戴青

[關(guān)鍵詞]大單元教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科單元知識(shí)的排布，更注重歌曲與人文主題之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性不突出。而采取大單元教學(xué)方式，有利于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，減少教學(xué)內(nèi)容之間的割裂性，從而建立整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是理論與實(shí)踐教學(xué)板塊的整合，更有利于學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟分析

大單元教學(xué)是圍繞大概念、大任務(wù)、大情境開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透著核心素養(yǎng)發(fā)展和體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程等教學(xué)思想，可有效解決學(xué)生難以建立知識(shí)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將學(xué)生從只注重知識(shí)技能掌握的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)。

首先，教師認(rèn)真解讀新課改的要求，透徹了解教材內(nèi)容，根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，合理設(shè)定大單元主題，重構(gòu)教材內(nèi)容，結(jié)合同類型的教學(xué)內(nèi)容，合理展開(kāi)理論與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。最后，在確定大單元教學(xué)的主題與內(nèi)容后，本著循序漸進(jìn)等原則，合理安排教學(xué)順序，讓各單元之間與單元內(nèi)部的內(nèi)容有層次遞進(jìn)的特點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)策略

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

教師在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，需要具備一定的創(chuàng)新精神，有整合教材內(nèi)容的意識(shí)，改變傳統(tǒng)按課時(shí)授課的思維，能夠基于大單元主題，對(duì)關(guān)聯(lián)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對(duì)單元大目標(biāo)進(jìn)行分解，盡快實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的細(xì)化與教學(xué)目標(biāo)落地。教師應(yīng)明確單元概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，合理組織學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如，整合不同年級(jí)各單元的不同教材內(nèi)容，可以圍繞“舞蹈”的主題，整合《動(dòng)感拉丁舞》《舞起來(lái)》《金孔雀輕輕跳》等內(nèi)容，將舞蹈作為教學(xué)的切人點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等，采取遞進(jìn)式的教法，打破教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層重構(gòu)，由淺人深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解歌舞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師在整合不同單元的教材內(nèi)容后，應(yīng)圍繞“音樂(lè)表演”的大概念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展情況等實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在各階段的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)承上啟下和新舊知識(shí)聯(lián)系等方面的注意。比如，圍繞“傳承傳統(tǒng)文化”的主題，整合《百鳥(niǎo)朝鳳》與《梨園英秀》的知識(shí)點(diǎn)。教師在向?qū)W生介紹傳統(tǒng)樂(lè)器與各地區(qū)的戲曲唱腔等內(nèi)容時(shí)，可趁機(jī)引入課外的戲曲片段，延伸和拓展文本的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化。

在大單元教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合應(yīng)具備一定的靈活性，因此教師要形成以生為本的教學(xué)理念，在符合基本教學(xué)大綱的前提下，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生在音樂(lè)上的興趣、愛(ài)好，可以適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的音樂(lè)曲目或者音樂(lè)風(fēng)格，也可以通過(guò)調(diào)查了解班級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)的樂(lè)器，將其作為教學(xué)的輔助工具。

重組教材內(nèi)容，能夠提高教材的利用價(jià)值。通過(guò)教材內(nèi)容的延伸拓展，能夠豐富教學(xué)資源，提升大單元教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情等決定性要素，系統(tǒng)性地分析與整理教材內(nèi)容，逐層深入地展開(kāi)教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）理論實(shí)踐教學(xué)整合

大單元教學(xué)實(shí)施的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與音樂(lè)興趣，需要教師遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)模塊的整合提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《我的朋友》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)包括聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏：唱《音樂(lè)是好朋友》《乃呦乃》《七個(gè)小兄弟》；聽(tīng)《我是小音樂(lè)家》《do -re - mi》；“奏”是指豎笛發(fā)聲練習(xí)sol、la、Sl;“動(dòng)”是指顯現(xiàn)與評(píng)論。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培育發(fā)展學(xué)生爽朗的性格，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，營(yíng)造和諧活躍的音樂(lè)大單元教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生合作，完成創(chuàng)造性的表演。總目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與表演融人音樂(lè)的世界。教學(xué)難點(diǎn)是了解四分和八分音符的節(jié)奏，掌握其名稱與時(shí)值。教師應(yīng)讓學(xué)生在演唱和賞識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入地體驗(yàn)快樂(lè)和感覺(jué)音樂(lè)。組織學(xué)生展開(kāi)演唱和討論及聆聽(tīng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深人體驗(yàn)歌曲的快樂(lè)情緒，把握曲目富有動(dòng)感和輕盈開(kāi)朗的特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容在相互關(guān)聯(lián)與個(gè)性鮮明及梯度遞進(jìn)等方面的特征。

