唐思綺 楊琳 李怡怡 夏潞潞

[摘要]當(dāng)今社會(huì)，人們的教育理念不斷更新，為了更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，各種教學(xué)方法也層出不窮。PBL教學(xué)法注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。而大學(xué)階段作為學(xué)生步入社會(huì)前的最后一道重要關(guān)卡，起著極其重要的決定性作用。如何運(yùn)用該教學(xué)法在大學(xué)思想政治課堂中發(fā)揮其效果，同時(shí)提升思政課堂的教學(xué)有效性和吸引力，是一個(gè)非常值得探討和研究的課題。鑒于此，筆者將通過(guò)本文向讀者們展示PBL教學(xué)法在大學(xué)生思想政治課中所存在的相關(guān)問(wèn)題和針對(duì)性策略，以期能給更多的大學(xué)思政教師乃至整個(gè)大學(xué)思想政治課教育教學(xué)改革提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；思想政治教育；策略；運(yùn)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.057

在目前的大學(xué)思政課堂中，不可否認(rèn)，思政教師的教學(xué)方法顯得有些單一，而PBL教學(xué)法則能很好地填補(bǔ)這部分的空缺。從兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)，首先，在教學(xué)過(guò)程中，最基本的人際互動(dòng)就是師生互動(dòng)，因?yàn)樗颊n本身的課程屬性，導(dǎo)致其趣味性會(huì)大大減弱，而PBL教學(xué)法則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的過(guò)程中加入更多富有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系并構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍；其次，當(dāng)今社會(huì)一直在強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，盡管大學(xué)還是一個(gè)校園環(huán)境，沒(méi)有使學(xué)生真正步入社會(huì)，但大學(xué)課堂的知識(shí)傳授也絕不能只局限于書(shū)本，而應(yīng)逐步擴(kuò)大到日常的實(shí)際生活當(dāng)中。

通過(guò)課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)將自己從書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，PBL教學(xué)法盡可能地減少教師在問(wèn)題解決這一過(guò)程中的參與程度，從而把更多的自主性和選擇性交到了學(xué)生手里，真正培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)將來(lái)他們步入社會(huì)有著極其重要的幫助作用。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)筆者對(duì)上海幾所高校的實(shí)地調(diào)研，并和相關(guān)思政專(zhuān)業(yè)出身的高校教師進(jìn)行交流與溝通之后，發(fā)現(xiàn)還是有許多大學(xué)思政課堂在使用PBL教學(xué)法的。基于筆者對(duì)思政課堂的旁聽(tīng)記錄以及與相關(guān)思政教師的經(jīng)驗(yàn)交流，大致總結(jié)出了目前比較顯著的幾個(gè)存在的問(wèn)題：

（一）教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境質(zhì)量不高。關(guān)于問(wèn)題情境的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是很難進(jìn)行把握的，這需要思政教師付出很大的心血去做課前準(zhǔn)備工作，這些問(wèn)題的難度要適中，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難都不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，同時(shí)，又不能缺少一定的挑戰(zhàn)性，要讓大部分的學(xué)生有愿意投入進(jìn)去的興趣。問(wèn)題情境的質(zhì)量從很大程度上來(lái)說(shuō)決定了整堂課的學(xué)習(xí)效果，思政教師相比其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，更需要去實(shí)時(shí)跟進(jìn)各類(lèi)時(shí)事新聞，因此也對(duì)他們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（二）課堂的整體教學(xué)節(jié)奏稍顯混亂。正常來(lái)說(shuō)，一節(jié)完整的思政課堂至少需要40-50分鐘的時(shí)間，在這么長(zhǎng)時(shí)間的課堂中，教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的每個(gè)問(wèn)題之間都需要有很好的銜接才能保證整堂課的順利進(jìn)行。但據(jù)筆者的實(shí)地考察，大部分教師沒(méi)有辦法完成良好的銜接，這就導(dǎo)致了課堂節(jié)奏的混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大下降。另外，部分教師也表示，盡管他們深知PBL教學(xué)法需要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，但教師主體這一教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)還是很難做到完全轉(zhuǎn)變，這與目前大環(huán)境下的應(yīng)試教育模式也有著不可分割的關(guān)系。

學(xué)生的整體課堂參與度不夠。課堂參與度歸根到底就是學(xué)生對(duì)于課程的興趣程度。鑒于思政課程本身的屬性，是極具綜合性的人文社會(huì)學(xué)科課程，但又與普通人文社科課程有著極大的區(qū)別，思政課的覆蓋面廣，涵蓋整個(gè)社會(huì)的各方各面，其理論性也極強(qiáng)，距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，若是教師只是一味地使用講授法來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，很容易使課堂氛圍變得沉悶，從而使學(xué)生也逐漸喪失課堂興趣。盡管大學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育都已較為全面，但對(duì)于新鮮事物的感知力卻也非常強(qiáng)烈，因此，思政教師若是不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)興趣，那么課堂參與度自然也會(huì)降低。

