李琦　白琴　顧熹

[摘要]新時代背景下，高校資助體系的內(nèi)容正在發(fā)生著轉變，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟上扶困正在向道德層面、能力層面、精神層面拓展，從而形成資助育人的長效機制。本文將從“解困、育人、成才、回饋”四個維度，來探索一條全新的四位一體的路徑模型，從而建立高職院校發(fā)展型資助體系，推動高職院校資助體系化、長效化、全面化。

[關鍵詞]資助育人；四位一體；扶志扶智

[中圖分類號]G648? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.043

習近平總書記在2013年考察湖南時，首次提出了精準扶貧的重要思想。經(jīng)過不懈的努力，我國脫貧攻堅取得了全面的勝利，13萬個貧困村全部脫貧摘帽[1]。

高校作為教書育人和培養(yǎng)社會人才的責任主體，是國家扶貧攻堅中的重要力量；“扶志扶智”既是高校主體優(yōu)勢的體現(xiàn)，同時也是國家提出要加強受資助群體內(nèi)驅(qū)力的提升的現(xiàn)實要求。因此，優(yōu)化高職院校四位一體模式下的“扶志扶智”路徑研究，分析其取得的成效與存在的問題，并進一步探索提升長效機制路徑，對國家的戰(zhàn)略發(fā)展有著更深層次的指導意義。

一、“四位一體”發(fā)展型資助體系的內(nèi)涵

當代大學生作為社會發(fā)展的重要新生力量，是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興的主力軍。高職院校制定資助育人體系的設立要符合學生成長成才規(guī)律，符合教書育人的規(guī)律，把扶困與扶志扶智結合起來，最終確保每一個孩子不因貧困而上不起學。發(fā)展型資助就是讓資助從過去被動接受“保障”到現(xiàn)在主動自助“發(fā)展”的一種全新的資助理念，將經(jīng)濟資助、精神援助、朋輩互助和能力提升四個方向一起發(fā)展，形成四位一體的全新資助體系。

（一）經(jīng)濟資助

國家高度重視貧困大學生的求學情況，先后出臺了一系列的措施來幫助大學生解決經(jīng)濟困難，例如國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、生源地助學貸款等，不讓一人因為貧困而輟學。各個高校也在國家政策的指引下，推出一系列的有效措施來幫扶貧困大學生，緩解他們的經(jīng)濟壓力，確保在校生都能順利的完成學業(yè)，例如學費減免、社會捐贈、學費緩繳、綠色通道等。另外，社會各界也是紛紛成立各種基金獎勵措施，來幫助優(yōu)秀大學生完成學業(yè)；同時還簽訂就業(yè)幫扶，在幫扶的同時了解學生的就業(yè)意愿、提供就業(yè)崗位，真正實現(xiàn)雙扶的目標。

（二）精神援助

家庭經(jīng)濟困難的學生內(nèi)心是脆弱而敏感的，因此對這一群體的關愛尤其要注意方式方法。據(jù)調(diào)查顯示，超過三分之一的學生會因為自身家庭貧困而產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)“社恐”的社會現(xiàn)象；他們自尊心極強，不愿意讓大家知道自己的經(jīng)濟情況，同時也伴隨著內(nèi)向和孤僻。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，受資助者“心理”上的貧困成為了當下資助工作的一個重要內(nèi)容，而高校發(fā)展型資助體系應在“解困”環(huán)節(jié)就心理問題幫助資助對象，通過開展心理咨詢、搭建心理助人平臺等形式，注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

（三）朋輩互助

在高校的育人體系中，榜樣的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，可以增強學生的自信，從而培養(yǎng)其樹立堅定的信念。讓更多的大學生加入到朋輩教育中，不但可以豐富他們的理論學習，扎實思想教育，同時還可以讓理論和實踐有效結合，提升個人素質(zhì)、優(yōu)化個人能力；還能更好地引領貧困大學生催生自信，把榜樣的作用體現(xiàn)的淋漓盡致，同時也能夠讓他們更加理性的看待社會問題、更加具體深入的了解國家的政策，變被動接受為主動接受教育。

（四）能力提升

高校在學生資助體系中承擔著重要的角色，應充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、積極探索新的就業(yè)渠道，讓更多的學生扎實掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)由“他助”到“自助”再到“助人”的回饋機制，讓更多的學生找到自我存在的價值。

二、“四位一體”資助育人體系的路徑關系

有研究指出，高校發(fā)展型資助體系應該在確?；疚镔|(zhì)保障的基礎上，構建包含能力幫扶體系、校園資助文化體系和就業(yè)指導體系在內(nèi)的扶志與扶智一體的組織架構[2]，如圖1所示。

高校作為立德樹人的主陣地，不僅僅是思想引領、人才培養(yǎng)、教育科研等重要職責，同時它有更重要的服務職能，比如服務社會、服務學生、服務企業(yè)等。高校應利用特有的優(yōu)勢和資源，把人才、教育、科研有效結合，通過對服務模式的不斷探索，走出傳統(tǒng)扶貧的思路，創(chuàng)新扶貧新理念；通過對資助學生的精神扶志和技能扶智，最終實現(xiàn)物質(zhì)和精神的同步扶持，這是高校服務職能的最終目標。因此，高校應當主動承擔起精準扶貧的重擔，把社會服務職能發(fā)揮到極致。

解困育人是基礎環(huán)節(jié)，成才反饋則是重要環(huán)節(jié)。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求[3]，我們需要先把人的低級需求滿足了，才能去追求更高級的需求。“解困”環(huán)節(jié)作為資助體系的初始環(huán)節(jié)，一定程度上能滿足資助對象的確實需要，因此是高校資助工作中最基礎且最重要的環(huán)節(jié)[2]。

