楊俐

【摘要】跨學(xué)科融合背景下的初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)地理學(xué)科育人價值的有效方式?？鐚W(xué)科融合是當(dāng)前初中地理教學(xué)的新樣態(tài)，跨學(xué)科融合能夠打破各學(xué)科間的界限，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。因此，教師需要在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）版》的指導(dǎo)下，了解跨學(xué)科融合的價值，有效開展跨學(xué)科融合教學(xué)活動。文章從初中地理教學(xué)的具體工作入手，分析了跨學(xué)科融合對學(xué)科教學(xué)的作用，并對初中地理教學(xué)中跨學(xué)科融合的實踐進(jìn)行探究，以期在提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為跨學(xué)科融合教學(xué)模式在多個學(xué)科中的應(yīng)用帶來新探索。

【關(guān)鍵詞】初中地理；學(xué)科融合；實踐研究

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0112—04

隨著新課改不斷推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育理念得到推廣，這給初中地理教學(xué)工作指明了方向，也給教師教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。從地理學(xué)科教學(xué)的角度來看，教師需要在初中階段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維思考相關(guān)問題。對此，教師需要考慮學(xué)生的實際思維水平和興趣需求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過跨學(xué)科融合教學(xué)模式，進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、跨學(xué)科融合對地理學(xué)科教學(xué)的作用

跨學(xué)科融合是突顯改革性和實效性的創(chuàng)新教學(xué)方法，將這樣的新方法應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，能夠給地理課堂教學(xué)帶來多方面的積極作用。

1.體現(xiàn)學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性。在初中地理課堂教學(xué)工作中，教師可以通過跨學(xué)科融合教學(xué)模式，將地理知識與其他學(xué)科知識的深層次關(guān)系體現(xiàn)出來，不僅可以為學(xué)生展現(xiàn)出多元化的地理知識，還能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)知識有深刻認(rèn)知，這對于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)及相關(guān)知識體系的構(gòu)建起到了積極的推動作用[1]。

2.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是課堂教學(xué)中的核心，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是教師需要研究的重要課題。就初中地理學(xué)科而言，教師如果想要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力，就需要充分為學(xué)生展現(xiàn)地理知識的魅力。在這種教育目標(biāo)導(dǎo)向下，如果教師僅僅圍繞地理知識進(jìn)行單一教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)效果往往不盡如人意。倘若教師將多學(xué)科知識融合，使地理知識以更加全面、多元化的方式呈現(xiàn)出來，便有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在跨學(xué)科融合教學(xué)模式下，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的跨學(xué)科轉(zhuǎn)移，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，讓他們在課堂中以更加積極、主動的狀態(tài)與教師互動[2]，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)中的跨學(xué)科融合實踐

地理作為自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，其知識具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，這可以為跨學(xué)科融合教學(xué)模式的應(yīng)用帶來一定的有力支撐?？紤]到初中生的心智水平、興趣需求等具體情況，教師在跨學(xué)科融合教學(xué)實踐中，需要整合多方面教學(xué)要素，以取得更好的教學(xué)效果。

1.做好地理與語文科學(xué)的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著新課改推進(jìn)，對初中教育教學(xué)改革提出了更高的要求，要求各學(xué)科課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對此，在跨學(xué)科融合的背景下，教師在初中地理教學(xué)中，需要在關(guān)注地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的局限性，注重地理學(xué)科與語文學(xué)科內(nèi)容之間的有效銜接和融合，在語文學(xué)科知識的輔助下，使地理課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升。語言文字是學(xué)科知識的表現(xiàn)形式，學(xué)生在地理課堂中閱讀教材內(nèi)容，與教師和同學(xué)互動，都是在進(jìn)行語文知識的應(yīng)用。所以，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在地理學(xué)科中跨學(xué)科融入語文知識，是提升學(xué)生地理知識素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生深入理解地理知識的重要方法。

例如，在“中國的地形”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對地形知識的了解，教師可以在課堂中融入相關(guān)語文知識。以“山地”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對山地地形有更好的理解，教師可以在課堂中舉出北宋著名文學(xué)家蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，或是北宋著名詩人陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的詩句。因為兩首古詩學(xué)生都學(xué)過，教師可以先嘗試讓學(xué)生翻譯詩句，讓學(xué)生描繪詩句中的景象。之后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放幾組典型的山地景色圖片，讓學(xué)生借助圖片賞析詩句，由此深化學(xué)生對山地地形特點(diǎn)相關(guān)知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生舉例“重巒疊嶂”“奇峰羅列”等成語，以此強(qiáng)化學(xué)生對山地地形知識的記憶[3]。

總之，基于對初中地理教材內(nèi)容的分析，將相關(guān)知識與語文知識進(jìn)行跨學(xué)科融合，可以有效激發(fā)學(xué)生參與多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師需要有選擇地融合相關(guān)學(xué)科知識，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.做好地理學(xué)科與英語學(xué)科知識的跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的文化認(rèn)知。在新課改中，跨學(xué)科教學(xué)作為突出的亮點(diǎn)，是實現(xiàn)教學(xué)方式改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在初中教育階段，教師面對多要素、多學(xué)科綜合問題時，有效的解決方案就是打破學(xué)科壁壘，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合和創(chuàng)新。要想促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中地理知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力，提升地理教學(xué)質(zhì)量，采取跨學(xué)科融合教學(xué)很有必要。在我國義務(wù)教育階段，英語學(xué)科作為重要的學(xué)科，為學(xué)生帶來的不僅是語言知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)技能的培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生了解英語文化，提升相關(guān)文化認(rèn)知。