（三）課堂的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制不全。對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，教師除了需要在課后對(duì)自己的整節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)和反思，也絕對(duì)不能忽視在課堂之中與學(xué)生之間的反饋評(píng)價(jià)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)某位教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生進(jìn)行回答，若教師只用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生的積極性也會(huì)在一定程度上受到很大的打擊。事實(shí)上，很多教師為了得到自己心中較為理想的答案來(lái)推進(jìn)整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，卻忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，關(guān)于如何在課堂中與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，使師生雙方都能處于一個(gè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而使整節(jié)課變得生動(dòng)有趣，也是一個(gè)值得慢慢探討和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、分析問(wèn)題

針對(duì)以上所存在的四個(gè)主要問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)與相關(guān)思政專(zhuān)業(yè)出身的高校教師進(jìn)行交流和分析之后，總結(jié)出了以下幾個(gè)方面的原因：

（一）教師的提問(wèn)技巧不足。根據(jù)筆者對(duì)于幾所上海高校的實(shí)地考察和交流，發(fā)現(xiàn)一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題在于大部分教師并不能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，問(wèn)題作為PBL教學(xué)法的核心因素，起著至關(guān)重要的決定性作用。同時(shí)，如何將這些問(wèn)題巧妙地穿插在整節(jié)課堂之中呢？這就需要考慮到每個(gè)問(wèn)題之間的銜接點(diǎn)，這個(gè)提問(wèn)時(shí)機(jī)不能顯得過(guò)于突兀，而是能夠保證在合適的課堂節(jié)點(diǎn)以合適的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師的提問(wèn)看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這里面包含的內(nèi)容卻是很豐富的。臺(tái)下十年功，臺(tái)上一分鐘，說(shuō)的大抵便是如此。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深。在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下，許多思政教師總會(huì)不可避免地帶有一定的教學(xué)目的在設(shè)置問(wèn)題情境，在多數(shù)情況下，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案的方向靠，這其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維起到了很大的限制作用。長(zhǎng)此以往，PBL教學(xué)法的意義也會(huì)逐步消減，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地削弱自身在該教學(xué)法中的主體地位，轉(zhuǎn)而把主導(dǎo)權(quán)又重新交回到教師手中。若是長(zhǎng)時(shí)間維持這種狀態(tài)，學(xué)生最終也只會(huì)淪為被動(dòng)接受知識(shí)灌溉的學(xué)習(xí)工具，而無(wú)法真正消化這些知識(shí)，這何嘗不是一種遺憾。

（三）學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)性均較弱。就自主性這方面來(lái)說(shuō)，根據(jù)筆者和相關(guān)教師的溝通中不難發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)成為大學(xué)生，但真正具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還是不多。自主性和團(tuán)隊(duì)性是PBL教學(xué)法展開(kāi)過(guò)程中最需要學(xué)生所具備的，而目前的狀況對(duì)于該教學(xué)法的展開(kāi)是不利的。

（四）課程的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制急需改進(jìn)。針對(duì)課堂中教師給到學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)問(wèn)題，大致的原因可由兩部分構(gòu)成：一是教師為了完成所安排的教學(xué)進(jìn)度，會(huì)把更多的精力放到教學(xué)內(nèi)容上，而忽視學(xué)生的回答和情緒問(wèn)題，這么做的結(jié)果則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)課程的興趣；二是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更傾向于用相對(duì)而言更為簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺少了人文關(guān)懷。作為教師應(yīng)該清醒地意識(shí)到一點(diǎn)：除了要教書(shū)，更要育人。傳授給學(xué)生知識(shí)固然重要，但學(xué)生的心理成長(zhǎng)也絕對(duì)不能忽視，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在使用課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)時(shí)，也要考慮到不同學(xué)生的情況，真正做到因材施教。

三、解決問(wèn)題

鑒于筆者對(duì)于以上這些狀況的分析和總結(jié)，粗淺地提出以下幾個(gè)方面的完善策略，希望能夠給目前的大學(xué)生思政課在運(yùn)用PBL教學(xué)法上一些有用的幫助：

