作者簡介：王向輝（1984～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

摘? 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，生活材料具有可塑性、多樣性、便捷性、低廉性的特點(diǎn)，是教師拓展美術(shù)課程資源、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要素材。深入梳理小學(xué)美術(shù)教材，可見其中很多課例都需要教師拓展應(yīng)用自然材料、社會材料。針對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師生活材料應(yīng)用意識不足、應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題，文章以《生活日用品的聯(lián)想》一課教學(xué)為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，簡要闡述小學(xué)美術(shù)教師生活材料準(zhǔn)備、生活材料應(yīng)用、生活材料再加工創(chuàng)作的方式，為一線小學(xué)美術(shù)教師更好地應(yīng)用生活材料拓展美術(shù)課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活材料；應(yīng)用對策

中圖分類號：G623.75??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? ?文章編號：1673-8918（2024）09-0139-05

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”的課程理念，其中，“課程綜合”指的是義務(wù)教育階段，美術(shù)、音樂將不再單獨(dú)分科，而是涵蓋在藝術(shù)課程中。一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系的構(gòu)建，既是對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，亦是診斷和檢驗(yàn)。

通過對2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，筆者認(rèn)為：就美術(shù)學(xué)科的教育而言，突出教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，順應(yīng)學(xué)生自然發(fā)展優(yōu)化教學(xué)過程，是新課標(biāo)下教師重視學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)的有效手段之一。而在美術(shù)教學(xué)中科學(xué)利用生活材料，不僅有利于拓展美術(shù)課程教育資源，更有助于實(shí)現(xiàn)美育與生活相結(jié)合的目標(biāo)。

一、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活材料概述

（一）生活材料的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》將“生活”一詞定義為：人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展而進(jìn)行的各種活動，主要包括衣食住行等四個(gè)方面?！安牧稀眲t指“可造成成品的東西”。

關(guān)于“生活材料”的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的界定，與之相近的概念有“生活素材”“廢舊材料”等。綜合學(xué)術(shù)界有關(guān)研究，本研究中，筆者將“生活材料”定義為：取材于生活、服務(wù)于教學(xué)的具有現(xiàn)實(shí)或潛在利用價(jià)值的物品。本研究所講的生活材料，主要指源于學(xué)生生活、應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)課堂的素材，可以是廢舊物品，亦可是自然素材。

（二）生活材料的特點(diǎn)

1. 可塑性

可塑性，是生活材料所具有的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。而生活材料的可塑性，源于“材料”本身所具有的可創(chuàng)造、可加工性。當(dāng)然，正是因?yàn)樯畈牧暇哂休^強(qiáng)的可塑性，使得其成為教師拓展課程教育資源的重要載體。

2. 多樣性

生活材料因取材于生活而具有多樣性的特點(diǎn)，這里的“多樣性”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是材料選擇的多樣性。傳統(tǒng)的繪畫媒介，以顏料、畫筆等為主。生活材料不同，其取材的范圍廣泛而多樣，教師可以結(jié)合教學(xué)需要選擇自然材料如樹葉、花朵、鵝卵石等；亦可選擇一些廢舊生活材料，如紙箱、礦泉水瓶、易拉罐等?？傊磺锌梢詾榻虒W(xué)服務(wù)的、可選擇的素材，都可以為教師所選擇。二是藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性。應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的生活材料，其藝術(shù)表現(xiàn)形式具有多樣性的特點(diǎn)。例如，教師將自然材料如樹葉、花朵等用于美術(shù)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生做樹葉畫，學(xué)生采用不同的整合應(yīng)用方式，其成品的藝術(shù)表現(xiàn)形式也將不同。因此說：應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂的生活材料，具有多樣性的特點(diǎn)。

3. 便捷性

便捷性，重點(diǎn)指生活材料取材的方便性。如秋天，落葉紛飛的時(shí)節(jié)，教師組織學(xué)生運(yùn)用落葉做樹葉畫，滿地金黃的樹葉都可以作為學(xué)生自然材料取材的對象。又如，生活中的廢舊紙箱、易拉罐以及礦泉水瓶蓋等，取材都較為方便。正是因?yàn)樯畈牧先〔牡谋憬菪?，使得其成為美術(shù)教學(xué)中重要的素材。

