[摘要]近年來，一些高校正在嘗試實(shí)施課語整合式教學(xué)（CLIL）方向的大學(xué)英語教學(xué)改革。在這種新的教學(xué)環(huán)境中，部分教師可能會面臨專業(yè)學(xué)科知識缺乏以及CLIL教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)不足等問題，從而影響其教學(xué)能力的發(fā)展。針對這些問題，高校應(yīng)為教師營造全方位、多角度的合作氛圍，通過CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師之間的合作、語言教師與專業(yè)學(xué)科教師之間的合作以及師生之間的合作，為CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師的教學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；課語整合式教學(xué)；教師知識；教學(xué)能力；教師發(fā)展

[中圖分類號]G451? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.047

引言

面對全球化，要想使我國在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、文化等方面提升在國際上的地位，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又能夠熟練運(yùn)用外語在科技、文化、學(xué)術(shù)等各方面進(jìn)行交流的國際化人才成為至關(guān)重要的一環(huán)。作為實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)引起了廣泛關(guān)注。課語整合式教學(xué)倡導(dǎo)將課目學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型國際化人才，是一種新型的教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路；然而它對于教師的能力要求較高，在實(shí)施過程中尤其應(yīng)該對教師教學(xué)能力發(fā)展方面存在的問題予以關(guān)注。

一、課語整合式教學(xué)和教師教學(xué)能力的概念內(nèi)涵

（一）課語整合式教學(xué)

課語整合式教學(xué)，又稱內(nèi)容與語言融合型教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），是指用非母語教授學(xué)科知識，同時(shí)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。[1]該理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“內(nèi)容”指學(xué)科知識，包括各學(xué)科、各領(lǐng)域的內(nèi)容，如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等；“語言”指學(xué)習(xí)者除母語之外需要掌握的目標(biāo)語言，這個(gè)目標(biāo)語言既包括通用外語知識和技能，也包括在理解、學(xué)習(xí)特定學(xué)科內(nèi)容時(shí)應(yīng)必備的外語知識和技能；“融合”意味著教學(xué)的跨學(xué)科特征，兩者兼顧，協(xié)同發(fā)展，即內(nèi)容中有語言，語言中有內(nèi)容知識。[2]它將語言形式和意義（學(xué)科知識）的學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使外語學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在交際性的環(huán)境之中，有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和思辨能力。[3]

（二）教師教學(xué)能力

對于教師“教學(xué)能力”的界定，由于對“能力”的內(nèi)涵性界定以心理學(xué)角度的界定較多，因此它也較多沿用心理學(xué)概念，指在教學(xué)活動中教師順利完成教學(xué)工作并直接影響教學(xué)活動效率和效果的個(gè)體心理特征。這一能力“是由教師個(gè)人的智力和智慧以及從事高等學(xué)校教學(xué)工作所需的知識、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)”，它由多種單項(xiàng)能力構(gòu)成，因而“具有整體性、開放性和發(fā)展性等特點(diǎn)”，[4]包含可教（知識、技能、部分態(tài)度）和不可教（部分態(tài)度）兩部分。[5]

