何慶齡

【摘要】在初中區(qū)域地理教學(xué)中，畫圖本不僅可以通過繪畫區(qū)域地理簡(jiǎn)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣，也可以在初中區(qū)域地理教學(xué)中將區(qū)域地理中的地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，圖文并茂，強(qiáng)化學(xué)生的理解力和記憶力；還可以在畫圖本上通過記筆記或畫思維導(dǎo)圖，整理區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】初中；畫圖本；區(qū)域地理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0108—04

初中地理教學(xué)中的區(qū)域地理包括了七年級(jí)下冊(cè)的世界地理和八年級(jí)的中國地理，由此可見，區(qū)域地理在整個(gè)初中地理教學(xué)中所占比重較高。由于區(qū)域地理研究的地理要素較多，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，使得學(xué)生要記住或要掌握的知識(shí)點(diǎn)顯得繁多，學(xué)習(xí)起來比較困難[1]。如何快速有效地學(xué)好初中區(qū)域地理，筆者認(rèn)為運(yùn)用畫圖本可以有效解決這一問題。

一、研究背景

筆者在初中地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)普遍不足，認(rèn)為地理是“副科”，再加上一周只有兩節(jié)課的課時(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性并不高，課堂上就出現(xiàn)了不認(rèn)真聽講、寫其他學(xué)科作業(yè)或做其他學(xué)科練習(xí)題的學(xué)生，甚至還有個(gè)別學(xué)生從上課睡到下課，這些現(xiàn)象增加了地理教學(xué)的難度。

地理在初中作為一門新的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法或多或少都存在問題，大部分學(xué)生無論是在課堂上還是在課下，都是脫離地圖而學(xué)習(xí)地理的，犯了地理學(xué)科的大忌，使得最終的學(xué)習(xí)效果并不理想，很多學(xué)生覺得地理很難。

區(qū)域地理研究的地理要素比較多，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，使得學(xué)生要記住或要掌握的知識(shí)點(diǎn)就顯得比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，三個(gè)原因的結(jié)合使得初中區(qū)域地理教學(xué)困難重重。本文要研究的問題就在這一背景下產(chǎn)生，目的是讓學(xué)生運(yùn)用畫圖本在地理課堂上或在課下通過繪圖、填圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理，讓學(xué)生把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，或在畫圖本上通過列表對(duì)比等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的有效性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)文獻(xiàn)綜述

對(duì)于初中區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在日本，不提倡“泛知主義”，提倡“少而精”，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。其學(xué)習(xí)原則是：“對(duì)學(xué)生而言是否實(shí)用、是否重要、是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的興趣和所關(guān)心的問題。”在德國，初中地理以區(qū)域地理為主，穿插專題地理。注重培養(yǎng)學(xué)生基本的地理能力，不求面面俱到，只求突出重點(diǎn)。其初中地理的學(xué)習(xí)從解決德國本土問題及日常生活中切實(shí)可行的舉措出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和今后的職業(yè)，重視其實(shí)用性。在美國，區(qū)域地理以其自然地理、人文地理和發(fā)展地理等多角度呈現(xiàn)，并在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成批判性思維，注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的科學(xué)研究精神及解決社會(huì)問題意識(shí)的培養(yǎng)[2]。

關(guān)于初中區(qū)域地理在國內(nèi)的研究主要有區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的研究、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)法的探討、課堂教學(xué)的研究、教學(xué)方法的探討、教學(xué)策略的研究、有效學(xué)習(xí)方法的探討、有效教學(xué)的研究、某節(jié)區(qū)域地理的教學(xué)案例、某個(gè)軟件如Google Earth在初中區(qū)域地理教學(xué)中的研究、某種教學(xué)法如FRM教學(xué)法和案例教學(xué)法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究、交互式白板在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究等等。國內(nèi)關(guān)于初中區(qū)域地理的研究多側(cè)重于某種教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法或某一區(qū)域的教學(xué)案例研究。