4. 低廉性

與專業(yè)的繪畫媒介相比，生活材料具有低廉性的特點(diǎn)。如自然材料，取材幾乎屬于零成本；而生活中的很多廢舊材料，如紙箱、瓶蓋等，取材也是低成本的。生活材料的低廉性特點(diǎn)，進(jìn)一步凸顯了教師利用生活材料優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的價(jià)值意義。

（三）生活材料的分類

通過梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)生活材料分類的研究可見：基于研究視角、應(yīng)用目的的差異性，使得學(xué)術(shù)界關(guān)于生活材料的分類也呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。文章中，筆者基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足材料獲取的途徑和難易程度，以美術(shù)教學(xué)應(yīng)用為例，將生活材料分為自然材料、社會材料兩大類。

1. 自然材料

所謂自然材料，即取材于大自然的、尚未被利用或二次加工的材料。自然材料具有獨(dú)特的自然屬性。以小學(xué)美術(shù)的教學(xué)為例，樹葉、花瓣等屬于常被利用的自然材料，這類材料因材質(zhì)柔軟易被操作，而被定義為軟性材料；而樹枝等自然材料，因材質(zhì)較硬而被定義為硬性材料。

2. 社會材料

社會材料，是與生活密切相關(guān)的、容易接觸和搜集的材料。社會材料種類豐富，基于其在藝術(shù)創(chuàng)造中使用的頻率，我們可以將社會材料分為傳統(tǒng)的繪畫材料、現(xiàn)成品材料等。以現(xiàn)成品材料為例，在生活中，各種日用品材料如家居用品、防護(hù)用品；廢舊物品如破舊衣服、瓶蓋、空易拉罐、報(bào)紙等，都可以作為教師開展美術(shù)教學(xué)的社會材料。

二、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活材料應(yīng)用的制約因素

美育源于生活，是對生活的藝術(shù)提煉和表達(dá)。通過深入開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活材料應(yīng)用的調(diào)查研究，筆者總結(jié)梳理制約因素如下：

（一）“教”的因素：應(yīng)用意識不強(qiáng)，資源利用率較低

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的資源利用意識很大程度上影響著其資源利用的質(zhì)量和效率。以生活材料的應(yīng)用為例，于美術(shù)課堂教學(xué)而言，生活材料本質(zhì)上是教師拓展利用的課程教學(xué)資源，而正是因?yàn)榻處熑狈ο鄳?yīng)的資源利用意識，導(dǎo)致生活材料在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的利用效率較為低下。

以筆者訪談的小學(xué)美術(shù)教師A為例，當(dāng)問其是否在美術(shù)課堂教學(xué)中利用生活材料時(shí)，A教師表示：偶爾、很少利用生活材料。究其原因，其表示：生活材料形形色色，參差不齊，不好利用，因此很少將生活材料應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)。正是因?yàn)楹芏嘟處熍cA教師有相似的思想觀念，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)課堂上，生活材料的利用率極其低下。

除了資源利用的意識，部分小學(xué)美術(shù)教師還存在資源利用能力不強(qiáng)的問題。尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，美術(shù)教師多為其他科任教師兼任。教師美術(shù)專業(yè)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致在美術(shù)課堂上很難利用或者指導(dǎo)學(xué)生利用生活材料，最終影響生活材料在美術(shù)課堂教學(xué)中的利用效率。

（二）“學(xué)”的因素：材料搜集參差不齊，再創(chuàng)作加工能力偏低

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中利用生活材料，涉及兩個(gè)極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：一是生活材料的搜集與整理。這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，學(xué)生所搜集材料的質(zhì)量，將直接影響甚至決定最終的資源利用率；二是生活材料的再加工、再利用。將生活材料整合應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，其主要目的就是引領(lǐng)學(xué)生對材料再加工、再創(chuàng)造，使之成為美術(shù)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

然而，通過筆者充分的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生材料搜集質(zhì)量參差不齊，再加工、再創(chuàng)造能力低下，影響了學(xué)生生活材料最終利用的效果。以自然材料的利用為例，教師組織學(xué)生搜集落葉、花瓣等制作樹葉畫，從最終活動的效果來看，學(xué)生存在的問題如下：一是在自然材料搜集環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集的材料缺乏審美性，從而導(dǎo)致所搜集的自然材料質(zhì)量不高；而是在創(chuàng)作和加工環(huán)節(jié)，不同學(xué)生制作出的效果千差萬別，一些學(xué)生胡亂粘一通，最終也沒有將其制作成為美術(shù)作品。

