郭衛(wèi)紅

【摘要】文章以“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)”為例，探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以蘭州傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)、存在的問題、如何改善為學(xué)習(xí)線索，基于蘭州傳統(tǒng)民居的情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用資料整理、實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，探究影響蘭州傳統(tǒng)民居形成和發(fā)展的自然和人文因素，并提出蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)措施。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)融合地理、物理、歷史、語(yǔ)文、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，突出對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中關(guān)于初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括整體視角下的教學(xué)背景分析、多元一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)置、分層次推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、可視化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)民居；初中地理；鄉(xiāng)土特色

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0069—05

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容不少于總課時(shí)的10%，由此可知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為初中地理教學(xué)改革的亮點(diǎn)和教學(xué)研究的熱點(diǎn)[1]。在此，結(jié)合目前關(guān)于初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)案例，筆者將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理實(shí)際結(jié)合，以“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)”為例，采用實(shí)地考察、調(diào)查分析等方法，將地理、物理、歷史、語(yǔ)文、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值

地理學(xué)科是兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的一門交叉學(xué)科，初中地理教材內(nèi)容設(shè)置具有寬泛、淺層的特點(diǎn)，如果有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，則難以有效學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)科知識(shí)的局限性，容易出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的縱向遷移，導(dǎo)致超綱教學(xué)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能將不同學(xué)科的知識(shí)與方法融合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)比較注重同一學(xué)段內(nèi)不同學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，有助于師生用更開闊的視野探索和解決真實(shí)情境中的地理問題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的常見問題

初中地理教學(xué)受場(chǎng)地、資源、教師水平、管理制度等方面條件限制，教師開展相關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，目前多局限于比賽和展示等小范圍教學(xué)活動(dòng)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)推廣的關(guān)鍵在于讓教師掌握相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的要領(lǐng)，并切實(shí)體現(xiàn)在學(xué)生能力水平提升上。在具體實(shí)施中，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的常見問題有以下幾個(gè)方面。

（一）突出多學(xué)科融合，忽視地理學(xué)科主導(dǎo)地位

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的整合，以促使學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決真實(shí)問題的能力。但有的教師在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，雖強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，但忽視了地理學(xué)科的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)的情況。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，應(yīng)該突出地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，以地理學(xué)視角和相關(guān)方法為基礎(chǔ)，整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力為核心目標(biāo)。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)踐操作，在這個(gè)過程中，有的教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生處于碎片化、機(jī)械化淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。教師可以在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將實(shí)踐操作與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，注重深化學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)操中的問題和原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考和分析能力，以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）強(qiáng)調(diào)情境的觀賞性，忽視構(gòu)建教材體系

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要基于真實(shí)情境，但過分強(qiáng)調(diào)情境的觀賞性會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容變得過于分散和形式化，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。情境素材的選取必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是單純地追求視覺上的新穎獨(dú)特。初中階段，教材依然是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源，沒有教材支撐，情境材料的可操作性和科學(xué)性很難得到保障。因此，在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入挖掘單個(gè)學(xué)習(xí)主題在整個(gè)教材體系中的價(jià)值和作用，再結(jié)合合適的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格，提升關(guān)鍵能力。

三、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）在整體視角下分析教學(xué)背景

在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要突出學(xué)科知識(shí)的橫向邏輯，以整體視角挖掘?qū)W生的多學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于“認(rèn)識(shí)中國(guó)”的主題中，明確提出認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的內(nèi)容要求，涉及環(huán)境特點(diǎn)、發(fā)展建議等；同時(shí)要求結(jié)合這部分內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)“教學(xué)提示”開展的實(shí)踐活動(dòng)包括教具制作、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)演練等[1]。還指出可單獨(dú)教學(xué)“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理知識(shí)，可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，可將“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”作為區(qū)域地理應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述家鄉(xiāng)地理知識(shí)，以相關(guān)問題情境為依托，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。

初中生已基本具備了一定的區(qū)域認(rèn)知水平，但他們的地理綜合思維和地理實(shí)踐力仍需強(qiáng)化。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以“現(xiàn)象——原因——措施”為線索，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)思維進(jìn)階過程，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；要有問題設(shè)計(jì)，問題需符合初中生的認(rèn)知水平，突出開放性和實(shí)踐性，充分引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、經(jīng)歷，重在激發(fā)學(xué)生提升地理實(shí)踐應(yīng)用能力和熱愛家鄉(xiāng)。

設(shè)計(jì)“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，可以挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系。結(jié)合歷史學(xué)科的“史料實(shí)證”和“歷史解釋”核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解蘭州傳統(tǒng)民居的發(fā)展歷程，以及相關(guān)歷史文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，可有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力；結(jié)合物理學(xué)科的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探索”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生理解蘭州傳統(tǒng)民居的設(shè)計(jì)原理和工程技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代技術(shù)的應(yīng)用，了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和對(duì)人類發(fā)展的貢獻(xiàn)，提升學(xué)生解決問題的綜合能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生策劃方案、制作海報(bào)、記錄活動(dòng)過程、運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)文化建設(shè)，參與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐；結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科的“勞動(dòng)能力”和“勞動(dòng)精神”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生了解夯筑、木雕、磚雕、漆藝等傳統(tǒng)工藝的基本特點(diǎn)，繪制規(guī)范的蘭州傳統(tǒng)民居示意圖，根據(jù)需要設(shè)計(jì)與制作海報(bào)，合理選擇傳統(tǒng)工藝制作模型，可以引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的人文價(jià)值和工匠精神；結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生了解蘭州傳統(tǒng)民居體現(xiàn)出的多元文化融合特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒蘭州傳統(tǒng)民居文化特色，設(shè)計(jì)相關(guān)海報(bào)和文創(chuàng)產(chǎn)品。

