梁慧怡 余佳琪 丘悅 張韻

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡供給，破解幼兒教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足等難題，幼兒園可遵循“打造1個(gè)數(shù)字基座、拓展6種應(yīng)用場(chǎng)景、形成4種數(shù)字評(píng)價(jià)、健全5種保障機(jī)制”的建設(shè)思路，圍繞幼兒、教師、研訓(xùn)、評(píng)價(jià)、資源、綜合治理等關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的信息技術(shù)特色課程，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和治理能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能的幼兒園教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；幼兒園；高質(zhì)量發(fā)展；數(shù)字素養(yǎng)；智慧研訓(xùn)

當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要突破口。在此背景下，要想加快幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，我們需要面對(duì)并解決三個(gè)主要問(wèn)題。一是幼兒園在建的各數(shù)字化系統(tǒng)間彼此孤立，不僅阻礙了數(shù)據(jù)的有效流動(dòng)與共享，還增加了數(shù)據(jù)整合的難度。二是幼兒園教師的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)水平有待提升^[1]，與教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)^[2]還存在較大距離。三是隨著幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)，資金和人力資源的分配變得更加分散和不平衡，難以實(shí)現(xiàn)全方位的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為此，我們不僅要將原有的智慧校園迭代升級(jí)，以構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、健康、安全的幼兒園數(shù)字生態(tài)，還要打造一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的教工隊(duì)伍，以更好地助推幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、思考：建設(shè)理念與工作思路

（一）建設(shè)理念

遵循習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要指示精神，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀(guān)和質(zhì)量核心觀(guān)，我們認(rèn)為，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單純的技術(shù)更新，而是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求和重要戰(zhàn)略，應(yīng)構(gòu)建更加智能、科學(xué)、個(gè)性的應(yīng)用場(chǎng)景，探索人工智能助推教師數(shù)字素養(yǎng)提升、教育評(píng)價(jià)改革、教育資源建設(shè)的新路徑，以及協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、成果交流等新機(jī)制。這些探索能為教師的因材施教、幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)、幼兒園的教育治理變革提供科學(xué)支撐。通過(guò)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幼兒園可實(shí)現(xiàn)從一園到多園區(qū)、從單一到整體的數(shù)字化全面落地，構(gòu)建開(kāi)放、健康、安全的幼兒園數(shù)字生態(tài)。

（二）工作思路

基于對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的敏銳洞察，我們認(rèn)為幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以知識(shí)共享為靈魂，以教育教學(xué)模式改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根基，并凝練出“打造1個(gè)數(shù)字基座、拓展6種應(yīng)用場(chǎng)景、形成4種數(shù)字評(píng)價(jià)、健全5種保障機(jī)制”的工作思路（如圖1）。秉持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的原則，我們不斷優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)教、學(xué)、管、評(píng)、研、資源等各方面工作，努力構(gòu)建數(shù)字化教育新生態(tài)，旨在為幼兒提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提升幼兒教師的數(shù)字素養(yǎng)和教育治理服務(wù)能力。

二、案例：關(guān)鍵舉措與主要成效

（一）關(guān)鍵舉措

1.以智慧學(xué)習(xí)助推技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新

以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（PBL）幼兒紙娃娃主題創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為例，教師為幼兒搭建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用紙的意識(shí)和習(xí)慣。為準(zhǔn)確了解幼兒學(xué)情，教師先利用人工智能技術(shù)（AI）支持的學(xué)情分析系統(tǒng)，診斷出幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，從而確立幼兒五大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的紙娃娃主題創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，教師再將主題活動(dòng)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)了游戲、課程、評(píng)價(jià)一體化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段16個(gè)活動(dòng)（如圖2）。

階段一：創(chuàng)設(shè)情境，勇闖五關(guān)。教師設(shè)計(jì)“紙可以建橋嗎”“紙橋能承重嗎”“我的白云山大橋”“搭橋設(shè)計(jì)師”“我設(shè)計(jì)的橋”五關(guān)游戲。幼兒首先看圖講述，進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題與猜想“紙可以怎樣玩游戲”，而后幼兒自由分組設(shè)計(jì)紙橋圖紙，用不同方法搭建紙橋。幼兒通過(guò)不斷地試錯(cuò)和探究，發(fā)現(xiàn)紙的承重特性，再利用紙電路、平板電腦、3D打印筆等數(shù)字技術(shù)，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)。

階段二：自主探究，融合創(chuàng)新。游戲后，幼兒產(chǎn)生更多的問(wèn)題“紙是怎么造出來(lái)的”“紙可以用來(lái)做什么”“廢紙最后去哪里了”。教師采用先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，將AR繪本、VR眼鏡、平板電腦等教學(xué)資源投放到活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒可通過(guò)AR剪紙動(dòng)畫(huà)，在互動(dòng)中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和自主探究。教師則結(jié)合觀(guān)察與AI分析報(bào)告，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)活動(dòng)更有效（如圖3）。