上述“教”與“學(xué)”雙重因素的共同制約，導(dǎo)致生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂上利用率不高，利用的效果不佳，最終影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的廣度和深度。

三、 小學(xué)美術(shù)教材中生活材料的課例分析

教材是教學(xué)活動有序進(jìn)行的重要載體，不僅反映了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，更決定了課堂教學(xué)的方向。為了更好地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效利用生活材料，筆者以人美版小學(xué)美術(shù)教材為例，簡要分析小學(xué)美術(shù)教材中生活材料的課例。

（一）造型·表現(xiàn)

基于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域視角，人美版美術(shù)課程中均有涉及生活材料。如二年級上冊“捏泥巴”手工制作課程，需要的生活材料為“泥巴”；二年級下冊“添畫”，課程類型為繪畫、手工，所需要的生活材料為繪畫工具和廢舊報(bào)紙；三年級上冊“拓印樹葉真有趣”，涉及的生活材料為繪畫材料和樹葉；五年級上冊“拼貼添畫”，所需要的生活材料為報(bào)紙圖片；六年級下冊“麥草編出藝術(shù)化”，所需要的生活材料有麥稈、塑料管等。

由此可見，就“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，小學(xué)美術(shù)的教材中涉及生活材料的課程內(nèi)容較多。而將生活材料整合利用于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對全面提高學(xué)生的“造型·表現(xiàn)”能力具有重要的意義。

（二）設(shè)計(jì)·應(yīng)用

基于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域視角，人美版小學(xué)美術(shù)教材中涉及生活材料的內(nèi)容也極其豐富。如一年級上冊穿串鏈、一年級下冊“漂亮的瓶子”（生活材料為瓶子）、二年級上冊“會變的小手套”（生活材料為生活中的各種小手套）、二年級下冊“紙盒變家具”（生活材料為廢舊紙盒）；三年級上冊“有趣的拼圖”，需要應(yīng)用的生活材料有彩紙片或果殼、植物籽粒；三年級下冊“有趣的蛋殼造型”，主要需要的生活材料有蛋殼；三年級下冊“卵石動物造型”中，需要的生活材料為自然材料卵石；五年級下冊“提袋的設(shè)計(jì)”，需要運(yùn)用的生活材料為舊掛歷紙、包裝紙和彩繩。

也由此可見，就“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，小學(xué)美術(shù)教材中涉及的生活材料課程內(nèi)容也極為豐富。而部分生活材料如瓶子、廢舊紙盒等的利用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、利用美、創(chuàng)造美的意識和能力，為全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）綜合·探索

與前兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相比，小學(xué)美術(shù)教材中涉及“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美術(shù)素材相對較少。以一、二年級美術(shù)教材為例，如一年級“神氣的小廚師”“可愛的動物”，都需要學(xué)生充分利用身邊一切可以利用的生活材料，并通過手工制作的方式制作有趣的作品；三年級教材中，“會變的盒子”“變垃圾為寶”等課程內(nèi)容，需要學(xué)生充分利用生活中的各種廢舊材料，如廢舊紙盒等，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，制作出各種有趣的作品。

整體而言，小學(xué)美術(shù)教材中，涉及生活材料利用的課程內(nèi)容較多。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，立足生活優(yōu)化生活材料的應(yīng)用，為拓展美術(shù)課程教育資源奠定基礎(chǔ)。

四、 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中生活材料應(yīng)用的策略

從上述分析可以看出：新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教材的編排也呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。而教材中蘊(yùn)含的豐富的需要應(yīng)用生活材料的課例，為教師在教學(xué)中拓展應(yīng)用生活材料指明了方向。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：分析教材、學(xué)情，基于主題選擇生活材料

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中整合應(yīng)用生活材料，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，方能助推良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而作為小學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要深入分析教材，基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)主題，明確需要準(zhǔn)備的生活材料。以人美版四年級上冊“生活日用品的聯(lián)想”一課教學(xué)為例，筆者在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教材、學(xué)情和生活材料的選擇如下：

1. 教材內(nèi)容分析

教材是教學(xué)活動開展的載體。教師課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及活動的設(shè)計(jì)，都需要圍繞“教材”這個(gè)關(guān)鍵核心進(jìn)行。以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，生活材料的拓展與利用，也應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教材教學(xué)，方能確保教學(xué)資源的拓展不偏離核心。