三、研究的目的和意義

區(qū)域地理在整個(gè)初中地理的學(xué)習(xí)中所占比例較高，是中考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于區(qū)域地理研究的地理要素比較多，知識(shí)點(diǎn)也比較零碎，再加上課時(shí)數(shù)比過去大幅度減少，能自覺形成讀圖、析圖、填圖，甚至繪圖習(xí)慣的學(xué)生是少之又少，因此嚴(yán)重制約了地理學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)效果的形成，使地理學(xué)科變得“難上加難”[3]。如何快速有效地掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，成為初中區(qū)域地理教學(xué)急需解決的問題。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！逼吣昙?jí)下冊(cè)是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的起點(diǎn)，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)[4]”的要求，精選湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材內(nèi)容，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一運(yùn)用畫圖本，讓學(xué)生在地理課堂上或在課下通過繪圖、填圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理，把區(qū)域地理中的地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，或在畫圖本上通過列表對(duì)比、歸納總結(jié)等方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理，提高學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的有效性。如表1所示。

四、研究的基本過程

每名學(xué)生準(zhǔn)備一本畫圖本，在封面寫清楚所在班級(jí)及姓名。認(rèn)真研究湘教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材，有選擇地在課堂教學(xué)時(shí)有效利用課堂40分鐘使用畫圖本，讓學(xué)生在地理課堂或在課下通過繪圖、填圖，把區(qū)域地理中的地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，或在畫圖本上通過列表對(duì)比、歸納總結(jié)等方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的有效性（如表1所示）。

對(duì)于簡(jiǎn)圖不好繪制的區(qū)域地理（大洲、地區(qū)、國家）主要以列表對(duì)比的方式在畫圖本中體現(xiàn)，對(duì)于簡(jiǎn)圖便于繪制的區(qū)域地理（大洲、地區(qū)、國家）讓學(xué)生在地理課堂上或在課下通過在畫圖本上繪圖、填圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

通過繪圖、填圖學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主要在課堂上或課后完成。而通過列表對(duì)比學(xué)習(xí)的區(qū)域地理內(nèi)容主要是在課后（周末）由學(xué)生列表對(duì)比歸納總結(jié)。

【實(shí)施案例】

1.繪圖、填圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理的案例。七年級(jí)下冊(cè)適合學(xué)生在地理課堂上或在課下通過在畫圖本上繪圖、填圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主要有：非洲、南亞、西亞、俄羅斯、巴西、澳大利亞、日本、法國、埃及等。老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇是在課堂上完成或布置成周末作業(yè)完成。如在學(xué)習(xí)“非洲”時(shí)，先讓學(xué)生在畫圖本上畫出非洲的輪廓簡(jiǎn)圖，并在圖中畫出其經(jīng)緯度，填上其瀕臨的海洋、主要地形區(qū)和河流，以此來了解非洲主要地理事物的位置地形特征和河流特征。再通過非洲的氣溫分布圖、降水分布圖、氣候類型分布圖，學(xué)習(xí)非洲的氣候特征。最后根據(jù)圖中非洲的地理位置，推測(cè)記憶其氣候類型及氣候特點(diǎn)，并結(jié)合其氣候類型和主要地形，分析其主要河流的特征，以此來理解非洲的地理位置、地形、氣候、河流等各地理要素之間的相互關(guān)系。

像這樣以“區(qū)域輪廓圖”呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時(shí)，就要求學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手繪制區(qū)域輪廓圖。但在課時(shí)數(shù)比過去大幅減少的今天，能在當(dāng)堂有限的時(shí)間內(nèi)完成繪圖、填圖的學(xué)生是少之又少，這嚴(yán)重影響了上課的進(jìn)度。因此，筆者對(duì)畫圖本的使用做了調(diào)整，由原來的課堂當(dāng)堂繪圖填圖模式變成“布置任務(wù)——學(xué)生繪圖、填圖——評(píng)閱作品”的模式。周末，教師將本周所學(xué)的內(nèi)容列出具體的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)在畫圖本上繪圖、填圖，周一上交，教師再對(duì)學(xué)生作品一一批閱。

