劉鳳　傅毓?！∈Y洋　佘躍心

摘 要：本文明確了3+4土木工程專業(yè)中職與本科分段培養(yǎng)的兩層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，從文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和評價三方面分析了銜接課程系統(tǒng)構(gòu)建的原則，探討了專本銜接、能力遞進(jìn)的七年理論課程體系、實(shí)踐體系和專業(yè)技能訓(xùn)練體系，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向，中高等職業(yè)教育相互交融相互促進(jìn)的土木工程專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：專本銜接 高素質(zhì)應(yīng)用型 能力遞進(jìn) 一體化設(shè)計(jì)

近年來隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正在形成。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中、高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展，已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要問題。[1]

2014年起經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，淮陰工學(xué)院和江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校聯(lián)合開辦中職與普通本科“建筑工程施工+土木工程”七年分段培養(yǎng)試點(diǎn)，兩校多次就3+4人才培養(yǎng)展開交流活動，在“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”在全面調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，分析市場人才需求情況，調(diào)查學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、學(xué)生家長滿意度、企業(yè)和用人單位滿意度。采用“四步反向設(shè)計(jì)法”，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向分析和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)方法、工程實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，確定升段入學(xué)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和分段培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于模塊化的“專本銜接、能力遞進(jìn)”土木工程專業(yè)七年一貫制課程體系，并進(jìn)行不斷地優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

一、土木工程專業(yè)中職本科對接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)

首先建立人才培養(yǎng)合作機(jī)制，校校企合作共同制定一體化的人才培養(yǎng)方案。兩校聯(lián)合江蘇天成建設(shè)集團(tuán)有限公司，瞄準(zhǔn)七年人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力形成由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象的規(guī)律，構(gòu)建“專本銜接、能力遞進(jìn)”的模塊化課程體系，七年“分層次”銜接，培養(yǎng)符合地方建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成分兩個層次依次遞進(jìn)：

第一層次的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過三年中職段的基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)能力模塊和提升拓展模塊學(xué)習(xí)，獲得土木工程專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位特定能力要素的培養(yǎng)，成為具有“讀懂圖、會施工、能管理”的綜合職業(yè)能力，獲得測量工、鋼筋工等施工操作中級工資格，能夠從事建筑工程方面的施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)勞動者和初級應(yīng)用型技能人才。[3]

第二層次的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過四年本科段學(xué)習(xí)，經(jīng)過“教學(xué)情景化、課程模塊化、實(shí)訓(xùn)平臺化、能力工程化、素質(zhì)綜合化”的“五化”培養(yǎng)，獲得土木工程設(shè)計(jì)、施工、檢測、監(jiān)理、造價和管理等方面的核心能力和工程素養(yǎng)的訓(xùn)練，成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，掌握專業(yè)基本原理和基本知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，面向有關(guān)土木工程的勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理、投資和開發(fā)等部門，從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作，獲得土木工程師基本訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、中職本科“3+4”高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建原則

七年相銜接的人才培養(yǎng)并不是簡單的中職和本科學(xué)歷嫁接，而是必須從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、教育體制和課程等方面進(jìn)行銜接，其核心是課程的銜接。中職和高等院校可以加強(qiáng)溝通，堅(jiān)持以人為本，以職業(yè)能力形成為人才培養(yǎng)的核心，另外作為銜接貫通分段式培養(yǎng)，本科院校主動介入中職教學(xué)和人才培養(yǎng)過程，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙方充分調(diào)研市場，研究能力構(gòu)成，明確銜接課程，剔除重復(fù)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)知識、能力、素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)方案，合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的銜接課程體系，七年一貫制通盤考慮，將銜接效能最大化，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合度較高的理論與實(shí)踐課程體系。[4]

1.文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計(jì)

在文化基礎(chǔ)課教學(xué)上，首先，要對文化基礎(chǔ)課的功能進(jìn)行定位。作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學(xué)段的文化課，既不同于普通高中文化課，又區(qū)別于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，其功能定位應(yīng)為使學(xué)生獲得高等教育段繼續(xù)學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識等學(xué)科基礎(chǔ)知識：提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)；服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；為在本科院校學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，找準(zhǔn)兩個階段文化素養(yǎng)養(yǎng)成的銜接點(diǎn)，通過七年的文化基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論，能熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)手段解決工程技術(shù)問題；掌握物理的基本理論，概念清晰；掌握與本專業(yè)有關(guān)的化學(xué)原理和分析方法；掌握與本專業(yè)有關(guān)的工程數(shù)學(xué)基本理論和分析方法。