比如，在《牧笛聲聲》的單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，了解音樂(lè)與生活之間的關(guān)系，感受草原民歌與牧歌的特點(diǎn)，能夠用不同的方式表現(xiàn)草原民歌與牧歌的特色；背唱《牧童之歌》；欣賞與辨別曲目的演唱形式，能夠齊唱與獨(dú)唱；可即興表演，用肢體動(dòng)作與歌聲表達(dá)內(nèi)心的感受。教學(xué)活動(dòng)包括聽(tīng)、唱、動(dòng)：聽(tīng)《草原贊歌》《牧場(chǎng)上的家》《牧童短笛》《草原上升起不落的太陽(yáng)》；唱《牧羊女》《牧童之歌》；“動(dòng)”是指用打擊樂(lè)為歌曲伴奏，學(xué)跳蒙古舞。教學(xué)的重點(diǎn)是感受草原民歌與牧歌的特點(diǎn)，在創(chuàng)意性的表演活動(dòng)中，深入感悟音樂(lè)文化的溝通與多樣性。教學(xué)難點(diǎn)是背唱《牧童之歌》。建議教師在大單元教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展律動(dòng)和欣賞及演唱等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受草原民歌的音樂(lè)風(fēng)格，了解牧民與牧童的生活風(fēng)情，培育學(xué)生熱愛(ài)生命與大自然、勞動(dòng)的人文情感。組織學(xué)生欣賞與演唱《牧童之歌》，利用《牧羊女》等外國(guó)歌曲，幫助學(xué)生拓寬視野，使其在創(chuàng)造表演活動(dòng)中，深入感悟音樂(lè)文化。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)舞蹈、編創(chuàng)節(jié)奏與編故事等綜合實(shí)踐活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

比如在《歡聚與期盼》的單元教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)等的能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)《東方之珠》等歌曲的感受，進(jìn)行秧歌舞蹈表演《新春秧歌鬧起來(lái)》，朗誦《愛(ài)的人間》的歌詞等。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮創(chuàng)意去表現(xiàn)單元主題。教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演效果與情感表達(dá)等方面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中充分參與和感受及理解、體驗(yàn)音樂(lè)，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、探究欲望等素質(zhì)能力。

（三）拓展課堂育人功能

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念等教育任務(wù)，要契合立德樹(shù)人的育人要求。因此，教師要立足學(xué)生實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，統(tǒng)籌各單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，在大單元的教學(xué)中積極滲透德育和情感教育等，推進(jìn)義務(wù)教育改革。

1．情感教育

教師要契合素質(zhì)教育的要求，在大單元教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生深度感知音樂(lè)傳遞的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在《我們的村莊》的單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)唱的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分感受祖國(guó)與家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)與家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；學(xué)生通過(guò)采集事物聲音，結(jié)合樂(lè)曲的欣賞和自己的創(chuàng)編，掌握相應(yīng)的節(jié)奏與節(jié)奏演奏能力：學(xué)生掌握口琴吸奏和吹奏的方法，可熟練演奏《洋娃娃和小熊跳舞》的歌曲。單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是演唱《如今家鄉(xiāng)山連山》的歌曲時(shí)，用清晰的聲音唱出斷音和連音，集中力量演唱斷音部分，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感教育的滲透，使學(xué)生在整體理解音樂(lè)作品內(nèi)涵、感知其蘊(yùn)含的豐富情感的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握歌曲演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)、準(zhǔn)確斷音和連音，在歌曲演唱過(guò)程中將個(gè)人對(duì)歌曲的理解及內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)出個(gè)人的演唱風(fēng)格；掌握《小放牛》冀中平原兒歌五聲調(diào)式的演唱特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)戲劇的旋律與節(jié)奏特點(diǎn)；用簡(jiǎn)單的節(jié)奏表現(xiàn)與模仿出日常生活中的動(dòng)物或事物的聲音：掌握口琴吸奏和吹奏的方法，輕巧快捷并速度穩(wěn)定地進(jìn)行交換演奏。在教學(xué)安排上，先通過(guò)對(duì)《全都認(rèn)識(shí)我》《如今家鄉(xiāng)山連山》的學(xué)習(xí)，采集鄉(xiāng)村中動(dòng)物與事物的聲音；再通過(guò)《我的小雞》《八只小鵝》的學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出小鵝的可愛(ài)；進(jìn)行《快樂(lè)的農(nóng)夫》《小放牛》的打擊樂(lè)演奏，并將歌曲中的故事講給大家聽(tīng)；最后，進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)的綜合活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)奏編故事，進(jìn)行口琴練習(xí)。