二、部分CLIL教師的教學(xué)能力發(fā)展存在的問題

（一）專業(yè)學(xué)科知識缺乏影響教學(xué)能力

課語整合式教學(xué)環(huán)境中的大學(xué)英語教師與常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教師相比，其教學(xué)能力所依托的知識基礎(chǔ)存在一些共同的部分，比如外語知識和學(xué)科教學(xué)知識。尤其是學(xué)科教學(xué)知識作為核心知識，應(yīng)是所有教師都具備的。不過，它們也存在區(qū)別。課語整合式教學(xué)比常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)對師資要求更高，由于其學(xué)科內(nèi)容與語言相融合的特性，往往需要教師在熟練掌握外語知識的同時(shí)，又能一定程度上掌握所涉及的相關(guān)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容。但課語整合式教學(xué)環(huán)境中的教師很多也是從之前的常規(guī)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型而來的，他們的專業(yè)學(xué)科知識往往比較薄弱。在筆者的調(diào)查中，就有教師表示“以前一直教普通的大學(xué)英語課程，而后來從事課語整合式教學(xué)，自己要先對專業(yè)學(xué)科內(nèi)容作一定的了解，說實(shí)話，剛開始會有點(diǎn)懼怕，有點(diǎn)無所適從”。一定程度的專業(yè)學(xué)科知識對CLIL教師而言是必要的，而專業(yè)學(xué)科知識的缺乏則會影響CLIL教師的教學(xué)能力。有研究表明，教師專業(yè)學(xué)科知識的缺乏甚至可能會引起其課堂上的學(xué)科專業(yè)知識困境（subject knowledge dilemma）。[6]

（二）CLIL教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)不足影響教學(xué)能力

課語整合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，與常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)存在特征差異。一方面，部分教師對其概念、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等未經(jīng)過系統(tǒng)了解，不是十分明確，導(dǎo)致對這種教學(xué)理念的認(rèn)知不足；理論上的不足會阻礙教師對該教學(xué)理念實(shí)施步驟和方法等的掌握，從而為其教學(xué)實(shí)踐帶來不良效果，進(jìn)而影響教師的教學(xué)能力。另一方面，這種新理念在一些學(xué)校尚處于改革探索階段，課程開設(shè)時(shí)間不長，實(shí)施還不夠系統(tǒng)深入，使得部分教師對于這門課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏。

三、以多維合作促CLIL教師教學(xué)能力發(fā)展

針對以上的課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)科知識與CLIL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題，歸根結(jié)底是要能讓教師盡力獲取相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，而獲取途徑除了自身的自主學(xué)習(xí)之外，很重要的一點(diǎn)就是可以通過全方位、多角度的“合作”予以解決。通過教師之間、師生之間的合作，促成某種教師文化或?qū)W校文化，營造一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，可以為教師教學(xué)能力的提升提供一個(gè)更為可靠的基礎(chǔ)。

（一）CLIL教師與同行的合作

學(xué)校應(yīng)為課語整合式教學(xué)環(huán)境中的大學(xué)英語教師同行之間搭建合作平臺，開展促成他們合作交流的活動，例如教學(xué)觀摩、集體備課、聽課評課等活動。在聽其他CLIL教師的課時(shí)，聽課教師往往會反思自己教學(xué)中的一些情況，而被聽課的教師也可以與聽課者就一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題分析探討。在這樣的活動中，教師能夠交流授課經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)問題、獲取教學(xué)資源，從不同的角度獲取新的見解，從而提高知識水平和CLIL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展。觀察他人的教學(xué)過程，對其學(xué)科教學(xué)知識的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝（apprenticeship of observation）”。[7]

（二）語言教師與專業(yè)學(xué)科教師的合作

由于在課語整合式教學(xué)環(huán)境中，教師需要具備一定的專業(yè)學(xué)科知識，所以實(shí)施課語整合式教學(xué)的高校應(yīng)該打破學(xué)科畛域，為語言教師與專業(yè)學(xué)科教師之間的合作牽線搭橋，營造合作環(huán)境。合作中以外語教師為主，專業(yè)學(xué)科教師起到一個(gè)知識顧問的作用，在外語教師因?qū)I(yè)學(xué)科知識而導(dǎo)致理解障礙時(shí)幫助其拓寬專業(yè)學(xué)科知識的深度和廣度，共同滿足學(xué)生需求。當(dāng)然，參與合作的教師對合作教學(xué)要抱有積極的態(tài)度和共同的興趣，教學(xué)管理層應(yīng)為合作教學(xué)提供切實(shí)可行的措施，從而增強(qiáng)專業(yè)教師與外語教師間合作的可能性，以促進(jìn)外語教師的專業(yè)學(xué)科知識習(xí)得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