因中職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，所以，高校在設(shè)置本科段的公共基礎(chǔ)模塊課程時應(yīng)注意與中職課程銜接，能夠使學(xué)生達(dá)到本科層次的文化知識水平，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)技能夯實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計(jì)。[5]

2.專業(yè)理論課的一體化設(shè)計(jì)

作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)，銜接的人才培養(yǎng)要從專業(yè)理論課方面實(shí)現(xiàn)高教性與職業(yè)化互補(bǔ)。本著課程內(nèi)容階梯式安排，對專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，選準(zhǔn)銜接點(diǎn)，采取項(xiàng)目或模塊形式重構(gòu)教材體系，根據(jù)工作過程所涉及知識組織課程內(nèi)容，按照其難易程度來編排先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的知識點(diǎn)，避免重復(fù)，使學(xué)生通過兩個層次兩個階段的學(xué)習(xí)，掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論。有些專業(yè)課在中職和本科學(xué)段都需要開設(shè)，如建筑力學(xué)、制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模塊要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重中職與本科層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。在進(jìn)行一體化專業(yè)理論課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)著重研究中職和本科學(xué)段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度，選擇好銜接點(diǎn)，避免專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。在銜接上，區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、繁簡等，將相對容易、簡單、低端、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大、綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入本科教材。

3.考核評價的一體化設(shè)計(jì)

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，制定一個既能體現(xiàn)學(xué)生理論知識的水平，又能體現(xiàn)學(xué)生技能水平的學(xué)生評價指標(biāo)與體系，建立以行業(yè)、企業(yè)專家為主體，中職、本科院校等多方參與，過程考核與綜合測試相結(jié)合、采取課程考試、過程考核和綜合評價三種方式，一體化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)連續(xù)貫通培養(yǎng)。過程考核和綜合測試內(nèi)容要體現(xiàn)試點(diǎn)專業(yè)在中職段或本科段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)本科段學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的要求特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。過程考核強(qiáng)化對學(xué)生中職或本科學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和參加社會實(shí)踐活動等情況的考核與評價；綜合測試突出對本科段人才培養(yǎng)所需知識和能力的考查。項(xiàng)目化課程評價可采用定量與定性相結(jié)合的辦法，尤其是對操作考評和方案評價要采用多指標(biāo)考評的多元評價方法，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、技能掌握及知識、技能綜合應(yīng)用等各方面內(nèi)容，從而客觀真實(shí)地反映學(xué)習(xí)效果。[6～10]

“3 + 4”項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)考核是課程評價的重要內(nèi)容。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核的內(nèi)容主要包括課程考試、過程考核和綜合評價三個方面。其中，課程考試由高校組織實(shí)施；過程考核由高校指導(dǎo)中職校具體組織實(shí)施；綜合評價由高校會同中職校進(jìn)行。課程考試亦采用文化考試+專業(yè)技能考試的形式進(jìn)行。作為理工科專業(yè)，土木工程專業(yè)的升段文化考試課程為語文、數(shù)學(xué)和英語，專業(yè)技能考試課程為建筑力學(xué)、建筑材料和工程測量，同時應(yīng)獲得測量工或鋼筋工中級以上的職業(yè)資格，另外考核方案中明確了中職期間獲得江蘇省技能大賽一等獎、或創(chuàng)新大賽一等獎、或全國大賽三等獎及以上的選手，可推薦進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，以此淡化一次考試定終身的終結(jié)性考核，體現(xiàn)職教特色。

