哈麗娜，劉東，李鑫

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，寧夏銀川 750004）

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已成為高等教育改革的重要使命，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措。黨的十八大以來(lái)，高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在突出位置，但仍存在著教育理念滯后、“專創(chuàng)”結(jié)合不緊密、教育方法陳舊、師資力量薄弱、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》；2021 年10 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。面對(duì)人口老齡化、醫(yī)療服務(wù)需求上升問(wèn)題，國(guó)家需要大力支持應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[1]。醫(yī)科類高校更需要“專創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。

1 醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不足

有研究顯示：部分應(yīng)用型高校大學(xué)生存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃缺乏經(jīng)驗(yàn)、參與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少等問(wèn)題。近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校為國(guó)家的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，相較其他綜合類院校，醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，課程多，學(xué)生更注重醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和直線性推理思維較弱，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性不高，這是醫(yī)學(xué)院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)所在。

1.2 學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性

許多高校都采取多種方式提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，但是從近幾年部分醫(yī)科類院校參加“挑戰(zhàn)杯”或者“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況分析，獲獎(jiǎng)的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿，其中很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，希望通過(guò)科技競(jìng)賽類的獲獎(jiǎng)能夠拿到獎(jiǎng)學(xué)金，甚至獲得推薦免試研究生的資格，即使學(xué)校沒(méi)有大力宣傳和鼓勵(lì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，這部分學(xué)生的積極性也是很高的。但是其他學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的主動(dòng)性和參與度不高。所以高校僅通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分、獎(jiǎng)金等外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，難以真正提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

1.3 重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)效果不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本原則之一是“強(qiáng)化實(shí)踐”，但人才培養(yǎng)過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在失衡現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊(duì)伍，未開(kāi)設(shè)符合學(xué)生專業(yè)需求的特色課程[2]，使得一些醫(yī)學(xué)生難以解決醫(yī)療中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生間、生生間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)。第二課堂是醫(yī)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),也是醫(yī)學(xué)本科生提高科研素質(zhì)和醫(yī)療水平的有效途徑[3]。然而，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)難以滿足學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需求，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果。

1.4 課程與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”的融合不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入高校專業(yè)課程建設(shè)存在困難[4]，需要以大量的實(shí)踐和調(diào)研為基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多是零星的選修課，與“專創(chuàng)”“科創(chuàng)”的融合不緊密。一些學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入；一些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了整體的人才培養(yǎng)方案，但沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)科特征和人才培養(yǎng)需求的方案；一些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外，沒(méi)有貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺少必要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到專長(zhǎng)，再到創(chuàng)新乃至創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 課程內(nèi)容層次不明顯，缺乏載體

部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育載體比較單一，以醫(yī)學(xué)院?？荚嚍槔喊l(fā)達(dá)國(guó)家高校均已采用計(jì)算機(jī)模擬、標(biāo)準(zhǔn)化病人考試，而國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的考試方式；同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方面存在不平衡現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)多作為理論教學(xué)的補(bǔ)充；針對(duì)與醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材較少，使用的教材未隨醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展和先進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步而變化。

1.6 指導(dǎo)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)

在現(xiàn)行的教育體系下，醫(yī)科院校教師需要將大部分時(shí)間用于科學(xué)研究，而且多數(shù)為基礎(chǔ)研究，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)家精神的缺失導(dǎo)致部分教師對(duì)于市場(chǎng)變化不敏感，這也是制約醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。學(xué)生雖有創(chuàng)新想法，但實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不夠，只能提出一些常規(guī)或宏觀的思路，很難體現(xiàn)在操作層面。指導(dǎo)教師因受專業(yè)限制或者專業(yè)水平不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，難以提出切實(shí)可行性的具體指導(dǎo)方案，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足。

2 醫(yī)科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要改變單一的講授式教學(xué)模式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的主觀能動(dòng)性[5]。引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新性采用“1N30”教學(xué)模式[6]，凸顯體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科競(jìng)賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導(dǎo)，帶動(dòng)本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。建成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)校每年劃拔專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持100 個(gè)校級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，使學(xué)生“在比賽中成長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中凸顯”，切實(shí)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育相融合

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是兩個(gè)獨(dú)立的教育生態(tài)系統(tǒng)，但在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題上是一致的[7]。有研究表明：融合思政教育，提高學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練和科研賽事的參與度，將有助于提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]。應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入思政課程，同時(shí)也將課程思政理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]，使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新理念及樹(shù)立正確價(jià)值觀，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、高校教育改革趨勢(shì)，提升醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)教師思想政治理論培訓(xùn),提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng),完善教師的思政理念教學(xué)思維[10]。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程，有利于建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方案。

2.3 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革

通過(guò)課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化等方式，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性項(xiàng)目比例，在為大一學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)VR、醫(yī)學(xué)3D打印技術(shù)、科創(chuàng)與智能化、醫(yī)學(xué)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)、SYB/GYB 等15 門(mén)具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在課程建設(shè)和實(shí)施中積極踐行以學(xué)生為中心的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、進(jìn)取心、自信心和責(zé)任心，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、科學(xué)方法、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[11]。

2.4 推進(jìn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

“雙創(chuàng)”教育要注重課堂教學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)課外實(shí)踐，同步推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能提升和創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)[12]。建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色、開(kāi)放、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，打造學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的資源共享交流平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。資金設(shè)備的投入是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境的重要環(huán)節(jié)[13]。應(yīng)充分利用校內(nèi)資源、校內(nèi)實(shí)踐基地、大學(xué)生健康醫(yī)療創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，建成醫(yī)學(xué)3D 打印實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)VR 實(shí)驗(yàn)室、健康醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、投融資對(duì)接服務(wù)平臺(tái)、科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、“雙創(chuàng)”支撐平臺(tái)、電商室、頭腦風(fēng)暴室、路演室、苗圃區(qū)、創(chuàng)業(yè)區(qū)等，以“招就創(chuàng)”為契機(jī)，確立“改善學(xué)業(yè)、對(duì)接企業(yè)、引導(dǎo)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的教育教學(xué)改革理念。

