王達(dá)星

【摘 要】 當(dāng)前高中古詩文背誦推薦篇目教學(xué)中存在一定的實(shí)踐困境，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)轉(zhuǎn)型，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，以學(xué)習(xí)情境提升語言活動(dòng)品質(zhì)，激活情境理解與運(yùn)用，挖掘古詩文的當(dāng)代價(jià)值，彰顯古詩文的育人功能。

【關(guān)鍵詞】 古詩文背誦 實(shí)踐困境 教學(xué)轉(zhuǎn)型

2017年，教育部出臺(tái)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中推薦背誦古詩文篇目共72篇。2019年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《新高考過渡時(shí)期語文學(xué)科背誦篇目說明》的通知，要求第三批綜合改革試點(diǎn)省份中使用《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的，明確背誦篇目為60篇，包括文言文必修10篇，文言文選擇性必修10篇和詩詞曲40首；另外12篇選修篇目，不作要求。這符合語文課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：水平一到四對(duì)應(yīng)必修課程，水平五對(duì)應(yīng)選修課程，水平五在高考考查范圍之外。需要提醒的是，12篇選修篇目也是高中語文課程的內(nèi)容，重要性不容忽視。

為了更加清楚地了解推薦古詩文的教學(xué)情況，筆者通過師生問卷調(diào)查和訪談的形式，尋找值得關(guān)注的問題并提出有針對(duì)性的建議。

一、基于數(shù)據(jù)，透視古詩文教學(xué)面臨的困境

本次的調(diào)研對(duì)象為本市12所高中的師生，以推薦古詩文60篇為例進(jìn)行問卷調(diào)查，共收到有效問卷1358份，參與問卷調(diào)查的高三學(xué)生有1146人，教師有212人。

1.背誦篇目較多，部分文章背誦難度較大。從調(diào)查問卷來看，選項(xiàng)“多數(shù)篇目有難度，需大量時(shí)間”占比為67.7%。這說明師生普遍認(rèn)為背誦篇目較多，難度較大。筆者選取了8篇師生共同反映較有難度的文言文加以分析，其中有6篇文章的字?jǐn)?shù)超過550字，這說明部分篇目背誦文字量確實(shí)較大。另外《答司馬諫議書》《五代史伶官傳序》文字量雖略少，但文章表達(dá)方式多為議論或敘述，與辭賦相比缺少韻律，背誦亦有難度?！吨G太宗十思疏》《種樹郭橐駝傳》《登泰山記》《師說》文字量既大，表達(dá)又多為議論，所以學(xué)生感覺背誦難度較大。

2.教學(xué)方式淺顯，學(xué)生背誦效果欠佳。新教材全面推進(jìn)過程中，古詩文教學(xué)內(nèi)容增多，教師教學(xué)任務(wù)偏重，一些古詩文教學(xué)多為簡單講授。許多學(xué)生也把精力都放在背誦和默寫上，因此缺乏對(duì)古詩文的品讀鑒賞，更遑論開展單元任務(wù)研習(xí)。缺乏“理解支撐”的古詩文背誦常使學(xué)生陷入“背得快忘得快”的困境，當(dāng)下高考名句考查多為情境式，如此教與學(xué)的方式顯然難以適應(yīng)高考要求。另外，高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，課后作業(yè)量大，問卷數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生每天課后用在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間不超過1小時(shí)，而花在古詩文背誦上的時(shí)間則更少。綜合這些因素，我們可以發(fā)現(xiàn)目前許多古詩文的教與學(xué)都停留在表層。如何改變現(xiàn)狀，走出教學(xué)困境，還應(yīng)深入思考。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)施路徑

1.推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。要想改變學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)效果欠佳的問題，教師應(yīng)先從改變教學(xué)觀念做起。語文課標(biāo)共設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中有7個(gè)與古詩文教學(xué)有關(guān)，分布在必修、選擇性必修、選修三個(gè)階段，可見古詩文課程貫穿整個(gè)高中的語文學(xué)習(xí)。這也提醒許多一線教師，教學(xué)切不可急功近利，課程安排要遵循教學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架下，扎實(shí)有效地推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)。

教師要改變古詩文孤篇講授的教學(xué)習(xí)慣，整合單元資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下以學(xué)習(xí)任務(wù)為構(gòu)成要素，圍繞不同學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)語文教學(xué)內(nèi)容，踏實(shí)做好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)任務(wù)。例如，必修上冊第三單元編排了8篇必背古詩文。教師先要明確古詩文對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與欣賞”，人文主題是“生命的詩意”，要求學(xué)生感受古典詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣和審美品位，增強(qiáng)文化自信。在此基礎(chǔ)上，教師可以再設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的單元任務(wù)：在反復(fù)誦讀和想象中感受、欣賞古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力；了解古詩詞的形式特征，包括對(duì)偶、平仄、押韻等語言形式，掌握鑒賞古詩詞的基本方法；體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的語言表達(dá)方式，提升審美能力；嘗試寫文學(xué)短評(píng)。

