陳琛

【摘 要】 作業(yè)是鞏固知識(shí)、課堂延伸和開(kāi)展學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要途徑，是課堂教學(xué)減負(fù)增效的關(guān)鍵。教師應(yīng)重新審視作業(yè)的價(jià)值，立足學(xué)科特點(diǎn)，探索作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，通過(guò)作業(yè)一體化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè) 路徑與策略 一體化設(shè)計(jì)

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探尋

1.準(zhǔn)確辨析各學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織呈現(xiàn)，共設(shè)置了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三大學(xué)習(xí)任務(wù)群立足的核心素養(yǎng)各有側(cè)重?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群重在語(yǔ)言文字的積累、梳理和運(yùn)用。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群又因文體功能的不同進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實(shí)用性閱讀與交流”重在讀實(shí)用文、寫應(yīng)用文、講述故事；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”重在讀文學(xué)作品、寫創(chuàng)意佳作、講人物故事；“思辨性閱讀與表達(dá)”重在讀智慧故事、解生活問(wèn)題、學(xué)思維方法。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群意在聯(lián)通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)空，打通學(xué)科壁壘，進(jìn)行“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，提高整體認(rèn)知，豐富學(xué)生的精神世界。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)照教材單元的文本類型，確定作業(yè)的目標(biāo)。

2.縱向把握教材的內(nèi)部邏輯。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素，涉及語(yǔ)文知識(shí)、方法能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，所有的語(yǔ)文要素皆指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力。這些語(yǔ)文要素遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成了循序漸進(jìn)、螺旋上升的序列性。以童話類“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為例，低年級(jí)學(xué)生閱讀童話需要借助圖畫等支架，體現(xiàn)了閱讀從形象到抽象的過(guò)渡；中年級(jí)學(xué)生則要感受童話的豐富想象，深入體會(huì)人物的真善美，逐步認(rèn)識(shí)到童話是通過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，表達(dá)對(duì)美好的向往和追求。那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，把握語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性，將語(yǔ)文要素融入作業(yè)中，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，教師設(shè)置了“編寶葫蘆的故事、猜結(jié)果”的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生就故事內(nèi)容展開(kāi)想象創(chuàng)編小故事，再通過(guò)與原著對(duì)比，體會(huì)童話奇妙的特點(diǎn)，感悟王葆愛(ài)幻想的人物形象，也激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣。這樣的作業(yè)既勾連了三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素，同時(shí)又落實(shí)了四年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練要點(diǎn)。

3.橫向融通單元教學(xué)資源?！半p線組元”是教材單元編排的鮮明特點(diǎn)。人文主題和語(yǔ)文要素將單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、“口語(yǔ)交際”、習(xí)作、“語(yǔ)文園地”等板塊有機(jī)連成一個(gè)整體。以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度等，增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。教師對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行整體思考，可以使單元作業(yè)目標(biāo)更加清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)與推進(jìn)具有連續(xù)性，從而發(fā)揮出作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同效應(yīng)。如六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文學(xué)單元，教師以“神奇的冒險(xiǎn)，心靈的成長(zhǎng)”為主題，對(duì)各板塊資源進(jìn)行了統(tǒng)整。作業(yè)目標(biāo)不再以課時(shí)為單位，也不是各板塊課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的羅列匯總，而是以精讀課文為圓心向外發(fā)散，由讀到寫逐步進(jìn)階，體現(xiàn)了單元教學(xué)的系統(tǒng)性。

六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文學(xué)單元作業(yè)目標(biāo)

（1）運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法，閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，對(duì)人物形象和故事情節(jié)設(shè)置等進(jìn)行深入探究，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用多種方式交流閱讀體驗(yàn)，感受閱讀名著的快樂(lè)。

（2）拓展閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，賞析人物和情節(jié)，并聯(lián)系自己的生活，從人物經(jīng)歷中尋找生活的影子，體驗(yàn)不一樣的人生。

（3）掌握梗概的寫作方法，選擇自己讀過(guò)的一本書寫梗概。

4.有機(jī)鏈接真實(shí)的生活情境。教師應(yīng)將作業(yè)與生活緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生在多樣情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能進(jìn)行思考、體驗(yàn)和探究，不斷豐富語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品質(zhì)的提升。比如六年級(jí)上冊(cè)第七單元“語(yǔ)文園地”板塊中有一個(gè)修改說(shuō)明書的習(xí)題，針對(duì)這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展性作業(yè)供學(xué)生選擇：為一個(gè)手工作品寫一份制作說(shuō)明書；為一個(gè)家用電器寫一份使用說(shuō)明書。教師從課本習(xí)題入手，由課內(nèi)拓展到課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文在生活中的實(shí)用性。從修改說(shuō)明書到嘗試寫說(shuō)明書，學(xué)生的語(yǔ)文能力有了進(jìn)階。而為了使說(shuō)明書更清晰明了，學(xué)生不僅要用語(yǔ)言將制作步驟有序表達(dá)出來(lái)，還需要將制作的要求進(jìn)行圖示，實(shí)現(xiàn)了綜合能力的運(yùn)用。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的策略解析

