人人向往幸福，人人追求幸福，幸福就是每一個(gè)人的夢(mèng)。然而，在對(duì)幸福關(guān)注的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)最讓人揪心的是孩子的幸福。筆者的學(xué)校成立不久，且學(xué)生大多是外來務(wù)工人員的子女，他們跟隨父母來到現(xiàn)在居住的城市。在此過程中，往往涉及生活習(xí)慣的改變、教學(xué)形式的變化、價(jià)值觀念的沖突以及自身角色的轉(zhuǎn)換等一系列問題。面對(duì)著兩種截然不同的生存環(huán)境：一種是思想較為傳統(tǒng)，所能接觸到的事物相對(duì)有限的鄉(xiāng)村，而另一種是發(fā)達(dá)、開放，能接觸到各種各樣的人和物的城市。面對(duì)如此多的問題和差異，他們對(duì)自己的生活是否滿意？他們是否感覺到了幸福？孩子是祖國的花朵，是未來建設(shè)的主力軍，他們的健康成長不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，也關(guān)系到民族的全面發(fā)展。因此，研究本校外來務(wù)工子女學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

（一）關(guān)于外來務(wù)工人員子女

因城市的發(fā)展，人口流動(dòng)是不可避免的現(xiàn)象。從20世紀(jì)80年代開始，我國就出現(xiàn)了大量的人口流動(dòng)。到了20世紀(jì)90年代，我國的人口流動(dòng)呈現(xiàn)出了一種新的趨勢(shì)——家庭化流動(dòng)。隨之而來的外來務(wù)工人員子女的教育問題就成了社會(huì)研究的熱點(diǎn)。王瑞雪通過對(duì)濟(jì)南市外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣較城市學(xué)生要相對(duì)落后，需要從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長這些方面進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)外來務(wù)工人員子女的健康成長和教育實(shí)效性的提高；白洲紅、王海玲在外來務(wù)工人員教育方式對(duì)其子女學(xué)業(yè)成績的影響的研究中得出結(jié)論：父母的教育方式在一定程度上是通過子女的自我概念及學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩個(gè)變量作用于學(xué)業(yè)成績的。隨著時(shí)間的推移，外來務(wù)工人員子女的心理健康成了不少專家和研究者的熱門話題。國內(nèi)不少研究表明，外來務(wù)工人員在新的環(huán)境中會(huì)面臨很多問題。比如生活上、學(xué)習(xí)、交友等問題，使其心理健康水平普遍低于城市子女，他們的心理健康情況不容樂觀。劉正榮將農(nóng)民子弟小學(xué)和公立小學(xué)做對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工子女與城市兒童相比，他們的整體心理健康水平偏低。袁英在2010年對(duì)外來務(wù)工人員子女的情感特征研究中發(fā)現(xiàn)：外來務(wù)工人員子女具有良好的基本道德情感，但在學(xué)習(xí)上存在畏難、缺少自信等消極情感；在自我意識(shí)上比較敏感、偏激和自卑；在人際交往上存在自閉、孤獨(dú)、壓抑等消極情感。葉嬌盛在外來務(wù)工人員子女心理特征及發(fā)展對(duì)策的研究中發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女知足快樂但歸屬感不強(qiáng)，懂事明理但行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)差，自卑感強(qiáng)，而且自我壓抑。還有研究者探討了影響外來務(wù)工人員子女總體心理健康的某一方面因素，結(jié)果得出，影響外來務(wù)工人員子女心理狀況的客觀因素有：生活空間場(chǎng)所的變動(dòng)、就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收入情況；主觀因素有就讀學(xué)校的滿意度，對(duì)目前生活的滿意度以及自我身份認(rèn)同等情況。

從以上的研究中不難發(fā)現(xiàn)，研究者研究外來務(wù)工人員子女的心理消極方面的內(nèi)容較多。隨著積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起，學(xué)者們逐漸將研究的目光從治療和解決已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題轉(zhuǎn)向探究如何培養(yǎng)和提升人的積極情緒和心理狀態(tài)。徐建成、梁竹青在外來務(wù)工人員子女孤獨(dú)感的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：外來務(wù)工人員子女的社會(huì)孤獨(dú)感遠(yuǎn)高于城市本地學(xué)生。葛俊芳在外來務(wù)工人員子女金錢態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感的關(guān)系研究中，以包頭市四所外來務(wù)工人員子女學(xué)校的中小學(xué)生作為研究對(duì)象，了解到外來務(wù)工人員子女生活滿意度高于中等水平；王丹丹在進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女主觀幸福感研究中，對(duì)外來務(wù)工人員子女初中生的主觀幸福感進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨遷子女與城市戶籍初中生相比，他們的主觀幸福感總體處于中等偏上的水平。