階段三：成果展示，研學(xué)拓展。在分享環(huán)節(jié)中，幼兒提出問(wèn)題“如何分享我們的紙故事呢”。教師設(shè)計(jì)了園內(nèi)紙樂(lè)器表演、美術(shù)館參展和親子研學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分展示自己的成果和收獲。在美術(shù)展中，教師利用二維碼、平板電腦和教學(xué)一體機(jī)，創(chuàng)設(shè)能使幼兒置身其中的環(huán)境，升華主題“紙是有生命的”，讓藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合。

教師還運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模型，以主題增值性評(píng)價(jià)（如圖4）和“馬賽克”跟蹤性評(píng)價(jià)為主，以幼兒自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，健全綜合評(píng)價(jià)（如圖5），實(shí)現(xiàn)培育時(shí)代新人的目標(biāo)。

2.以智慧研訓(xùn)助推幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)提升

依據(jù)幼兒教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們明確了智慧研訓(xùn)的基本理念，創(chuàng)造性提出了智慧研訓(xùn)的五大策略，并依托華南師范大學(xué)謝幼如教授團(tuán)隊(duì)研制了“數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)課程。該課程從政策解讀、技術(shù)應(yīng)用、素養(yǎng)提升等多維度對(duì)教師開(kāi)展循序漸進(jìn)式培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批好學(xué)善研的骨干教師，并通過(guò)幼兒教師研修網(wǎng)絡(luò)面向省、區(qū)、市幼教同行推廣，輻射帶動(dòng)了16492名幼兒教師。

（1）智慧研訓(xùn)的基本理念。智慧研訓(xùn)的宗旨是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以創(chuàng)新實(shí)踐為核心，為教師提供智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的研訓(xùn)服務(wù)，造就高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。智慧研訓(xùn)的價(jià)值追求是讓教師享受高品位的職業(yè)幸福，打造一批卓越之師（高素質(zhì)）、工匠之師（專(zhuān)業(yè)化）、創(chuàng)新之師（創(chuàng)新型）。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)實(shí)施“五有六化”整體推進(jìn)實(shí)踐研修模式，增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解和掌握能力，激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的積極性。其中，“五有”是指園有規(guī)劃、坊有項(xiàng)目、師有計(jì)劃、學(xué)有所成、研有成果；“六化”是指研修調(diào)研精準(zhǔn)化、專(zhuān)家指導(dǎo)有效化、智慧實(shí)踐創(chuàng)新化、扁平管理規(guī)范化、應(yīng)用考核標(biāo)準(zhǔn)化、研修反思常態(tài)化。

（2）智慧研訓(xùn)的五大策略。為滿(mǎn)足教師發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力的需要，我們積極探索問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)、課題研究、共同發(fā)展等研訓(xùn)方式，讓教師在實(shí)踐中突破自我，在合作中相互學(xué)習(xí)，在研究中發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，現(xiàn)已形成五大智慧研訓(xùn)策略。一是組建三支團(tuán)隊(duì)——信息化管理團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家協(xié)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上明確職責(zé)，開(kāi)展行動(dòng)研究，協(xié)同推進(jìn)工作；二是重視工作坊文化建設(shè)，構(gòu)建基于實(shí)踐共同體的教師工作坊^[3]；三是三段七步智慧教研策略（如圖6）；四是“眾解微能力”校本研修策略^[4]；五是幼兒教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略^[5]。

3.以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升幼兒園教育治理能力

幼兒園管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目的在于，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，提升幼兒園教育質(zhì)量與效益。幼兒園以服務(wù)為核心，以統(tǒng)籌融合為特色，以教育數(shù)據(jù)匯聚應(yīng)用為抓手，重構(gòu)幼兒園教、學(xué)、管、評(píng)、研、資源等應(yīng)用場(chǎng)景，并通過(guò)智能基礎(chǔ)設(shè)施、智能應(yīng)用以及門(mén)戶(hù)服務(wù)，實(shí)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理（如圖7），為園長(zhǎng)的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐，使幼兒園管理更加科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）主要成效

1.培養(yǎng)了一批快樂(lè)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的幸福幼兒

為滿(mǎn)足人民群眾幼有優(yōu)育的美好期盼，幼兒園創(chuàng)設(shè)了智能運(yùn)動(dòng)、玩創(chuàng)空間、游戲街、創(chuàng)客坊、電腦室等應(yīng)用場(chǎng)景，打造了富有教育內(nèi)涵和彰顯文化氣息的校園環(huán)境，積極探索數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒逐漸從學(xué)習(xí)使用技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛眉夹g(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的重要技能，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.造就了一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型幼兒教師隊(duì)伍