2.列表對(duì)比學(xué)習(xí)區(qū)域地理的案例。對(duì)于學(xué)生容易記混淆的區(qū)域地理，一般采用列表對(duì)比的方式來歸納總結(jié)。七年級(jí)下冊(cè)可以通過列表對(duì)比學(xué)習(xí)的區(qū)域地理主要有：亞洲及歐洲的地理位置、地形特征、氣候特征、主要河流及河流特征、人口分布等；南北美洲的地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征以及美國和巴西的地形特征、氣候特征、河流特征等；東南亞馬來群島和中南半島的地形特征、氣候特征、河流特征、人口、城市的分布等；歐洲西部和歐洲，極地地區(qū)（南、北兩極）等等。列表對(duì)比的內(nèi)容主要是在課后（周末）由學(xué)生列表對(duì)比歸納總結(jié)完成。

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，畫圖本不僅可以通過繪圖、填圖或列表對(duì)比學(xué)習(xí)區(qū)域地理，還可以在課堂上通過記筆記或畫思維導(dǎo)圖等方式整理歸納總結(jié)區(qū)域地理的主要知識(shí)點(diǎn)，便于后期復(fù)習(xí)。

五、研究結(jié)論

本文以運(yùn)用畫圖本提高初中生有效學(xué)習(xí)區(qū)域地理的實(shí)踐研究為突破口，通過開展區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究。首先，通過研究，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的樂趣和成功的喜悅，學(xué)生學(xué)習(xí)地理變得更加積極主動(dòng)，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的視野也變得更加開闊，對(duì)不同地區(qū)的自然景觀差異和文化差異會(huì)自覺進(jìn)行比較。其次，在研究過程中，學(xué)生的各種能力都得到了不同程度的提升，如，學(xué)生的繪圖水平有了明顯的提升；大部分學(xué)生都能夠通過繪圖填圖、析圖，梳理區(qū)域地理各地理要素之間的相互關(guān)系。最后，通過期中和期末考試的書面表達(dá)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域地理這一塊的得分率在逐步上升。畫圖本在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以通過繪畫區(qū)域地理的簡(jiǎn)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣，也可以通過將區(qū)域地理中的地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，圖文并茂，強(qiáng)化學(xué)生的理解力和記憶力；還可以通過記筆記或畫思維導(dǎo)圖，整理區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)等等。

六、反思和建議

通過研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用畫圖本在初中地理課堂或在課下通過繪圖、填圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，或通過列表對(duì)比學(xué)習(xí)區(qū)域地理對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施有很大的挑戰(zhàn)。筆者從提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)于運(yùn)用畫圖本提高初中生有效學(xué)習(xí)區(qū)域地理的教育教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議。

1.要合理整合教材資源。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是為了了解各區(qū)域的自然地理環(huán)境特征和人文地理環(huán)境特征，更是要掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力和方法是初中區(qū)域地理教學(xué)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，教師要正確把握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地把這一堂課上成讀圖課或講授課。教師必須合理整合教材資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣，重視區(qū)域地理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

2.對(duì)學(xué)生繪圖技巧的指導(dǎo)缺失。目前，教師運(yùn)用畫圖本的教學(xué)模式基本限于“布置任務(wù)——學(xué)生繪圖、填圖——評(píng)閱作品”。由于課時(shí)的限制，通常都是在周末教師將本周所學(xué)的內(nèi)容列出具體的任務(wù)要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求去繪圖、填圖，至于如何能更好地繪制本區(qū)域的地圖，教師并沒有系統(tǒng)講解，導(dǎo)致部分學(xué)生繪制的地區(qū)有些變形。此外，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事，因而部分學(xué)生使用畫圖本進(jìn)行繪圖、填圖學(xué)習(xí)區(qū)域地理的收獲不是很大。

3.區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛的歷程。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、繪圖能力和知識(shí)水平都存在差異，因此，區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能一概而論，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)不同班級(jí)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌安排，使不同層次的學(xué)生在整個(gè)區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

綜上所述，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的有效性，需按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的繪圖、填圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，當(dāng)然，更關(guān)鍵的是教師在教學(xué)思路上要?jiǎng)?chuàng)新，拓寬學(xué)生的文化視野，在評(píng)閱作品時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間相互評(píng)閱，通過互評(píng)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯：陳靜