（二）關(guān)于主觀幸福感的研究

對(duì)于外來務(wù)工人員子女幸福感和心理健康問題，國內(nèi)外學(xué)者都已經(jīng)有了一定的研究。從宏觀層面來說，個(gè)體的主觀幸福感與所能得到的物質(zhì)資源和所處家庭環(huán)境有關(guān)。庫珀斯密特等人通過研究發(fā)現(xiàn)，在移民或者是從事季節(jié)性務(wù)工人員的孩子當(dāng)中，有66％的人有一種或幾種心理問題，其中焦慮障礙最為普遍。王瑞敏和鄒泓對(duì)北京市流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的主觀幸福感在整體上處于中上水平，公立學(xué)校城市兒童的主觀幸福感高于打工學(xué)校的留守兒童，流動(dòng)兒童的總體幸福感隨著年級(jí)的升高而逐漸降低。徐風(fēng)嬌等針對(duì)長沙市流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能是影響兒童主觀幸福感的主要因素，家庭的親密度越高，個(gè)體的幸福感越強(qiáng)；同伴接納程度越高的兒童，其主觀幸福感越高；一般自我效能感高的兒童，其幸福感水平也越高；另外，隨著年級(jí)的提升，流動(dòng)兒童的主觀幸福感呈下降趨勢(shì)。

作為一名一線教師，筆者從實(shí)際工作出發(fā)，本文旨在發(fā)現(xiàn)更多影響外來務(wù)工人員子女小學(xué)中高年級(jí)幸福感的因素，并根據(jù)研究結(jié)論結(jié)合外來務(wù)工人員子女的發(fā)展特點(diǎn)提出有效的策略，以改善和提高外來務(wù)工人員子女小學(xué)生的主觀幸福感，使外來務(wù)工人員子女能夠盡快適應(yīng)城市的生活，進(jìn)而為我國外來務(wù)工人員子女心理健康問題的研究提供科學(xué)依據(jù)。

（一）研究對(duì)象

以相城區(qū)蠡口第二小學(xué)的四、五年級(jí)共288名學(xué)生為研究對(duì)象，他們均為外來務(wù)工人員子女。問卷共發(fā)放288份，回收有效問卷285份，有效率為98.9%。

表1 被試學(xué)生總體分布情況

（二）研究工具

調(diào)查問卷由兩部分組成。

第一部分是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女、戶籍所在地、是否有固定住房、父母的受教育程度等基本個(gè)人信息。

第二部分是主觀幸福感測(cè)量，使用《多維學(xué)生生活滿意度量表》。該量表是許伯納于1994年編制，由田麗麗、劉旺于2005年修正，修訂后的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.90，兩周后的重測(cè)信度為0.86，本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.824，表明該量表信度較好，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該量表用以測(cè)查中小學(xué)生對(duì)自己的家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境和自我這5個(gè)維度的生活滿意度水平。量表包括40個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分，從1—6分別表示“非常不同意”到“非常同意”。分?jǐn)?shù)越高表示滿意度越高。

（三）結(jié)果與分析

MIN指最小值，MAX指最大值，M指平均值，SD指標(biāo)準(zhǔn)差，N指樣本大小，t用于描述一組數(shù)據(jù)的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差的關(guān)系，P用于表示一個(gè)假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果所具有的顯著性水平。

表2 學(xué)生主觀幸福感各維度描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可以看出，外來務(wù)工人員子女生活滿意度均分在4分以上，表明蠡口第二小學(xué)四、五年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感都處于中等偏上水平，在各維度中學(xué)校滿意度最高，生活滿意度最低。

就外來務(wù)工人員子女來說，即使遠(yuǎn)離了自己的故土來面對(duì)陌生的生存環(huán)境，但城市的繁華、生活的多彩依然深深地吸引著他們。同時(shí)，他們不僅能夠和自己的父母在一起享受家庭的溫馨，還可以在學(xué)校結(jié)交更多的朋友，接觸更多的新鮮事物，增長自己的見識(shí)，所以外來務(wù)工人員子女在生活各個(gè)領(lǐng)域能夠體驗(yàn)到更多的幸福感。

表3 學(xué)生主觀幸福感與性別差異顯著性比較

由表3可以看出，在外來務(wù)工人員子女中，女生的生活滿意度總分低于男生（22.026＜22.048，t＝-0.059），但不存在顯著差異；比較各維度均值發(fā)現(xiàn)，男生在自我滿意度、朋友滿意度和生活環(huán)境滿意度上均高于女生，但不存在顯著差異；女生的學(xué)校滿意度和家庭滿意度要高于男生，不存在顯著差異。