2．德育

教師要通過(guò)德育的滲透，升華學(xué)生的思想道德，培育學(xué)生良好的價(jià)值觀念，使其具備國(guó)家情懷，向道德高尚與品學(xué)兼優(yōu)的人才標(biāo)準(zhǔn)靠攏。比如在《爺爺故事多》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)包括聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏、認(rèn)：聽(tīng)《映山紅》《司馬光砸缸》；唱《爺爺為我打月餅》《兒童團(tuán)放哨歌》；“動(dòng)”包括司馬光砸缸的小小音樂(lè)劇：“奏”包括豎笛練習(xí)：“認(rèn)”包括反復(fù)跳躍記號(hào)。單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受革命歷史歌曲的時(shí)代特點(diǎn)，體會(huì)歌曲的鼓勵(lì)作用：通過(guò)打擊樂(lè)器演奏與誦讀及演唱等方式，在綜合表演活動(dòng)中，找到適合自己的角色，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在合作中體會(huì)表演和故事帶來(lái)的樂(lè)趣：在演唱與欣賞歌曲的過(guò)程中，感受歌曲的敘事和抒情的特點(diǎn)和藝術(shù)感染力；通過(guò)對(duì)《映山紅》歌曲的聽(tīng)賞，感受革命先輩的深切情懷：用敘說(shuō)的語(yǔ)氣，演唱《爺爺為我打月餅》的歌曲，感受革命家對(duì)后輩的關(guān)懷和期望；演唱《兒童團(tuán)放哨歌》歌曲，了解其進(jìn)行曲的風(fēng)格，感悟戰(zhàn)爭(zhēng)年代歌曲的時(shí)代特點(diǎn)，體會(huì)歌曲傳遞的英雄氣概與精神面貌，了解休止符的作用；歌曲聽(tīng)賞后，開(kāi)展創(chuàng)演音樂(lè)劇的活動(dòng)，在舞蹈和演奏及唱歌等實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合表現(xiàn)力：通過(guò)創(chuàng)編打擊樂(lè)器的演奏和音樂(lè)劇活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力：在歌譜中識(shí)別反復(fù)跳躍記號(hào)，按順序規(guī)范演唱歌曲，認(rèn)識(shí)休止符，在曲譜中可識(shí)別休止符，靈活運(yùn)用于音樂(lè)形象的表現(xiàn)中：非連音奏法的學(xué)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)吹奏《小蜜蜂》的德國(guó)民歌。該單元的教材內(nèi)容以“爺爺故事多”為主題，通過(guò)爺爺?shù)墓适拢私飧锩甏囊魳?lè)作品，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中，走進(jìn)歷史的時(shí)空，接受革命傳統(tǒng)音樂(lè)。教師可以通過(guò)播放《東方紅》等影視片段，拉近學(xué)生與革命年代歌曲的生活距離。通過(guò)故事情節(jié)，讓學(xué)生獲得親歷故事的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和表演、歌唱與聽(tīng)賞等教學(xué)活動(dòng)，重溫紅火的革命年代。課上師生加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解紅色文化與歌曲的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，與此同時(shí)，幫助學(xué)生深入感知革命歷史歌曲表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格與情緒等。