1.課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)一體化設(shè)計(jì)?；谕粋€(gè)單元目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)情合情合理地進(jìn)行整合，圍繞一個(gè)主題，重組作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)。比如六年級(jí)下冊(cè)外國(guó)名著單元，節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的內(nèi)容作為學(xué)生打開(kāi)外國(guó)文學(xué)名著之門的鑰匙。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，第二個(gè)語(yǔ)文要素是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。這一單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫作品梗概”，還安排了“快樂(lè)讀書吧”欄目，推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這幾部名著。教師設(shè)計(jì)了菜單式的單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，叩開(kāi)廣闊的文學(xué)世界的大門。

六年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【必做作業(yè)】

（1）從本單元的作品中，選擇自己喜歡的一個(gè)人物，為他制作一張“名片”。

（2）圍繞“魯濱遜”這個(gè)人物，進(jìn)行“圓桌討論”，提煉觀點(diǎn)。

話題①： 假如沒(méi)有火槍，魯濱遜可以征服“星期五”嗎？

話題②：魯濱遜做得最好的是哪一份職業(yè)？（冒險(xiǎn)家、航海家、商人、農(nóng)民、手工制作者）

話題③：魯濱遜擁有直面現(xiàn)實(shí)、不畏困難、不灰心氣餒、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神，但他也會(huì)后悔、恐懼、自我詛咒。你覺(jué)得他是一個(gè)英雄嗎？談?wù)勀銓?duì)“英雄”的理解。

話題④：讀這本書的時(shí)候，你想到了哪些相似的書或是生活中的哪些人？

（3）從你讀過(guò)的書中，選擇一本印象最深的作品，為它寫“作品梗概”。

（4）制訂《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀計(jì)劃，完成讀書記錄卡。

（5）閱讀《魯濱遜漂流記》，編制“孤島生活指南”，寫清在孤島上生活的必需條件、必備物資和必備品格。

【選做作業(yè)】

（1）從“快樂(lè)讀書吧”的推薦書目中，選擇一部作品梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系，為它繪制“閱讀圖卡”：人物圖譜、故事結(jié)構(gòu)。

（2）請(qǐng)從《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中選擇一本向同學(xué)或朋友推薦，寫出三條具體的推薦理由。

（3）采用圖表、講故事、繪畫、朗讀、表演、微視頻等形式，小組合作匯報(bào)整本書閱讀的成果。

這種菜單式作業(yè)，既有針對(duì)單篇課文學(xué)習(xí)的課時(shí)作業(yè)，也有統(tǒng)整后的單元作業(yè)；既有必做作業(yè)，也有選做作業(yè)；既有理解類作業(yè)，也有表達(dá)類作業(yè)；既有拓展作業(yè)，也有綜合實(shí)踐作業(yè)。教師以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置不同層次的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生較大的自由空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.綜合實(shí)踐作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)一體化設(shè)計(jì)。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)會(huì)生活、了解世界的有效方式。用語(yǔ)文的關(guān)鍵問(wèn)題、項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)，與真實(shí)生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)科知識(shí)和世界的關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，真正理解作業(yè)的意義，這才是作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師圍繞“中國(guó)古典名著”設(shè)計(jì)了“經(jīng)典名著劇場(chǎng)”的活動(dòng)。學(xué)生需要組成不同的項(xiàng)目小組，如劇本組主要進(jìn)行劇本創(chuàng)編；美術(shù)組要設(shè)計(jì)表演海報(bào)、制作表演PPT；演員組要研究人物特點(diǎn)，把握人物形象；服裝組要研究相應(yīng)朝代的服飾特點(diǎn)，并尋找合適的服裝；道具組的職責(zé)是研究、尋找以及制作表演所需的道具；宣傳組要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)嘉賓邀請(qǐng)函、送出邀請(qǐng)函等。各項(xiàng)目組從接到任務(wù)到完成表演，時(shí)間為一個(gè)月，最終還要將各項(xiàng)研究進(jìn)行整合，形成一份“經(jīng)典名著劇場(chǎng)”劇目研究報(bào)告。學(xué)生在真實(shí)情境中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)古典文學(xué)作品進(jìn)行自主探究，并通力合作，呈現(xiàn)出最佳演出效果，綜合素養(yǎng)得到提升。在此過(guò)程中，每一名學(xué)生都能找到自己喜歡的項(xiàng)目并積極參與，每一名學(xué)生都得以豐富充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，每一名學(xué)生都能呈現(xiàn)自在舒展的生命狀態(tài)。

此外，教師也應(yīng)對(duì)“課前、課內(nèi)、課后作業(yè)一體化”與“作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋一體化”設(shè)計(jì)予以重視。對(duì)于每課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師可以通過(guò)課前、課內(nèi)與課后作業(yè)一體化設(shè)計(jì)，達(dá)到減量提質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)效的目的。同時(shí)，教師要特別關(guān)注教材上的課后習(xí)題，將課后習(xí)題切實(shí)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考，及時(shí)幫助學(xué)生理解和鞏固。教師還可以研制一些簡(jiǎn)單有效的自我評(píng)價(jià)表，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考、評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)并獨(dú)立完成作業(yè)。同時(shí)，教師也可以依據(jù)有效反饋進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)以及個(gè)別化輔導(dǎo)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)江分校）