由于身心發(fā)育成長的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著差異。小學(xué)女生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于男生，女生較男生懂事、聽話，在校能為老師分憂，在家不用父母發(fā)愁，能夠與長輩或他人和睦相處：而男生比較好動(dòng)、調(diào)皮，經(jīng)常會(huì)給老師或者家長帶來一些麻煩。所以無論是在家庭還是在學(xué)校，女生的滿意度要高于男生。而在朋友方面，男生因性情豪爽，和女生相比更容易找到朋友并能和朋友融洽相處。在自我滿意度方面，這一階段的女生心智成熟早，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并容易對(duì)自己的不足方面進(jìn)行彌補(bǔ)。雖然男生心智較女生發(fā)育晚，不能清楚而全面認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，但男孩子的適應(yīng)能力強(qiáng)，在這個(gè)階段男生的自我滿意度方面要稍高于女生。

表4 學(xué)生是否獨(dú)生主觀幸福感差異顯著性比較

由表4可以看出，獨(dú)生的外來務(wù)工人員子女在生活滿意度的各個(gè)維度上都高于非獨(dú)生的外來務(wù)工人員子女，在自我滿意度和總分滿意度上存在顯著性差異，在朋友滿意度和學(xué)校滿意度上存在差異。

外來務(wù)工人員子女跟隨父母進(jìn)城之后，其生活居住的周圍環(huán)境發(fā)生了改變。較非獨(dú)生子女，獨(dú)生的外來務(wù)工人員子女能夠完全獨(dú)享父母為其創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富，家里就這么一個(gè)寶貝，在心理上能夠獲得家人的極大關(guān)注，所以他們?cè)诟骶S度上均高于非獨(dú)生的外來務(wù)工人員子女。

表5 學(xué)生主觀幸福感家庭所在地差異顯著性比較

由表5可以看出，家住農(nóng)村的外來務(wù)工人員子女的生活滿意度各維度均高于家住城市的外來務(wù)工人員子女，但不存在顯著差異。

這說明家庭所在地對(duì)生活滿意度沒有太大的影響。因經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村也發(fā)生了翻天覆地的變化，無論是在經(jīng)濟(jì)上還是醫(yī)療上，農(nóng)村人的生活條件都比較方便了，所以居住在農(nóng)村的外來務(wù)工人員子女也具有較高的滿意度。

表6 有無固定住房學(xué)生主觀幸福感差異顯著性比較

由表6可以看出，有固定住房的外來務(wù)工人員子女的生活滿意度各維度高于沒有固定住房的外來務(wù)工人員子女，但不存在顯著差異。

沒有固定住房的外來務(wù)工人員家庭主要靠租房或借親戚家的房來居住，那么無論從面積上，還是家用設(shè)施上，和有固定住房的家庭都無法比及。因此，沒有固定住房的外來務(wù)工人員子女的生活滿意度低于有固定住房的外來務(wù)工人員子女。

表7 不同年級(jí)學(xué)生主觀幸福感差異顯著性比較

由表7可以看出，四年級(jí)外來務(wù)工人員子女各維度滿意度均高于五年級(jí)外來務(wù)工人員子女，可見，隨著年級(jí)的增高其幸福感就降低，四年級(jí)外來務(wù)工人員子女的幸福感高，五年級(jí)外來務(wù)工人員子女的幸福感降低。在朋友滿意度上，二者存在差異。

為什么外來務(wù)工人員子女隨著年級(jí)的增高，其幸福感就會(huì)降低？究其原因，四年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)完全適應(yīng)了小學(xué)的集體生活而且又不存在升學(xué)考試的壓力，所以其幸福感較高；而五年級(jí)的小學(xué)生馬上面臨著六年級(jí)小學(xué)生要考慮的升學(xué)，所以他們的幸福感水平較四年級(jí)的小學(xué)生要低一些。這就是說，隨著年級(jí)的增長，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的升學(xué)壓力與日俱增，這大大影響了他們的生活滿意度。

表8 父親不同文化程度學(xué)生主觀幸福感差異顯著性比較

由表8可以看出，外來務(wù)工人員子女的主觀幸福感水平在父親文化程度上不存在顯著差異；父親不同文化程度對(duì)其子女來說，在家庭滿意度、朋友滿意度、學(xué)校滿意度、生活環(huán)境滿意度和自我滿意度上不存在顯著性差異。

究其原因，或許是因?yàn)樵谕鈦韯?wù)工人員中父親是家庭的主要?jiǎng)诹Γ云匠Ｅc孩子交流的較少，且父親與孩子的溝通方式與母親和孩子的溝通方式不同，關(guān)注點(diǎn)也不同，所以父親的文化程度對(duì)外來務(wù)工人員子女的主觀幸福感的影響不大。

表9 母親不同文化程度學(xué)生主觀幸福感差異顯著性比較

由表9可以看出，外來務(wù)工人員子女的朋友滿意度和家庭滿意度隨著母親的學(xué)歷升高而升高，外來務(wù)工人員子女的生活滿意度隨著母親的學(xué)歷升高而下降，母親不同學(xué)歷的外來務(wù)工人員子女在生活滿意度的各個(gè)維度上不存在顯著性差異。