（一）提高問(wèn)題情境的質(zhì)量。首先，貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師必須很好地結(jié)合目前大學(xué)生的興趣導(dǎo)向，多深入到學(xué)生群體當(dāng)中，了解他們的日常生活，在課堂中穿插一些他們比較耳熟能詳?shù)挠洃淈c(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。值得一提的是，從學(xué)生自身的日常生活當(dāng)中入手，是可以得到很驚喜的教學(xué)效果的，特別是通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生用課堂之中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題和社會(huì)生活中的較多困難。其次，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)入到大學(xué)階段之后，學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)都處于一個(gè)極其旺盛的時(shí)期，他們有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，也會(huì)非常熱衷于去做各種新奇冒險(xiǎn)的事情，因此教師必須對(duì)他們的心理變化引起高度重視，另外，大學(xué)生的生理狀態(tài)也很重要，各種身體上的變化都會(huì)對(duì)他們的日常生活產(chǎn)生方方面面不同程度的影響，不但會(huì)影響到他們的心理狀況，也會(huì)對(duì)他們的日常行為舉止有一定的作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，用他們能接受的表達(dá)方式去進(jìn)行引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中有著不可磨滅的權(quán)威地位，一個(gè)良好的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生之后的身心發(fā)展起到主導(dǎo)性的作用，乃至他們之后進(jìn)入到社會(huì)也是如此，這種影響不是一時(shí)的，而是長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的。

（二）提升教師的課堂設(shè)問(wèn)能力。關(guān)于設(shè)問(wèn)能力，大致可分為三部分來(lái)說(shuō)：一是提升語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，說(shuō)話(huà)之道是每個(gè)人在日常生活中都必須要認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)的，這點(diǎn)放在課堂之中就顯得尤為重要，教師作為一個(gè)需要和學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度交流的職業(yè)，起到傳道授業(yè)解惑的作用，因此，若是能有豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，必定可以讓教師的課堂提問(wèn)達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的基本要求是什么呢？前提是能夠清楚準(zhǔn)確地表達(dá)，同時(shí)也能讓學(xué)生理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，盡量使自己的語(yǔ)言表達(dá)變得更為生動(dòng)形象，讓學(xué)生的關(guān)注度和興趣度提升，若是能使課堂氛圍變得風(fēng)趣幽默則更錦上添花，這一切都依賴(lài)于教師平時(shí)對(duì)于語(yǔ)言功底的積累。二是恰當(dāng)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下兩方面入手：一方面是從學(xué)生感到疑惑的地方切入，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感到困惑時(shí)，其求知欲和好奇心便會(huì)大大提升，因?yàn)榭是蟮玫酱鸢福瑢W(xué)生就會(huì)在課堂中呈現(xiàn)出比較積極的探索狀態(tài)，這個(gè)時(shí)機(jī)是需要教師去好好把握的。另一方面是從學(xué)生的新舊知識(shí)連接處入手，學(xué)生本身就有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)教師給他們傳授新知識(shí)時(shí)，由于有舊知識(shí)的鋪墊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更容易投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，他們理解起來(lái)也會(huì)更輕松。因此，教師在對(duì)這方面問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，必須要多投入一些精力進(jìn)去，使學(xué)生的知識(shí)連接更為牢固。三是拓寬提問(wèn)形式，一節(jié)完整的思政課必定是由許多個(gè)問(wèn)題情境串聯(lián)起來(lái)展開(kāi)的，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候若是總采用同一種類(lèi)型的提問(wèn)方式，則會(huì)使課堂的節(jié)奏顯得單一沉悶，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的提問(wèn)方式來(lái)豐富課堂結(jié)構(gòu)，從而使課堂變得更有活力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要想擁有良好的解決問(wèn)題的能力，首先必須要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)是發(fā)展所有能力的前提。思政課對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力提出了很高的要求，和其他學(xué)科相比，思政課更為抽象一些，里面包含許多日常生活中不常用到的專(zhuān)業(yè)名詞，需要學(xué)生對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容有一定的概念并形成思維導(dǎo)圖，才能保證課堂的順利進(jìn)行。因此，對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，課前的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，也是教師必須要求學(xué)生去做的事。若是沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，那么教師在課堂中所提出的問(wèn)題情境便無(wú)法順利推進(jìn)，而質(zhì)量太低的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及整體的個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是毫無(wú)益處的。其次，在做好預(yù)習(xí)工作之后，就進(jìn)入正式的課堂環(huán)節(jié)，那么如何幫助學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)呢？最關(guān)鍵的就是要讓他們學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，學(xué)生如果只把疑惑存在心里而不提出，只是作為旁聽(tīng)者在聆聽(tīng)教師的發(fā)言，他們的進(jìn)步會(huì)很緩慢。在課堂教學(xué)中，有一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象就是敢于提問(wèn)的學(xué)生總是特定的幾個(gè)，大部分學(xué)生并沒(méi)有參與到這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中。究其原因，據(jù)筆者和相關(guān)思政教師的交流之后不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不敢進(jìn)行提問(wèn)，害怕受到其他同學(xué)的嘲笑，認(rèn)為自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師很有必要和學(xué)生做好思想工作，務(wù)必要讓他們認(rèn)識(shí)到尊重個(gè)體差異性的重要性，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的思維模式，要積極鼓勵(lì)每位學(xué)生投入到課堂之中，敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，唯有如此，才能真正學(xué)到知識(shí)。最后，需要師生共同努力來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧融洽民主的課堂氛圍。在許多學(xué)生的眼中，教師往往都有著較為強(qiáng)烈的壓迫感，被他們視為權(quán)威者，在這種氣氛之下展開(kāi)的課堂教學(xué)，效果也一定不會(huì)好到哪里去。在這里，并不是要否定教師的權(quán)威地位，而是更希望教師能轉(zhuǎn)變一下課堂氛圍，使用一些較為親切的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)消除學(xué)生的緊張感，使他們能夠大方真實(shí)地展現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)，這么做更能真正了解學(xué)生的所思所想，拉近彼此之間的距離，必要的時(shí)候甚至可以與學(xué)生進(jìn)行一些近距離的肢體互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師并不是高高在上的存在。