國家通過多種渠道和手段來解決貧困大學生的物質(zhì)需求，讓其獲得感和安全感；通過其他輔助措施，幫助他們平穩(wěn)度過心理自卑的過渡期；同時重視在這一過程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，進行思想引導，加強感恩教育，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好心理服務保障。

學生資助工作要始終堅持把人才培養(yǎng)始終作為資助工作的最終目標，真正做到“扶困”與“扶志”“扶智”相結合。因此，檢驗學校人才培養(yǎng)能力的重要標準之一就是看人才培養(yǎng)的效果，這也是資助工作中的首要環(huán)節(jié)即“成才”，這是對學校人才培養(yǎng)能力的考驗，也是學校更加科學系統(tǒng)進行資源整合的重要依據(jù)。受資助的學生能否通過學校的資助脫貧，能否把這種關愛再“回饋”，“成才”就成了最關鍵的環(huán)節(jié)。

三、“四位一體”資助體系的實踐啟示

（一）涵養(yǎng)“實踐育人”文化，提高家庭經(jīng)濟困難學生社會認知水平和思想層次

高校是教書育人的主要場所，思想政治工作的前沿陣地，具有思想教育功能。思政課程建設始終是高校思政教育的主要載體，“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，始終把短期教育和長期引導、集中學習和全面培養(yǎng)相結合，重視大學生尤其是貧困生的思想品德和綜合素質(zhì)教育[4]。同時，高校除了在資金上提供直接的經(jīng)濟資助，還應積極探索多渠道資助路徑，通過提供校內(nèi)兼外兼職等崗位大力推進發(fā)展型資助，把“雙扶”思想落實到具體事務中，從而達到資助育人的目的。這不僅是培養(yǎng)技能，同時還要兼顧學生自信心的樹立、意志力的提升以及實現(xiàn)思想和能力的雙向融合提升，把扶貧扶到點子上、育人育到根上。

（二）孕育實現(xiàn)“心理育人”文化，提升貧困生的心理健康素養(yǎng)和人際交往能力

家庭經(jīng)濟困難的學生大多都比較敏感多疑，對別人的看法會很在意，這樣就很容易出現(xiàn)社恐、不信任、交流障礙等情況。高校提供的綠色通道制度，讓學生能高效的入學，不因經(jīng)濟困難而產(chǎn)生心理壓力；各類資助、會層面上各種扶持能讓學生更加安心、更加放心的去接受，從而心懷感恩和溫暖。

高校的資助體系對于學生情操的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的提升、吃苦耐勞精神的養(yǎng)成都有著積極的作用，這不僅是對學生較好的教育手段，也能更加全方位的了解學生困難的原因，幫助老師更加科學的研判，讓資助工作真正落實到實處。

另外，高校資助體系還有利于促進學生能力的培養(yǎng)，尤其獨立自強觀念的樹立，最終激發(fā)他們更加主動、更加熱情的投入到生活技能的實踐中。

（三）高校的扶志扶智實踐標示著人的全面發(fā)展的價值追求

隨著國家政策的不斷深入和優(yōu)化，高校資助模式也在不斷的創(chuàng)新中，從曾經(jīng)單一的資金資助、支教資助、短期幫扶等到現(xiàn)在的資源投入、能力培養(yǎng)和精神扶持。一方面，高校要充分利用在校資源和平臺，發(fā)揮教書育人的功能，傳播知識的同時注重文化的熏陶，豐富學生的精神世界，提升學生的認知能力，最終實現(xiàn)智力和能力的有機結合。另一方面，高校通過“雙扶”資助模式，更加高效、更加有針對性的讓學生從經(jīng)濟上和精神上都盡快脫貧。

（四）打造實現(xiàn)“就業(yè)育人”文化，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)能力

近年來，很多高校對于勤工助學崗位進行了許多有益探索，比如校史館助理、圖書館管理員、教務助理、檔案室文員、食堂監(jiān)督等校內(nèi)長期穩(wěn)定的勤工助理崗位。而學生在這些崗位中既鍛煉了工作技能，又增強了學習能力，最終不斷提高社會適應能力。

四、結語

高?！爸局请p扶”是一項系統(tǒng)性工程。在主體層面，它既要求充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，又需要調(diào)動貧困群體和貧困地區(qū)自我教育、自我發(fā)展的積極性，還要求協(xié)調(diào)社會各方力量形成扶志扶智的合力。就其成效而言，高校扶志扶智實踐也由于受到來自高校自身以及貧困人口和地區(qū)的不利因素制約，并未達到完全理想化的效果。因此，有必要基于不同主體的角度思考高?！爸局请p扶”的提升路徑；同時，在精準脫貧背景下，探索如何提升和鞏固高校扶志扶智實效，研究高校“志智雙扶”對于貧困地區(qū)可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)風文明建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的現(xiàn)實意義，也理應是這一課題研究的應有之義。

參考文獻：

[1]侯其鋒.基于熵權法與模糊綜合評價模型的助學金評定方法[J].高校輔導員學刊，2012，4（5）：61-64..

[2]何奔，張旭亮，王真真.扶志扶智“四位一體”高校發(fā)展型資助體系探析[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2021，20（1）：116-120.

[3]李曼立.國家級貧困縣普通中學體育教師現(xiàn)狀調(diào)查——以河北省順平縣為例[D].河北：河北師范大學碩士論文，2014.

[4]何花.精準脫貧背景下高?！爸局请p扶”的優(yōu)勢及路徑研究[D].四川：電子科技大學博士論文，2021.

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目立項課題，項目名稱：扶志扶智“四位一體”高校資助體系的思想政治教育功能及其實現(xiàn)研究（項目編號：2022SJSZ0883）

作者簡介：

李琦（1982.4-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理；

白琴（1983.4-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：學生發(fā)展與教育；

顧熹（1979.7-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。