三、構(gòu)建土木工程專業(yè)“專本銜接、能力遞進(jìn)”的模塊化課程體系

通過調(diào)研論證，雙方學(xué)校認(rèn)定，在“知識應(yīng)用、工程創(chuàng)新”人才定位的基礎(chǔ)上，以工程素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，嘗試“一個專業(yè)，模塊設(shè)置，互融系統(tǒng)”，“一個專業(yè)”，土木工程專業(yè)；“模塊設(shè)置”，即依據(jù)兩個層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建層次化、銜接貫通的課程體系；“互融系統(tǒng)”，即強(qiáng)調(diào)兩個階段的理論課程體系、專業(yè)實(shí)踐課程體系、技能訓(xùn)練體系能夠銜接融合，銜接互融，同時保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遞進(jìn)養(yǎng)成。整體按兩個層次編制計(jì)劃，按中級工→高級工、員級技術(shù)崗位→準(zhǔn)工程師能力養(yǎng)成有序地進(jìn)行專本銜接教學(xué)，使畢業(yè)生掌握土木工程材料、土木工程測量及土木工程預(yù)算的基本技能，在實(shí)踐中能進(jìn)行簡單土木工程設(shè)計(jì)、施工及管理，在崗位發(fā)展過程中能綜合進(jìn)行土木工程檢測、土木工程監(jiān)理、土木工程造價及進(jìn)行土木工程項(xiàng)目評估，并在崗位實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及環(huán)境適應(yīng)能力等。[11]

1.理論課程體系

理論課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力，通過七年培養(yǎng)，使學(xué)生具備土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握專業(yè)知識和技術(shù)，學(xué)會專業(yè)技能。為保證學(xué)生在兩個教育階段的身心道德、文化素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，需要重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中職階段主要學(xué)習(xí)“建筑制圖”、“建筑工程測量”、“建筑材料”、“建筑力學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課，要求掌握基本知識和技能；本科段專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“土木工程制圖”、“房屋建筑學(xué)”、“材料力學(xué)”、“混凝土結(jié)構(gòu)”等組成。兩階段專業(yè)基礎(chǔ)課類似，但側(cè)重點(diǎn)不同，為此可以適當(dāng)前移部分后續(xù)課程。以“建筑力學(xué)”為例，中職階段需掌握理論力學(xué)的基本知識和運(yùn)用能力，部分材料力學(xué)和常見的靜定結(jié)構(gòu)的基本知識和應(yīng)用能力等；本科階段可以在理論力學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本知識和運(yùn)用能力，在后續(xù)課程“混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等土木工程設(shè)計(jì)類課程”中通過結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)構(gòu)件分析及設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。另外設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時，也必須相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終達(dá)到由專業(yè)對應(yīng)崗位所必需的職業(yè)基本能力，實(shí)現(xiàn)前后教育課程的有機(jī)銜接與融合。兩個階段課程與課程之間銜接經(jīng)過嚴(yán)密的分析和設(shè)計(jì)，選定《建筑力學(xué)》、《建筑制圖》和《建筑結(jié)構(gòu)》為銜接與融合課程，設(shè)置不同的模塊分階段學(xué)習(xí)，從而避免兩個階段專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)，使技術(shù)和知識連貫學(xué)習(xí)。中職和高等教育理論課程體系如表1

所示。

2.實(shí)踐課程體系

“3 + 4”從本質(zhì)上來說，“姓職不姓普”，中職、本科教育銜接應(yīng)以學(xué)生能力形成為主線，實(shí)踐課程體系正是促成學(xué)生職業(yè)核心技能、態(tài)度和知識養(yǎng)成的核心載體。兩個階段能力要求不同，遵循測量工、鋼筋工等技術(shù)工人→工長→施工員等技術(shù)員→準(zhǔn)工程師等的能力形成規(guī)律，中職培養(yǎng)定位為操作型技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“素質(zhì)+技能”，重視對學(xué)生測量、鋼筋實(shí)操、制圖與識圖等單項(xiàng)技能訓(xùn)練，開展了施工員、材料員等培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)時可獲得測量工、鋼筋工、施工員等中級職業(yè)資格證書；本科培養(yǎng)定位為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)+高技能”，注重準(zhǔn)工程師執(zhí)業(yè)資格綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，在鞏固中職教育成效的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)理和咨詢等技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，畢業(yè)后是持有一張文憑、多張證書的準(zhǔn)工程師，詳見表2。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練體系