（四）完善PBL教學(xué)法的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，可以從以下三方面入手：一是在課后的作業(yè)中適當(dāng)融入PBL教學(xué)法的相關(guān)元素，該教學(xué)法的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及培養(yǎng)他們積極解決問(wèn)題的能力。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以遵循這些原則，使學(xué)生對(duì)于章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)能有更為清晰和明確的理解。另外，作業(yè)布置的方式也可以更加多元化，充分把握理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，使得學(xué)生在課堂之余也能夠積極思考在課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以在必要的時(shí)候進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，真正將PBL教學(xué)法的理念貫徹始終。二是建立以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的考核機(jī)制，在目前的大環(huán)境下，教師作為教學(xué)過(guò)程中較為權(quán)威的一方的這一傳統(tǒng)理念根深蒂固，也由此帶來(lái)了諸多不良的社會(huì)現(xiàn)象。從教師層面來(lái)說(shuō)，相關(guān)教育主管部門(mén)可以加強(qiáng)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的考核力度，使他們不斷進(jìn)步，不會(huì)安于現(xiàn)狀，在學(xué)術(shù)鉆研這方面更加精益求精。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，則可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛己藯l例，此外，除了學(xué)校之外，教師也應(yīng)和家長(zhǎng)保持必要的聯(lián)系，雙方共同努力來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三是采用多維度的PBL教學(xué)法，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的改革，現(xiàn)在的課堂教學(xué)也不僅僅只局限于線(xiàn)下，教師完全可以利用各類(lèi)電子設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生第一時(shí)間提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生都能投入到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。跳脫于課堂本身，教師甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)其他高校，學(xué)習(xí)其他思政教師的上課模式，取其精華，并與自身的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，以此來(lái)不斷提升自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

如何能夠把思政課與思想政治教育這兩者緊密有效地進(jìn)行結(jié)合，不僅僅是PBL教學(xué)法所追求的，也是所有思政教師正在致力于研究的。實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，是我國(guó)面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。PBL教學(xué)法是一種較新的教學(xué)模式，開(kāi)始漸漸走入大眾的視線(xiàn)，而該教學(xué)法與大學(xué)思政課的結(jié)合也給諸多大學(xué)思政教師提供了一個(gè)全新的思路。筆者通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)并與相關(guān)大學(xué)思政教師的溝通與交流之后，針對(duì)目前大學(xué)思政課堂的情況，提出了一些關(guān)于PBL教學(xué)法運(yùn)用的策略，希望本文能給各位教育界的教師們一些小小的幫助。

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[3]李鳳琴.論學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（1）：27-30.

中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院2023年建設(shè)任務(wù)基層項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：PBL教學(xué)法在大學(xué)生思想政治課中的運(yùn)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2023-A-3-4-44）

唐思綺（1996.3-），女，漢族，浙江舟山人，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育研究方向；

楊琳（1984.11-），女，漢族，浙江寧波人，碩士，黨總支副書(shū)記、副院長(zhǎng)/助理研究員，研究方向：思想政治教育、德育、美育研究方向；

李怡怡（1993.8-），女，漢族，江蘇連云港人，碩士，學(xué)工組長(zhǎng)、團(tuán)總支書(shū)記/助教，研究方向：教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

夏潞潞（1994.5-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育研究方向。