隨著社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，不僅沖擊著孩子們的心靈，給他們帶來了許多心理負(fù)擔(dān)，還給他們的家長帶來了前所未有的壓力。一部分學(xué)歷較高的母親對(duì)孩子的要求也就特別高，為了讓孩子比自己更優(yōu)秀，能夠在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，會(huì)不斷給孩子施壓加碼，要求他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，努力、努力、再努力。這使得孩子長期處于緊張的氣氛當(dāng)中，損害了他們的心理健康，造成孩子生活環(huán)境滿意度降低。高學(xué)歷媽媽因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)比較高，所以在子女學(xué)習(xí)方面就付出得比較多。相比之下，這會(huì)讓其子女認(rèn)為學(xué)校的教育教學(xué)不夠細(xì)致，所以母親學(xué)歷在大專及以上的外來務(wù)工人員子女對(duì)學(xué)校滿意度也不高，造成孩子的整體生活滿意度不高，主觀幸福感水平較低。

心理學(xué)原理認(rèn)為，幸福感是人在自身需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮時(shí)體驗(yàn)到的一種特殊的積極感受。本研究針對(duì)外來務(wù)工子女，將他們的幸福視為核心和終極的價(jià)值理念，在現(xiàn)狀分析后，從學(xué)校、教師的角度對(duì)提高學(xué)生的主觀幸福感提出以下建議。

（一）學(xué)校開展心理健康教育，不斷加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

2012年底，教育部印發(fā)了關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知，規(guī)定在中小學(xué)開展心理健康教育，建立咨詢室，并加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。明確要求學(xué)校大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。開展心理健康專題教育。根據(jù)國家明文規(guī)定，學(xué)校要建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）家校溝通形成教育合力，發(fā)揮協(xié)同教育功能

學(xué)校通過專題培訓(xùn)、家長會(huì)、黨員家訪等形式對(duì)外來務(wù)工人員家長進(jìn)行家庭教育：首先讓家長認(rèn)識(shí)到，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對(duì)孩子的身心發(fā)展，以及將來的成長、成才起著鋪基墊石的作用，以督促家長認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，提升外來務(wù)工人員的教育水平和管理方法。學(xué)校每學(xué)期組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)并邀請(qǐng)家長參加，讓家長親臨課堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、文藝演出，感受和關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長，讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)家長的責(zé)任意識(shí)。

（三）用心溝通，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是從彼此的信任開始的，老師與學(xué)生之間的信任不是一蹴而就的，是在朝夕相處中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。只有老師與學(xué)生有了信任，老師才有可能成為學(xué)生心目中的“重要他人”，這樣才能建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅可以化解學(xué)習(xí)中存在的諸多矛盾，還可以促進(jìn)師生彼此幸福感的提升。對(duì)于外來務(wù)工人員子女而言，老師的影響力甚至超過了自己的父母親，所以作為這樣的教師肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任就非常重，就要努力地做到以下幾點(diǎn)：

第一，建立悄悄話信箱。實(shí)踐證明，信箱十分有利于與學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去因害羞而產(chǎn)生的憂慮，而且學(xué)生又可以把自己的思考在信中用文字組織得更為嚴(yán)密。這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問題。尤其是對(duì)于那些住校的外來務(wù)工人員子女而言，他們可以通過這種表達(dá)方式來與自己的老師、同學(xué)、家長進(jìn)行親密的溝通，有助于情感的融合與幸福感的提升。

第二，借助文藝作品的正面作用。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有意義的圖書可以引起小學(xué)生的情感共鳴，從而來培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感，并通過繪畫、制作手抄報(bào)等方式建立班級(jí)文化和校園文化，使小學(xué)生的道德判斷能力逐漸增強(qiáng)。在提高學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，提高他們對(duì)學(xué)校的依戀程度，從而提升生活滿意度，增強(qiáng)幸福感。

第三，有效利用課堂、班會(huì)、大課間、晨會(huì)、校會(huì)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)校社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生創(chuàng)立各種游戲或活動(dòng)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生尤其是外來務(wù)工人員子女參與各種活動(dòng)，來發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，并在游戲和活動(dòng)中形成同伴關(guān)系。學(xué)生通過積極的自我體驗(yàn)進(jìn)一步建立正確的自我評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自己，并建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在集體生活中表達(dá)自己的情緒感受，保持樂觀、向上的情緒，體驗(yàn)到更多的快樂。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的情緒可促使人增強(qiáng)主觀幸福感，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在集體生活中勇于表現(xiàn)自己，快樂的集體生活利于生活滿意度的提升。