在初中地理課堂教學(xué)中，世界地理知識在教材中占據(jù)了較大的篇幅。例如，在七年級上冊“世界的居民”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師對相關(guān)知識的講解，可以讓學(xué)生看到國土之外的大千世界，增強(qiáng)學(xué)生對世界人口、人種分布以及語言文化的了解?？梢哉f，“認(rèn)識大洲”“了解地區(qū)”“走進(jìn)國家”相關(guān)內(nèi)容為七年級下冊教材的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容可以促使學(xué)生對世界有多方面認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，如果想了解一個國家、一個民族，必須從語言文化入手，應(yīng)用英語與地理學(xué)科之間的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，可以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在“世界的語言”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語是被廣泛使用的語言，在這個過程，教師可以與學(xué)生用英語進(jìn)行小游戲互動，與學(xué)生用英語簡單交流。教師還可以為學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲，讓學(xué)生欣賞。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“英漢互譯”游戲。在游戲中，教師可以提前準(zhǔn)備以地理知識為基礎(chǔ)的漢語句子，讓學(xué)生兩人一組，其中一人說漢語，另一人嘗試用英語翻譯。不僅如此，教師還可以根據(jù)七年級教材附錄部分的“英漢地理詞匯”相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行英語與地理知識融合教學(xué)，以提升學(xué)生的地理和英語學(xué)科知識水平。

3.做好地理與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在跨學(xué)科融合背景下的初中地理教學(xué)中，教師需要先制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生更清楚要學(xué)什么，以及如何學(xué)。跨學(xué)科融合背景下，教師應(yīng)以學(xué)科知識和方法為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識和方法作為補(bǔ)充，開展初中地理教學(xué)，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中地理課堂教學(xué)中，物理學(xué)科知識也可以作為跨學(xué)科融合教學(xué)的內(nèi)容。從學(xué)科性質(zhì)角度來看，地理作為交叉學(xué)科，相關(guān)知識與物理學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，物理是自然科學(xué)中的帶頭學(xué)科，世界上各種自然現(xiàn)象都與物理學(xué)有重要關(guān)聯(lián)。所以，教師進(jìn)行地理與物理學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)，不僅有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，還能夠為學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)帶來一定幫助[5]。

從初中地理知識內(nèi)容的角度來看，地理學(xué)科有很多可以與物理學(xué)科跨學(xué)科融合的知識，但為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情有所選擇。例如，在“氣溫和降水”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理學(xué)科“物態(tài)變化”相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生在物理知識的輔助下，強(qiáng)化對地理知識的理解，在地理知識的學(xué)習(xí)中，更好地理解物理知識。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解氣溫和降水之間的關(guān)系，教師可以專門給學(xué)生提出“雨夾雪”這一種特殊的降水現(xiàn)象，并運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻資料?？傊?，跨學(xué)科融合背景下，做好地理與物理學(xué)科的跨學(xué)科融合，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有計劃地開展教學(xué)活動，通過實踐教學(xué)，既可以讓學(xué)生掌握地理知識，又能夠為學(xué)生之后的物理知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生成長為具有探究意識和科學(xué)精神的社會主義建設(shè)者和接班人。

4.做好地理學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)科的跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的審美水平?？鐚W(xué)科融合是初中地理教學(xué)的新樣態(tài)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動能夠打破學(xué)科間的壁壘，吸引學(xué)生主動參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗活動中提高學(xué)習(xí)認(rèn)知、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗?？鐚W(xué)科融合背景下的初中地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活中的實際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維能力和解決問題的能力等。此外，教師應(yīng)以地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活實際為立足點(diǎn)，注重選取科學(xué)的學(xué)習(xí)主題，選擇具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)習(xí)主題更貼近學(xué)生的生活實際。

在初中地理課堂教學(xué)中，教師將地理學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)科知識融合，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。初中藝術(shù)類學(xué)科有美術(shù)和音樂學(xué)科，兩者各有特色，教師可以選擇與地理知識相匹配的內(nèi)容融合，以獲得最佳的學(xué)科融合教育效果[6]。

以美術(shù)學(xué)科為例，教師在“中國的疆域”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計“畫地圖”“拼地圖”游戲。游戲開始前，教師可以先在黑板上為學(xué)生畫出我國地圖，當(dāng)學(xué)生看到教師僅憑記憶就能畫出地圖時，會比較震驚，每個學(xué)生都躍躍欲試。之后，教師可以將學(xué)生分為兩組，第一組學(xué)生試著臨摹地圖，第二組學(xué)生將畫紙鋪在地圖上印畫。畫完后，教師可以隨機(jī)挑選兩組學(xué)生的作品加以對比，讓他們說一說哪種方式畫得更好。在這種課堂互動模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，還能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，取得了理想的課堂教學(xué)效果。

可以說，教師在課堂上將地理學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)科跨學(xué)科融合，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性，還能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，使地理知識以更符合學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)，地理課堂教學(xué)效果凸顯。基于此，在課堂中，教師應(yīng)善于挖掘地理學(xué)科與藝術(shù)類學(xué)科融合的知識點(diǎn)，積極推進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓地理課堂變得更加生動、有趣[7]。

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用跨學(xué)科融合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解，還能讓學(xué)生體會到多學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系起到了重要作用。在實際教學(xué)過程中，為了保證跨學(xué)科融合教學(xué)的有效性，教師需要做好學(xué)生需求、地理知識、跨學(xué)科知識及表現(xiàn)形式的融合設(shè)計，促使學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，做好跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