高瑩

摘要：近年來，教育改革越來越注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而核心素養(yǎng)作為教育改革的重要理論之一，被廣泛關(guān)注和研究。在生物學教學中，如何制訂符合核心素養(yǎng)理論的教學目標，成為了教育工作者亟待解決的問題。因此，教師在制訂教學目標時，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會交往素養(yǎng)，并結(jié)合具體的學習內(nèi)容和教學方法，使學生能夠全面發(fā)展和提高。本文就基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學目標制訂探究展開研究，以期促進學生的學科素養(yǎng)提升和綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中 物學教學 目標制訂

引言：初中生物學教學目標的制訂是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在當今社會，人們對學生發(fā)展的要求越來越高，傳統(tǒng)的知識型教學已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求。因此，基于核心素養(yǎng)的教學目標制訂成為了教育改革的重要方向。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成并逐漸完善的基本素質(zhì)和能力，包括思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力、交流能力等。在生物學教學中，通過制訂基于核心素養(yǎng)的教學目標，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

一、科學素養(yǎng)目標的制訂

科學素養(yǎng)目標的制訂在初中生物學教學中起著至關(guān)重要的作用?？茖W素養(yǎng)是指學生在學習和實踐科學過程中所需的知識、技能和態(tài)度。它不僅包括了科學的基本概念和原理，還涉及到科學思維、科學方法和科學道德等方面。生物學是一門基礎(chǔ)科學，它的發(fā)展和應(yīng)用都離不開科學觀念的引導。通過學習生物學，學生可以培養(yǎng)觀察、思考、分析和解決問題的能力。這種科學思維能力不僅在生物學領(lǐng)域中具有重要意義，而且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力也非常關(guān)鍵。

例如，以人教版初中生物《細胞結(jié)構(gòu)》為例，在實際教學中，教師首先可以通過展示一張細胞的電子顯微鏡照片引起學生的興趣，然后提問：“你們知道細胞是什么嗎？它是生物體的基本單位，也是人體的基本構(gòu)造。那么細胞的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？”然后，利用多媒體或者黑板展示細胞的基本結(jié)構(gòu)圖，并簡要解釋每個部分的作用。如，細胞膜是細胞的保護層，控制物質(zhì)的進出；細胞質(zhì)是細胞內(nèi)的液體，其中包含各種細胞器；細胞核是細胞的“指揮中心”，控制細胞的生命活動等等。其次，安排學生在實驗室或者課堂中觀察不同溶液中的洋蔥細胞，觀察細胞膜的滲透作用，并在實驗記錄表中記錄下觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對科學的積極態(tài)度和思辨能力，以及提高學生的數(shù)據(jù)分析能力。隨后，讓學生自行選擇一個細胞結(jié)構(gòu)，如細胞膜、細胞質(zhì)或細胞核，讓其設(shè)計一些簡單的細胞實驗，并通過顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)，了解細胞的功能和組成。最后讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)分享給全班，進一步提高學生的交流能力。通過科學素養(yǎng)目標的制訂和實施，教師可以培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的初中生物學學習者，為他們未來的科學學習和實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

二、創(chuàng)新素養(yǎng)目標的制訂

創(chuàng)新素養(yǎng)是指學生具備創(chuàng)新思維和實踐能力，能夠獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在生物學教學中，創(chuàng)新素養(yǎng)目標的制訂可以促使學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究精神和自主學習能力。生物學作為一門關(guān)于生命的科學，涉及到眾多的生物現(xiàn)象和生態(tài)環(huán)境。通過制訂創(chuàng)新素養(yǎng)目標，可以引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)生物世界的奧秘，激發(fā)他們的學習動力和興趣。

例如，以人教版初中生物《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》為例，教師需要通過引入血液循環(huán)的概念和相關(guān)問題，激發(fā)學生的思考和好奇心。如：“大家有沒有想過，人體內(nèi)的血液是如何運輸?shù)礁鱾€器官和組織的呢？”并簡要介紹人體內(nèi)物質(zhì)的運輸方式，包括血液的組成和循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，以及淋巴的組成和功能，幫助學生建立起相關(guān)的基礎(chǔ)知識框架。其次，組織學生進行小組實驗，通過實際操作和觀察，深入了解人體內(nèi)物質(zhì)的運輸原理。實驗內(nèi)容可以包括觀察細胞膜的通透性、觀察紅細胞在不同濃度溶液中的變化等。在這一過程中，教師則需鼓勵學生在學習過程中提出自己的問題，并引導他們進行創(chuàng)新項目的設(shè)計。如，學生可以設(shè)計一種新型的輸血裝置，或者提出改進現(xiàn)有血液檢測方法的方案，并進行模擬和實驗驗證，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。最后，教師可以通過觀察學生在實驗中的表現(xiàn)，來評價學生的掌握程度和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展情況，并對學生的創(chuàng)新能力進行評價和指導。在這樣的教學手段下，學生在學習人體內(nèi)物質(zhì)的運輸過程中，不僅能夠掌握相關(guān)知識和技能，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)和應(yīng)對未來社會的需求和挑戰(zhàn)。[2]

結(jié)論：總之，基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學目標體系旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。通過科學素養(yǎng)目標的制訂，可以培養(yǎng)學生的觀察力、科學思維和批判性思維能力。而通過創(chuàng)新素養(yǎng)目標的制訂，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。這樣，學生將能夠全面發(fā)展并具備解決問題和創(chuàng)新的能力。[3]

參考文獻：

[1]張曉玲.基于核心素養(yǎng)的初中生物學有效性教學探究[J].中學生物教學， 2022（3）：28-29.

[2][3]鄧振山，劉璐，王亭貽.基于學科核心素養(yǎng)的初中生物學教學設(shè)計[J].中學生物教學， 2021（26）：2.