（三）CLIL教師與學(xué)生的合作

與學(xué)生的合作也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)學(xué)生的成長，本身也是吸引教師從事這個(gè)專業(yè)的重要原因。在目前有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究中，興趣和目標(biāo)是與動機(jī)最相關(guān)的兩個(gè)項(xiàng)目。如果這個(gè)分析框架同樣適用于作為成人的教師，那么學(xué)生（其發(fā)展作為教師的目標(biāo)）是教師發(fā)展的動力之一。

所以，高校在實(shí)施課語整合式教學(xué)之前，就應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行需求分析，要認(rèn)真思考高校本身的定位和學(xué)生需求，據(jù)此決定是否開展課語整合式教學(xué)以及以何種形式開展教學(xué)；在開展課語整合式教學(xué)后，還要向?qū)W生說明開設(shè)該課程的目的，要讓學(xué)生對課程有清晰的認(rèn)知和了解；對于課程的變更，學(xué)校也應(yīng)對學(xué)生的評價(jià)方式制定相應(yīng)的變更。以上的這些工作都是為了學(xué)生能夠?qū)@門課程抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而進(jìn)行的。

實(shí)際上，學(xué)生的積極態(tài)度就是與教師進(jìn)行合作的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是能夠激發(fā)教師發(fā)展教學(xué)能力的信心與欲望的催化劑。一方面，如果學(xué)生對這門課程表現(xiàn)出消極的反應(yīng)，往往會使教師形成一種挫敗感，從而降低其發(fā)展教學(xué)能力的積極性。另一方面，由于課語整合式教學(xué)具有外語知識與專業(yè)學(xué)科知識融合的特點(diǎn)，在外語方面，外語教師可以充分發(fā)揮自己的專長；而在專業(yè)學(xué)科知識方面，外語教師自身也在學(xué)習(xí)之中，在專業(yè)學(xué)科方面如果有不清楚的問題，也可以與學(xué)生合作、共同探討。

四、結(jié)語

在對教師要求相對較高的課語整合式教學(xué)環(huán)境中，部分教師面臨專業(yè)學(xué)科知識困境和CLIL教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)不足的問題，從而阻礙其教學(xué)能力的發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)該積極營造合作氛圍，通過CLIL教師同行之間、語言教師與專業(yè)學(xué)科教師之間、教師與學(xué)生之間的多維合作，提升教師專業(yè)學(xué)科知識水平，豐富教師CLIL教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)CLIL教師教學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)通過教學(xué)觀摩、集體備課、聽課評課、語言教師與專業(yè)教師合作機(jī)制、師生互動等多種途徑，搭建平臺，促成各維度的合作，從而為CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬.具有中國特色的內(nèi)容語言融合教育理念與實(shí)踐——兼評?？≤S教授團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，31（2）：45-49.

[2]趙永青，常俊躍，劉兆浩.內(nèi)容語言融合教學(xué)的中國高校本土化實(shí)踐[J].中國外語，2020，17（5）：61-67.

[3]袁平華.依托式外語教學(xué)對學(xué)生思辨能力和英語水平的影響[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（5）：87-91.

[4]盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（2）：70-74.

[5]陳科，鞏曉東.高校教師教學(xué)能力提升：概念、目標(biāo)與多元路徑[J].高等建筑教育，2023，32（3）：11-20.

[6]Wu， H. D. & Badger， R. G. In a strange and uncharted land： ESP teachers strategies for dealing with unpredicted problems in subject knowledge during class[J].English for Specific Purposes，2009（1）：19-32.

[7]邵光華.教師專業(yè)知識發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：

本文系江西省社會科學(xué)“十三五”（2019年）規(guī)劃青年項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及影響因素研究（項(xiàng)目編號：19YY22）

2021年度江西省高校人文社科研究青年項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師身份認(rèn)同研究（項(xiàng)目編號：YY21201）

作者簡介：米保富（1986.11-），男，漢族，山東泰安人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：外語教學(xué)理論。