在“生活日用品的聯(lián)想”一課的教學(xué)中，通過梳理教材可見：該課教學(xué)內(nèi)容源于人美版四年級上冊第14課，內(nèi)容隸屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法；二是合理運(yùn)用生活材料。而在此之前，三年級下冊第10課中“有趣的蛋殼造型”，也要求學(xué)生運(yùn)用蛋殼、彩色卡紙以及其他廢舊素材等設(shè)計(jì)蛋殼造型。其教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，與“生活日用品的聯(lián)想”一課有異曲同工之妙。因此說：本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是有相關(guān)的聯(lián)想、設(shè)計(jì)應(yīng)用基礎(chǔ)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維的拓展、引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想以設(shè)計(jì)豐富有趣的畫面，提高學(xué)生動手制作實(shí)踐能力，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

2. 學(xué)情分析

新課程改革明確了“以學(xué)生為主體”的教育理念，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)情這一重要的因素。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對學(xué)情進(jìn)行全面、充分的分析，以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，契合學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

本研究中，“生活日用品的聯(lián)想”一課教學(xué)針對四年級學(xué)生進(jìn)行。而四年級的學(xué)生，其認(rèn)知、心理發(fā)展水平如下：一是認(rèn)知方面，學(xué)生的認(rèn)知能力得以明顯增強(qiáng)，繪畫、表現(xiàn)的能力也得以顯著提高；二是心理、判斷和觀察方面，由于學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，在面對復(fù)雜事物時(shí)，尚缺乏相應(yīng)的分析和判斷能力。不過，好奇心和求知欲是四年級學(xué)生所具備的顯著特點(diǎn)。因此，本節(jié)課的教學(xué)中，基于學(xué)情，教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和繪畫能力，培養(yǎng)其觀察和分析判斷能力。

3. 生活材料的選擇

在拓展應(yīng)用生活材料的過程中，筆者歷來堅(jiān)持的原則是：基于教學(xué)主題選擇生活材料。唯有緊扣教材主題的生活材料，方能更好地為教師的教學(xué)服務(wù)。

以“生活日用品的聯(lián)想”為例，本堂課中，“聯(lián)想”是整個(gè)教學(xué)的主線和靈魂，而學(xué)生的“聯(lián)想”是建立在生活日用品基礎(chǔ)之上的。為了凸顯“聯(lián)想”這一教學(xué)主題，筆者所引入教學(xué)的所有生活日用品，均運(yùn)用多媒體圖片的方式進(jìn)行，以幫助學(xué)生更好地聯(lián)想；但于學(xué)生的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”而言，其需要借助實(shí)物，對實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作。因此，“生活日用品的聯(lián)想”一課中，筆者生活材料的選擇采取了“兩條線”的方式：一是教師引入教學(xué)的生活用品，以多媒體圖片為主要呈現(xiàn)方式；二是學(xué)生應(yīng)用于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”環(huán)節(jié)的生活用品，結(jié)合自己的興趣愛好選擇。即學(xué)生用自己喜歡的材料、工具，對自己喜歡的某種生活用品進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作。

（二）教學(xué)實(shí)施：夯實(shí)理論基礎(chǔ)，鼓勵大膽創(chuàng)作

教學(xué)是一個(gè)雙向互動的過程，“教”和“學(xué)”都是重要的組成部分。有“教”無“學(xué)”，則“教”無益；有“學(xué)”無“教”，則“學(xué)”無法。因此，在教學(xué)中，教師既要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”同步發(fā)展的教育目標(biāo)。

1. 強(qiáng)化問題引導(dǎo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

理論是行動的先導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)或?qū)嵺`，都是建立在堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)之上的。以“生活日用品的聯(lián)想”一課的教學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)行“設(shè)計(jì)·創(chuàng)作”之前，首先要懂得什么是聯(lián)想？如何聯(lián)想？如何基于聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作？上述問題都隸屬于教師理論講解的部分。

