)習(xí)被忽視了，有的同學(xué)甚至在雙語課堂上做理科作業(yè)。我覺得，我們需要打造重視雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！?/p>

的確，班長說得有道理。那么，如何打造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我讓班委各抒己見。

有同學(xué)說：“我建議，利用我們班級的外墻，打造一條雙語走廊。里面有古今中外的名著介紹，還有往屆學(xué)長進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享。”

有同學(xué)說：“我建議，每天早讀課最后五分鐘，結(jié)合雙語閱讀，分享一篇美文。這樣既能讓大家重視雙語學(xué)習(xí)，還能提供具體的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

還有同學(xué)說：“我們朝南的兩面窗戶有陽光直射，我建議把用來遮擋陽光的兩塊板做成移動的文化墻，印上名言名句，既實(shí)用又美觀?！?/p>

我采納了班委的建議，打造了一條獨(dú)特的文化長廊，做了兩塊移動的遮光板，這些布置讓學(xué)生在耳濡目染中接受雙語的熏陶。

三、組建互助學(xué)習(xí)小組，提高自我管理能力

進(jìn)入高三后，為了讓學(xué)生形成積極主動、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，也為了使其更加高效地學(xué)習(xí)，我著重打造學(xué)習(xí)共同體。

我召集課代表們開會：“同學(xué)們，我們從高二開始就組建了學(xué)習(xí)小組，現(xiàn)在進(jìn)入高三，我們延續(xù)之前的做法，但是學(xué)習(xí)小組的運(yùn)營模式需要升級。”同學(xué)們瞪大眼睛看我。我接著說：“以前，學(xué)習(xí)小組的活動內(nèi)容以討論難題為主，大家共同解決學(xué)習(xí)中的困難，經(jīng)過一年的實(shí)踐，同學(xué)們中已經(jīng)有了各科的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，我想讓領(lǐng)袖們發(fā)揮特長，為班級服務(wù)。”大家疑惑地看著我，問道：“他們已經(jīng)為我們解答了很多疑惑，還要怎樣發(fā)揮特長？”

“舉個例子，顏同學(xué)是語文課代表，她上次在作文課中分享了自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，說這一切都源于自己的閱讀積累。但是，她還沒有告訴我們，她有哪些閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀與寫作之間有怎樣的關(guān)聯(lián)。我們是否需要請她開個講座？”同學(xué)們都表現(xiàn)出若有所思的樣子，我就布置語文課代表上了一節(jié)課。顏同學(xué)在我的指導(dǎo)下精心備課，課上得很成功，大家拓展了閱讀面，也明白了語文素養(yǎng)與閱讀寫作的關(guān)系。

這節(jié)課之后，我再次召集課代表們開會，讓他們各抒己見，說說本學(xué)科有哪些特長生，哪些同學(xué)有能力給組內(nèi)的同學(xué)上課。每個課代表像獻(xiàn)寶一樣地把“寶藏男孩”“寶藏女孩”選了出來。我請他們先填申報表，再寫課時計劃，然后安排特長生給大家上課。特長生集體備課，再用自習(xí)課的時間給大家上課，這樣一來，極大地調(diào)動了特長生的學(xué)習(xí)積極性，也帶動了學(xué)習(xí)小組的集體研討，讓深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外發(fā)生。

一位學(xué)生這樣說道：“這學(xué)期，我作為組員參加了應(yīng)同學(xué)和劉同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。兩位同學(xué)每周都很認(rèn)真地為我們精心準(zhǔn)備了一套試卷，通過這些練習(xí)，我們保持了數(shù)學(xué)思維的活躍，能力有了提高。非常感謝兩位同學(xué)與我們分享自己掌握的知識與解題技巧，并負(fù)責(zé)任地確保每一個同學(xué)都聽懂了每一道題。他們的技巧絕大多數(shù)來自于他們平日的積累，十分實(shí)用且有效。希望以后這樣的培訓(xùn)能繼續(xù)進(jìn)行下去，成為課堂的有機(jī)補(bǔ)充?！?/p>

這樣的學(xué)習(xí)小組活動為班級營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，班級里時時處處可見學(xué)生在一起研討的畫面，既發(fā)揮了學(xué)生的特長，又做到了資源共享，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。