3+4銜接的人才培養(yǎng)要充分利用校校企合作的優(yōu)勢，共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資等資源，深化校企合作、校際合作，共同對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接專業(yè)技能訓(xùn)練體系，該體系包括三個平臺即基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺、專業(yè)實(shí)踐平臺和綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺。基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺包括中職段的建筑材料試驗(yàn)、本科段的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)驗(yàn)、材料檢測等；專業(yè)實(shí)踐平臺包括中職段的測量實(shí)訓(xùn)、鋼筋技術(shù)實(shí)訓(xùn)、制圖實(shí)訓(xùn)和施工圖識讀實(shí)訓(xùn)等和本科段的建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、BIM管理實(shí)訓(xùn)等；綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺主要指學(xué)生社團(tuán)活動、技能大賽、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新等第二課堂。依據(jù)建設(shè)行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)中職生和大學(xué)生工程實(shí)踐技能提升路徑，按中職段培養(yǎng)讀圖、二維繪圖、施工操作等技能，本科段培養(yǎng)三維繪圖、設(shè)計(jì)和管理咨詢技能，將五大技能訓(xùn)練貫穿七年人才培養(yǎng)始終，構(gòu)建圖紙識讀技能、圖紙繪制技能、工程軟件運(yùn)用技能、施工操作技能、現(xiàn)場管理技能等技能分階訓(xùn)練，職業(yè)技能遞進(jìn)的中職與應(yīng)用型本科銜接的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，以獲得初級工-中級工-高級工-施工員-準(zhǔn)工程師，達(dá)到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質(zhì)能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

4.體系交融

在銜接課程體系構(gòu)建時，以能力為導(dǎo)向，樹立“大工程”觀，突出工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生工程素養(yǎng)、工程素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生工程觀。將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)踐、基本技能、工程理論和工程實(shí)踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段，構(gòu)建中職段以基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)踐和基本技能為主的“素質(zhì)+技能”培養(yǎng)，本科段以工程專業(yè)理論、綜合實(shí)踐能力為主的“高素質(zhì)+高技能”培養(yǎng)，同時企業(yè)的工程實(shí)踐貫穿始終的銜接互融課程體系。體系構(gòu)建時注意既保持中等職業(yè)教育和高等教育階段人才培養(yǎng)的相對獨(dú)立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性，創(chuàng)立課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性與目的性有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接。學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會能力等培養(yǎng)同步推進(jìn)，相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰，校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育專本銜接、能力遞進(jìn)的銜接課程體系如圖1所示。

基礎(chǔ)能力 崗位單項(xiàng)技能 崗位綜合能力 職業(yè)能力 社會能力

綜上所述，“3 + 4”科學(xué)有效地銜接對進(jìn)一步完善我國現(xiàn)代職教體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展均具有重要意義。人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不僅取決于科學(xué)的培養(yǎng)方案，更取決于方案實(shí)施過程的質(zhì)量把控，通過對七年兩個階段教學(xué)實(shí)施進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，尤其是對本科段的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理分析、綜合判斷、追根溯源，為調(diào)整人才培養(yǎng)方案，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，逐步形成能夠?yàn)榻K省乃至全國提供具有普適意義和應(yīng)用價值的中職、本科教育銜接課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]尹飛鴻，肖華星，黃小璜七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系研究與構(gòu)建———以土木工程專業(yè)為例[J]. 職教論壇，2016（17）：39-42.

[2]宣衛(wèi)紅，李明惠，左熙，陳育志“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的探究———以金陵科技學(xué)院土木工程專業(yè)為例[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015年6月：76-79.

[3]劉振海，胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設(shè)計(jì)——以山東省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014年第17期：29-32.

[4]羅愛忠，李二強(qiáng).基于應(yīng)用能力的土木工程專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016年第3期：59-62.

[5]呂文浩，楊曉彤建筑類高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].教育探索，2016（05）：103-104.

[6]張兄武，楊新海，吳紅耘.現(xiàn)代職教體系建設(shè)視域下中高職與本科分段培養(yǎng)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（17）：18-22.

[7] 胡紹振，宋體祥，唐碩，劉小雙，吳祖，丁亞.新建本科院校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式調(diào)査報告[J]. 科技資訊，2015（14）：150-151.

[8] 程麗紅，楊偉峰，易萍華，李鳳臣.以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究———以東華理工大學(xué)土木工程專業(yè)為例[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016年6月：151-153.

[9] 劉海芳.應(yīng)用型工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置研究[J]. 高等建筑教育，2016年第3期：15-19.

[10] 薛朋，胡曉瑞.中職、本科銜接一體化課程體系搭建對比研究分析———以機(jī)電融合 3+4 分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建為例[J]. 辦公自動化雜志，2016年1月：32-35，19.

[11] 楊鐸，寧永紅.中職本科“3+4”分段培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)思考與實(shí)施建議[J]. 教育與職業(yè)，2016年5月下：20-24.