為了幫助學(xué)生深入掌握聯(lián)想的知識、技巧和方法，筆者在理論講授環(huán)節(jié)，以“問題”為引導(dǎo)，強(qiáng)化了情境創(chuàng)設(shè)、案例教學(xué)，不僅幫助學(xué)生深入了解了聯(lián)想的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也激活了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作思維。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“生活日用品的聯(lián)想”視頻作為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：觀看視頻，我們可以看到視頻中的“主角”都源于我們生活中的一些日用品，如剪刀、水龍頭、紙牌等?？墒?，仔細(xì)觀察，又可以發(fā)現(xiàn)其與我們生活中出現(xiàn)的物品不太一樣，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方嗎？

整個(gè)教學(xué)過程，筆者均以“問題”為主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“聯(lián)想”的理論知識，并通過多媒體圖片展示的方式，給學(xué)生展示生活用品，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，筆者還在教學(xué)過程中引入了“盲盒游戲”，通過“觸”“摸”等方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對“聯(lián)想”的認(rèn)識。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地夯實(shí)了理論教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”提供了保障。

2. 鼓勵大膽創(chuàng)作，強(qiáng)化審美鑒賞

美術(shù)的教學(xué)，創(chuàng)作與實(shí)踐是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以“生活日用品的聯(lián)想”教學(xué)為例，學(xué)習(xí)聯(lián)想的基礎(chǔ)知識，“會聯(lián)想”是教學(xué)的基礎(chǔ)；但將所聯(lián)想的東西表達(dá)、創(chuàng)作出來，才是教學(xué)的本真。因此，在進(jìn)行了理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，成為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作。在“生活日用品的聯(lián)想”教學(xué)中，在課前，筆者安排學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的繪畫素材、生活材料。因此，在理論知識講授完畢之后，教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生最為自主的環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察所帶來的生活物品，充分發(fā)揮自身的想象力而后大膽創(chuàng)作。學(xué)生可以采取小組合作的方式，將所帶來的生活日用品進(jìn)行組合然后集體創(chuàng)作，也可以同桌兩兩合作?？傊趧?chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采取任何方式進(jìn)行。這種較為自由的環(huán)境，能夠給學(xué)生創(chuàng)作和聯(lián)想更為自由的時(shí)空。

其次，強(qiáng)化審美鑒賞。審美、鑒賞是美術(shù)教育不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師容易忽略的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：強(qiáng)化審美和鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用美的眼光觀察，方能有效地凸顯美術(shù)教學(xué)的美育效果。因此，在“生活日用品的聯(lián)想”教學(xué)中，筆者精心設(shè)置了“作品欣賞”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體或小組上臺展示自己的作品，其中包括作品的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)作方式等。作品欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅有助于提高學(xué)生的美術(shù)表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)到新的設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

（三）教學(xué)評價(jià)：注重評價(jià)主體和方法的多元化

教學(xué)評價(jià)是完整課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往容易忽略教學(xué)評價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在教學(xué)活動開展之后，教師很少對教學(xué)實(shí)施的過程、效果等進(jìn)行反思，最終對存在的問題認(rèn)知不足，影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

在“生活日用品的聯(lián)想”教學(xué)中，筆者建構(gòu)了如下的教學(xué)評價(jià)方式：一是作品的評價(jià)，構(gòu)建了學(xué)生小組評價(jià)、教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價(jià)方式。即對每一個(gè)小組上臺展示的作品，教師推選的評價(jià)小組需要對學(xué)生的作品做出客觀的評價(jià)；而教師則需要從專業(yè)的視角對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評。二是強(qiáng)化了過程與結(jié)果相結(jié)合。評價(jià)主體與方法的多元化發(fā)展，能夠使教學(xué)評價(jià)更加全面、客觀。同時(shí)，學(xué)生主體性的發(fā)揮，還有助于幫助其鞏固理論知識，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

新課標(biāo)背景下，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)凸顯生活元素，彰顯生活本色，將藝術(shù)與生活完美結(jié)合起來，以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。深入梳理小學(xué)美術(shù)教材可見：教材中很多課例都蘊(yùn)含著生活的元素，需要教師拓展應(yīng)用生活材料。因此，新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，分析學(xué)情，緊密結(jié)合教學(xué)主題拓展應(yīng)用生活素材。同時(shí)，鼓勵學(xué)生基于生活材料大膽設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，提高其美術(shù)綜合素養(yǎng)。文章以“生活日用品的聯(lián)想”一課教學(xué)為例，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，簡要闡述了教師整合應(yīng)用生活日用品優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐能力的對策，為一線小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教育理念、科學(xué)應(yīng)用生活材料提供參考。

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