依據(jù)黨的二十大精神，幼兒園整體推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0和人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)組建“園—工作坊—教師”三級(jí)研修體系，并以科研帶動(dòng)數(shù)字化教學(xué)研究，全面提升幼兒教師數(shù)字素養(yǎng)，從而造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型幼兒教師隊(duì)伍。近三年來(lái)，本園幼兒教師參加各級(jí)“雙融雙創(chuàng)”教師信息素養(yǎng)提升活動(dòng)的比賽，共獲得全國(guó)9項(xiàng)、省11項(xiàng)、市55項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園實(shí)現(xiàn)人人有課題，教學(xué)有創(chuàng)新，讓每位幼兒教師都有出彩的人生。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

（一）教學(xué)創(chuàng)新：深化融合，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)特色課程

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，我們?cè)趯?shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。一方面，通過(guò)數(shù)字技術(shù)、互動(dòng)游戲和多媒體資源，為幼兒設(shè)計(jì)融合技術(shù)的特色課程，提供更加貼切的學(xué)習(xí)資源和方法，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，人工智能支持下的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，為幼兒教師課前了解學(xué)情、課中掌握幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了依據(jù)，大大提升了教學(xué)的針對(duì)性和有效性。當(dāng)前，幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中仍存在著技術(shù)依賴(lài)與過(guò)度干預(yù)、數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、教師角色的重新定位等問(wèn)題，因此，在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，努力尋找技術(shù)與教育的最佳融合點(diǎn)。與此同時(shí)，還要強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全意識(shí)，提升幼兒教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）研訓(xùn)創(chuàng)新：優(yōu)化研訓(xùn)策略，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

智慧研訓(xùn)的理念、策略以及“五有六化”整體推進(jìn)實(shí)踐研修模式不僅大大提升了本園幼兒教師的數(shù)字素養(yǎng)，在面向廣州市教育同仁推廣后，還對(duì)提升廣州市幼兒教師數(shù)字化能力和教學(xué)水平產(chǎn)生了顯著效果。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還建立了數(shù)字平臺(tái)，為幼兒教師提供可隨時(shí)獲取的教學(xué)資源以及與同行分享交流的機(jī)會(huì)，形成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，隨著研訓(xùn)工作的推進(jìn)，又出現(xiàn)了研訓(xùn)內(nèi)容隨技術(shù)發(fā)展需要持續(xù)更新等新問(wèn)題。我們應(yīng)繼續(xù)深化整體推進(jìn)模式、優(yōu)化數(shù)字平臺(tái)功能，不斷探索教師研訓(xùn)的新路徑和新方法，努力打造一支具備較高數(shù)字素養(yǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。

（三）生態(tài)創(chuàng)新：提升治理能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，幼兒園通過(guò)引入智能管理系統(tǒng)，現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了幼兒檔案、教學(xué)管理、家園互動(dòng)等全方位的數(shù)字化管理。數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用也為幼兒園提供了更加科學(xué)、客觀(guān)的決策依據(jù)，使得幼兒園的管理更加精細(xì)化、個(gè)性化。我們也要看到，在教學(xué)實(shí)踐中還存在技術(shù)應(yīng)用的局限性、教師數(shù)字素養(yǎng)參差不齊等挑戰(zhàn)。正是這些挑戰(zhàn)，促使幼兒園把建立持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)制、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、不斷提升治理能力、注重實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合，繼續(xù)深化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓科技賦能幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)^[6]。我們應(yīng)堅(jiān)持“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的宗旨，深入推動(dòng)全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，著力構(gòu)建開(kāi)放、健康、安全的幼兒園數(shù)字生態(tài)。面對(duì)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同至關(guān)重要：在政府層面，提供相關(guān)政策和財(cái)政補(bǔ)貼，鼓勵(lì)和支持幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型；在企業(yè)層面，開(kāi)發(fā)和提供幼兒園適用的數(shù)字化教育產(chǎn)品和培訓(xùn)服務(wù)；在專(zhuān)家層面，開(kāi)展數(shù)字化教育的學(xué)術(shù)研究，為幼兒園教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和建議。只有建立起多方協(xié)作機(jī)制，才能合力探索出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最優(yōu)路徑，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中政產(chǎn)學(xué)研用的融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系廣東省教育廳2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“智能時(shí)代幼兒園智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YQJK025）以及廣州市首批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)驗(yàn)校的階段性成果。

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（作者梁慧怡系廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，高級(jí)教師；余佳琪、張韻系廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園二級(jí)教師；丘悅系廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