2.5 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培育

通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程教育及學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目以及各社團(tuán)入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。深度挖掘具有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，通過(guò)導(dǎo)師輔導(dǎo)、專項(xiàng)基金支持、學(xué)校宣傳等方式進(jìn)行重點(diǎn)扶持，打造培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展起到了正面激勵(lì)的作用，有效優(yōu)化了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.6 打造專兼結(jié)合“雙師型”師資

完善校外導(dǎo)師聘任機(jī)制，引入企業(yè)家、企業(yè)高級(jí)管理人才、投資專家或相關(guān)政府工作人員等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[14]。醫(yī)學(xué)院?？梢越＜媛毥處熽?duì)伍，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鼓勵(lì)活躍在科學(xué)研究領(lǐng)域的高水平教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐與科研的融合。聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、成功創(chuàng)業(yè)的校友等優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，舉辦“雙創(chuàng)”系列講座、“雙創(chuàng)”座談沙龍等，選送校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行“雙師型”培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力。

3 醫(yī)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果顯著

3.1 以醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程

通過(guò)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)能力課程、醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力課程3 個(gè)模塊，達(dá)到“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、有特色、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建全新的課程知識(shí)體系與能力要求體系。構(gòu)建以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，打通校、院兩級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，開(kāi)發(fā)相關(guān)“雙創(chuàng)”課程體系，貫通課內(nèi)與課外、實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽等“雙創(chuàng)”實(shí)踐渠道，打造漸進(jìn)式“雙創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練體系。緊密結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和人才培養(yǎng)改革實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程，以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、綜合施策、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2 以企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效機(jī)制

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)等協(xié)同育人機(jī)制，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育的有機(jī)融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立“校內(nèi)校際校醫(yī)校企聯(lián)動(dòng)”的專兼職師資隊(duì)伍，聯(lián)合校內(nèi)校際師資力量，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量，整合（學(xué)）校醫(yī)（院）、（學(xué)）校企（業(yè)）“雙創(chuàng)”資源，拓展實(shí)踐訓(xùn)練基地，聯(lián)動(dòng)完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系。將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成集互動(dòng)性、體驗(yàn)性和真實(shí)性為一體的課程環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的平臺(tái)，具有示范引領(lǐng)作用。教學(xué)改革促進(jìn)招生就業(yè)工作成效顯著。招生工作在全國(guó)17 個(gè)省區(qū)開(kāi)展，錄取分?jǐn)?shù)線逐年增高，其中本科錄取線平均高出一本控制線60～100 分。在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)滿意度為97.5%，對(duì)畢業(yè)生滿意度達(dá)到98.57%。2020 年，畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到78.94%，2021 年超過(guò)80%，2022年達(dá)到85%，畢業(yè)生就業(yè)率為寧夏高校首位。

3.3 完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織保障機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)

加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，打造“課、項(xiàng)、賽、孵、轉(zhuǎn)”全價(jià)值鏈“雙創(chuàng)”教育育人平臺(tái)體系。建立“‘專創(chuàng)融合’+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+創(chuàng)新實(shí)踐”新模式。遵循“三賽三學(xué)”的理念，積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”理念，加強(qiáng)協(xié)同育人，補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短板，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科競(jìng)賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導(dǎo)，帶動(dòng)本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽。2017 年至2022 年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)300 多項(xiàng)。榮獲第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2銀1 銅的優(yōu)異成績(jī)，近5 年榮獲國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)（省級(jí)）及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎(jiǎng)項(xiàng)近200 項(xiàng)。在校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)34 支，創(chuàng)建格影AI 醫(yī)療、八珍益智顆粒、潤(rùn)目飲、BP 壹號(hào)（一種提高植物抗旱耐鹽性的微生物肥料）、甘草手工冷制皂、驅(qū)蚊香囊等具有代表性的團(tuán)隊(duì)。

3.4 構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程群

建立“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將理論與實(shí)踐結(jié)合，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知行合一；依托“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”技術(shù)和平臺(tái)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)模式；以未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，遵循寓教于樂(lè)、做中學(xué)創(chuàng)新、玩中學(xué)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念；教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄，決策行為智能分析；通過(guò)實(shí)踐基地建設(shè)全方位、多層次、立體化的醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系。改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資力量，強(qiáng)化教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。通過(guò)眾創(chuàng)、眾扶、眾包、眾籌理念4 個(gè)平臺(tái)，逐步形成具有醫(yī)學(xué)特色的“雙創(chuàng)”教育體系，推動(dòng)形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的“雙創(chuàng)”環(huán)境；推動(dòng)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能釋放，推動(dòng)新興健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。“雙創(chuàng)”教育成為既是大學(xué)生職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙課程,也是幫助大學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的素質(zhì)教育課。

通過(guò)“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、提升人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要方向?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”制造業(yè)中的新產(chǎn)品研發(fā)，應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃、主動(dòng)參與、主題多元、突出特色等方面，加大力度開(kāi)展工作[15]。應(yīng)改變醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)的課程體系；解決師資隊(duì)伍缺乏行業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。今后，醫(yī)學(xué)院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面加大力度，提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，滿足醫(yī)學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需要。