在單元任務(wù)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本及作家情感，加深學(xué)生對(duì)古代文化的認(rèn)知，這樣學(xué)習(xí)、背誦古詩文自然就會(huì)事半功倍。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提升語言活動(dòng)的質(zhì)與效。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文如何才能高效有質(zhì)量？教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境化、有挑戰(zhàn)、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)既不是死記硬背，也不是完成“刷題任務(wù)”，而是通過閱讀、觀察、討論、反思、合作等多種學(xué)習(xí)行為，用聽、說、讀、寫、思等多種語言活動(dòng)完成相應(yīng)任務(wù)。古詩文知識(shí)繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐、探索，不能替代包辦。在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是古詩文教學(xué)的重要原則。以《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，整節(jié)課教師以“詩詞達(dá)人對(duì)決賽”為情境任務(wù)，將學(xué)生分為兩個(gè)大組，圍繞“我是朗讀者”“你出問題我來猜”“尋找最佳辯手：我為秦國（六國）代言”三個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)組織小組交流、上臺(tái)發(fā)言、反饋評(píng)價(jià)等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中分析古文誦讀技巧，掌握核心文言詞句，探尋六國滅亡的規(guī)律。教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上做出積極的探索。這節(jié)課的設(shè)計(jì)深度彰顯了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。

3.順應(yīng)高考趨勢，激活情境理解與運(yùn)用。隨著高考改革的不斷推進(jìn)，近幾年高考題型有了全新的變化：除了考查經(jīng)典古詩文的積累識(shí)記，還突出了理解與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。如這一道情境默寫題：賈誼在《過秦論》中認(rèn)為，諸侯“從散約敗，爭割地而賂秦”，使得“秦有余力而制其弊”，蘇洵《六國論》中哪兩句的慨嘆與之類似？要想解答這一道題，學(xué)生要在熟記《六國論》的基礎(chǔ)上，綜合分析“從散約敗，爭割地而賂秦”與“秦有余力而制其弊”兩句之間的因果關(guān)系，還要運(yùn)用《六國論》中的觀點(diǎn)印證。該題突破了誦讀識(shí)記的常規(guī)考法，要求學(xué)生提煉、比較古詩文中的異同觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。再如2021年北京高考卷名句默寫試題，指出宋初道士陳摶的名、字、號(hào)均出自《莊子·逍遙游》。學(xué)生根據(jù)題目要求填寫相關(guān)句子，標(biāo)準(zhǔn)答案不固定。此題開創(chuàng)了“開放性默寫”的先河，隨后八省適應(yīng)性考試、高考都采用了這一方式。高考承擔(dān)著課堂改革的使命，顯然高考試題已經(jīng)由“機(jī)械識(shí)記”走向“情境運(yùn)用”，古詩文教學(xué)也必須順應(yīng)高考改革趨勢，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解與運(yùn)用古詩文。

4.挖掘當(dāng)代價(jià)值，彰顯古詩文育人功能。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩文很難，主要是因?yàn)榻裉鞂W(xué)生的生活環(huán)境與古詩文創(chuàng)作時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。但是，我們?nèi)詰?yīng)努力挖掘古詩文中蘊(yùn)含的當(dāng)代價(jià)值，彰顯其育人功能。

古詩文的文學(xué)性、思想性俱佳，誦讀古詩文可以提高文學(xué)修養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)家國情懷。語文課標(biāo)推薦的每一篇古詩文都是中華經(jīng)典篇章，從多角度、多層面展現(xiàn)了歷代大家作品。我們選擇了學(xué)生普遍反映背誦難度較大的幾篇文言文，結(jié)合《古文觀止》《古文辭類纂》兩本文言文經(jīng)典選集進(jìn)行考證。（見下表）這些文章幾乎都在兩本文集中出現(xiàn)。《古文觀止》是清代吳楚材、吳調(diào)侯選編的散文集，它以時(shí)代為經(jīng)，以作家為緯，選文語言精練、易于傳誦?！豆盼霓o類纂》是清代桐城派大家姚鼐的傾力之作，全書分為辯論、書說、雜記、辭賦等13類。這兩本散文集在中國古代文學(xué)史上有著深遠(yuǎn)的影響，從文學(xué)史角度精選了先秦諸子到明清大家的佳作，同時(shí)還考慮到文體的綜合性、門類的豐富性。這對(duì)拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長大有裨益。因此，學(xué)生背誦一定數(shù)量且有深度的經(jīng)典文言文有其必要性。

學(xué)生在古詩文的誦讀中學(xué)習(xí)先賢杰出的文學(xué)才華，體會(huì)他們熱愛生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，就會(huì)逐步形成自己的行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，如《師說》重在宣揚(yáng)從師求學(xué)的理念；《六國論》提醒學(xué)生要心懷天下，有家國情懷；《過秦論》《阿房宮賦》則教育學(xué)生尊重歷史，以史為鑒；《種樹郭橐駝傳》則以樹喻人，闡述了治國養(yǎng)民的道理；等等。

總之，古詩文是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有著不可替代的當(dāng)代價(jià)值、育人功能。它既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)，亦能促進(jìn)其熱愛祖國語言文字的感情，深刻理解中華文化的核心思想和人文精神?！?/p>

[本文系江蘇省教學(xué)研究2023年度第15期立項(xiàng)課題“積極性評(píng)價(jià)視域下高中語文教師命題素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究——以無錫市為例”階段性研究成果，課題編號(hào)：2023JY15-L100]

（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)）