（二）設(shè)定多元一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于地理實(shí)踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)置于真實(shí)場(chǎng)域中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中形成關(guān)鍵能力、塑造必備品格[2]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容，突出正確的價(jià)值導(dǎo)向，以學(xué)科主題為引領(lǐng)，厚植家國(guó)情懷，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神?；诖?，教師可設(shè)置如下幾個(gè)“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)。蘭州傳統(tǒng)民居的基本類型和特點(diǎn)；蘭州傳統(tǒng)民居相關(guān)自然和人文因素（地理位置、氣候、地形、水文、植被、人口、民族、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)）；蘭州傳統(tǒng)民居現(xiàn)狀和主要保護(hù)措施。

2.能力目標(biāo)。應(yīng)用情景化材料，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取地理信息的能力；設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用觀測(cè)、繪圖等基本技能，解決地理問題；觀察和分析生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的地理問題，并有效地表述論證，呈現(xiàn)解決地理問題的過程和結(jié)果。

3.素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在收集圖文資料和實(shí)地觀察中，能夠運(yùn)用示意圖分析蘭州傳統(tǒng)民居的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力；采用網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書籍、專家咨詢等方式搜集蘭州傳統(tǒng)民居相關(guān)資料，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，分析蘭州傳統(tǒng)民居選址、房屋結(jié)構(gòu)等與自然和人文地理環(huán)境特點(diǎn)的關(guān)系；走訪調(diào)查蘭州傳統(tǒng)民居的現(xiàn)狀，圍繞蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)展開討論，以海報(bào)的形式展示小組的研究成果。

（三）設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

立足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，把地理知識(shí)融入真實(shí)情境中，探究地理環(huán)境與人類社會(huì)的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]，其中的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題。

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。教師在教學(xué)中展示蘭州傳統(tǒng)民居照片，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)考察方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整理的圖文資料，描述蘭州傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)，歸納影響蘭州傳統(tǒng)民居形成和發(fā)展的自然和人文因素，并舉例說(shuō)明蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)措施。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出“蘭州傳統(tǒng)民居有何特點(diǎn)”“特點(diǎn)的形成因素有哪些”“如何對(duì)蘭州傳統(tǒng)民居進(jìn)行傳承和保護(hù)”等驅(qū)動(dòng)性問題。

2.設(shè)置多學(xué)科具體任務(wù)。教師可以圍繞地理學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居的形成和發(fā)展體現(xiàn)了怎樣的人地關(guān)系？蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護(hù)措施有哪些？圍繞物理學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？圍繞歷史學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居有怎樣的歷史發(fā)展過程？有怎樣的歷史文化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景？圍繞語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置問題：如何描述蘭州傳統(tǒng)民居的特點(diǎn)？如何對(duì)蘭州傳統(tǒng)民居進(jìn)行旅游介紹和宣傳？圍繞藝術(shù)類學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居體現(xiàn)出了哪些建筑色彩和設(shè)計(jì)？如何通過繪制示意圖和海報(bào)來(lái)展示和宣傳蘭州傳統(tǒng)民居？

（四）分層次推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師需要圍繞問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多學(xué)科內(nèi)容融入其中[4]。而教師設(shè)計(jì)生活化的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用多媒體技術(shù)，可讓學(xué)生更加直觀地用地理視角理解生活場(chǎng)景。同時(shí)，發(fā)散性問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)發(fā)散性問題時(shí)，需要兼顧挑戰(zhàn)性和可操作性，盡可能地保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，營(yíng)造開放和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。

依據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，筆者以學(xué)生身邊的實(shí)際問題為線索，設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)的情景化開放性活動(dòng)任務(wù)，搭建了學(xué)習(xí)框架，組織學(xué)生圍繞問題探究（如表1所示）。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的科學(xué)論證、客觀評(píng)價(jià)、辯證分析能力。

（五）設(shè)計(jì)可視化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教、學(xué)、評(píng)一致性是提高地理教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)注重教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是銜接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要突出時(shí)效性、科學(xué)性、引導(dǎo)性，需要明確有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具，體現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、對(duì)相關(guān)作品和知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)，還可圍繞學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（如表2所示）。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)情況選擇合適的可視化工具，鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、模型等展示思維過程，并據(jù)此有針對(duì)性地指導(dǎo)。

總之，結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效措施。初中地理教學(xué)工作者在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘?qū)W科教材，放眼整體課程設(shè)置，拓展學(xué)科育人的新空間，圍繞初中地理學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以解決真實(shí)問題為過程，以多學(xué)科融合為手段，以學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：彭雪亮