教師可利用音樂(lè)背后的故事，設(shè)計(jì)課上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。拆分單元大概念后，教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在學(xué)習(xí)中關(guān)注細(xì)節(jié)。在音樂(lè)問(wèn)題的探究中，逐漸梳理大單元的知識(shí)架構(gòu)，使其知識(shí)體系更加完整。比如，在《好朋友》的單元教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”的游戲，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在其基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生幫助小象尋找朋友，趁機(jī)在情境中引出《兩只小象》《大白象》等歌曲，讓學(xué)生思考“小象的朋友有哪些”等問(wèn)題，自然而然地引出“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的單元大概念，實(shí)現(xiàn)德育潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3．民族文化教育

教師在課上滲透民族教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。比如在《五彩民歌風(fēng)》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)包括聽(tīng)、唱、動(dòng)、吹：聽(tīng)《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲；唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》的歌曲；“動(dòng)”包括《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》；“吹”是指豎笛《阿西里西》。教師采取聆聽(tīng)、感受、示范、講解、演練、評(píng)價(jià)等教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過(guò)輕快的聲樂(lè)，演唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》的歌曲，表達(dá)歌曲的情緒，掌握歌曲的附點(diǎn)節(jié)奏：根據(jù)歌曲的旋律和情緒等藝術(shù)構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，跟隨音樂(lè)進(jìn)行表演。要求學(xué)生熟練演唱《跳柴歌》的歌曲，參與跳竹竿活動(dòng)，掌握跳竿技巧，跟隨樂(lè)器節(jié)奏準(zhǔn)確地開(kāi)合竹竿，提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)欣賞《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲，了解民族樂(lè)器的風(fēng)格及音色特點(diǎn)。在采集與分享的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)多種竹制樂(lè)器，欣賞多種音樂(lè)作品，表達(dá)出樂(lè)器的音色特點(diǎn)及樂(lè)曲的情緒等學(xué)習(xí)感受。最主要的是讓學(xué)生通過(guò)了解竹的特性與精神，領(lǐng)會(huì)竹與人類的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然與生活的情感。用簡(jiǎn)單的傣族舞蹈動(dòng)作，跟隨歌曲跳舞。

比如在《甜甜江南》的單元教學(xué)中，文本圍繞人文主題，編排了《憶江南》《采菱》《包粽子》等聲樂(lè)作品；《歡樂(lè)的夜晚》《江南好》等器樂(lè)作品；包括學(xué)跳包粽子的律動(dòng)、收集江南的音樂(lè)等音樂(lè)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)了解各風(fēng)格的作品，能夠感受江南的風(fēng)俗與音樂(lè)魅力等，拓寬音樂(lè)視野，提高音樂(lè)鑒賞力與表現(xiàn)力。學(xué)生了解江南的民俗與名勝，可獲得對(duì)江南文化的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)聽(tīng)的聲音演唱單元的歌曲，表達(dá)對(duì)江南景色的熱愛(ài)與贊美之情。

4．審美教育

教師在小學(xué)音樂(lè)的大單元教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的審美教育，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)理解能力。教師根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。比如在《鼓樂(lè)傳情》教學(xué)中，根據(jù)審美教育的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生了解佤族木鼓；使其深入了解歌曲《敲起我的小木鼓》；在學(xué)唱歌曲時(shí)了解佤族的風(fēng)土人情，感受佤族音樂(lè)的特色和風(fēng)格、情感基調(diào)；強(qiáng)調(diào)歌唱音準(zhǔn)，學(xué)習(xí)一字多音的歌唱方法：通過(guò)學(xué)習(xí)與了解民族音樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)揚(yáng)意識(shí)。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，提供趣味性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解佤族歌曲的歌唱方式，提高其藝術(shù)理解能力與審美能力。

結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整體思考與重組，圍繞單元主題重組教材內(nèi)容，使其被深度組織起來(lái)，便于學(xué)生的深度遷移和運(yùn)用。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，拓展課堂的育人功能，突出核心素養(yǎng)的指向作用，有利于推進(jìn)教學(xué)改革。